谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接

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1、谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合反映，它主要包括任职资格、职业素质及职业生涯管理能力三个部分，职业院校作为职业教育的实践者，一直倡导教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。就民族预科阶段来说，虽然它只是反映了一个特殊的教学过程，但却在帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，提高学生的综合能力方面做出了重大的贡献。可以说，预科段教育是在遵循高等职业教育规律的基础上溶人预科教育规律、特点，对汉语

2、预科教育与专业教育进行有效衔接，在教学过程中，以德育为先，汉语学习为重点，共同提高知识、能力，素质协调的发展，并为学生后续的专业学习和持续发展奠定汉语基础。本文主要从以下几个方面来阐述观点：　　一、高职预科汉语教学现状谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接谈职业教育与新疆预科汉语教学的有效衔接职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合反映，它主要包括任职资格、职业素质及职业生涯管理能力三个部分，职业院校作为职业教育的实践者，一直倡导教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。就民族预

3、科阶段来说，虽然它只是反映了一个特殊的教学过程，但却在帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，提高学生的综合能力方面做出了重大的贡献。可以说，预科段教育是在遵循高等职业教育规律的基础上溶人预科教育规律、特点，对汉语预科教育与专业教育进行有效衔接，在教学过程中，以德育为先，汉语学习为重点，共同提高知识、能力，素质协调的发展，并为学生后续的专业学习和持续发展奠定汉语基础。本文主要从以下几个方面来阐述观点：　　一、高职预科汉语教学现状　　近几年来，随着新疆高职院校少数民族学生录取的比例逐年增加，生源结构和学习水平呈现出较为复杂的局面，根據学生的来源，我们大致可将其归类为

4、统招生、单招生、三校生、职升专、五年一贯制等几种，由于地区水平发展的不平衡，预科阶段学生的汉语水平也参差不齐，有的学生即便是通过一年预科的汉语强化学习，成绩也不尽理想，以中国少数民族汉语水平考试为例，每年高职类院校取得三级乙等水平的少数民族学生也仅维持在30%左右。虽然通过一年短暂的预科强化学习，大部分学生汉语水平有了明显的提高，但不可否认，学生依旧会把在预科阶段遗留的问题带到专业，随着专业课程学习难度和广度不断加深，学生对新的环境产生了极度的不适应，在学习上会表现出极度的焦虑，作为任课教师，面对一个班级各个民族中不同汉语水平的学生，教学难度大大增强，教学效果也受到影

5、响，很多少数民族学生进入专业学习阶段后，听不懂用汉语讲授的专业课，放弃了学习的积极性，影响了汉语应用能力的持续提高，甚至影响到了他们的就业和深造，因此提高少数民族学生的汉语应用能力是我们预科汉语教学刻不容缓的责任。　　面对当前严峻复杂的就业现状，职业类院校通过对自身特点认真分析和研究了新形势下民族预科人才培养规律、培养模式，探索出了符合高职院校汉语教学规律的新方法和新思路，在提高教师的教学水平方面，系统的、科学的促进民族预科教育教学改革，使少数民族学生夯实汉语基础，提升汉语应用能力，实现学生从中学的初级学习能力向大学专业学习能力的过渡，学院一直在探索符合高职特色的汉语

6、教学发展之路，通过大力开展汉语教学改革来提升少数民族学生的汉语应用能力。为了提高少数民族学生的汉语水平，我院坚持汉语教学三年不断线，民族高职学生经过一年的预科汉语学习后，进入专业实践教学，使学生的专业汉语水平及实践能力得到了很大提高，预科汉语教学和专业实践教学相互渗透、相互联系，由于坚持这一指导思想，汉语教学与专业在相互渗透相互影响中，逐步摸索走出了一条符合高职院校特色的路子，通过近几年的实践，教学水平和质量也明显上升。预科汉语教学把为高职院校专业培养和输送汉语基础扎实、具有一定的实践能力和创新精神的学生作为奋斗目标，索出一条符合自身特色的汉语教学发展之路，提高学生学

7、习的积极性及应用汉语的能力，使汉语为教学服务，为专业所用，从而促进新疆少数民族职业教育的发展。　　二、预科汉语教学中浸入的职业精神品质培养　　高职院校对职业素质的界定包含很多方面内容，概括地说主要包括合作能力、自主学习开拓创新能力、基本的人文素质及心理调适能力等。高职预科汉语在提高汉语教学质量的同时还应浸入学生职业能力的培养，才能使学生得到全面发展。　　在预科汉语教学中融入思想品德教育　　思想品德教育是高校学生树立积极的人生观和正确的价值观的准绳，高职院校的预科汉语教学中应溶入立德树人，增强理想信念、中华传统文化教育和职业道德教育的实效性。职业院校的