我们怎么听课评课

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1、我们怎么听课评课              “听——说——评课”活动的现实境遇与变革方向             “听——说——评课”活动是最具有代表性的教师专业发展途径，与其它教师专业发展途径相比具有很多优势，但是由于“听——说——评课”活动在开展中存在诸多问题，这些优势并没有充分发挥出来。因此，从实践的角度梳理我国“听——说——评课”活动在开展中存在的具体问题及其变革方向非常必要。   一、“听——说——评课”活动促进教师专业发展的特点   与其它教师专业发展途径相比，“听——说——评课”活动在

2、促进教师专业发展中的独特优势表现在以下几个方面：      1、直接来源于教师的课堂教学实践      这个优势主要来源于“听”、“说”环节。，“听——说——评课”活动中，教师们所“听”的是同伴课堂教学，它最直接地反映课程实施的真实状态。在说课的过程中，授课教师所“说”的也是结合自己的课程设计对课程实施及效果的反思。一方面，课堂教学实施的真实状态为教师的专业发展提供了一个比较可靠的、具有针对性的平台和媒介。另一方面，授课教师的“自我解析”也为同伴更深刻地理解授课教师的课程实施提供了可能性。这些都使得

3、“听——说——评课”活动的反馈结果更有效地指导教师新的教学实践，从而达到改进教学实践、促进教师专业能力提升的目的。     2、直接指向教师课堂教学行为的改进      这个优势主要来源于“评课”环节。一方面，“听——说——评课”活动中，教师所“评”的是授课教师在课程实施中所产生的问题及对这些问题的理解和反思。另一方面，教师们“评课”所依据的标准也反映了教师们对教学行为的理解和对理想的课程实施的追求，这个标准对教师的教学行为和教育观念的改进都具有引领作用。从目的看，这种“评课”直接指向教师教学行为的

4、改进，从实际效果来看，这种“评课”既有利于改进教师的课堂教学行为，同时也有利于教师更深刻地理解自己的教学行为和教育观念，这实际上从实践和观念两个层面达到促进教师专业发展的效果。      3、具有合作性、参与性、反思性的特点      就“听——说——评课”的活动家形式而言，具有很强的合作性、参与性和反思性。因为这个活动是由有共同愿景的教师聚集起来，共同参与某个问题的讨论与解决，这个过程具有参与性和反思性的特点，也体现了教师群体的合作文化。同时从活动效果上看，这个活动可以促成活动参与者的“双赢”：“

5、评课”环节能够促使授课教师反思自己的教学行为和教育观念，并在同伴的帮助下，形成新的认识和方案，促使自己改进和更新未来的教育实践；而参与“评课”的教师也可以以此为契机反思自己平时的教育行为和教育观念，达到重塑观念和改进实践的目的。     二、“听——说——评课”活动的现实境遇    如上所说，“听——说——评课”活动已经已经具备了很多优势，因此被广为提倡。然而，目前我国多数中小学“听——说——评课”活动由于受到传统教学文化等因素的影响，在开展过程中产生了诸多问题，这些问题阻碍了“听——说——评课”活

6、动优势的发挥，从而限制了其在促进教师专业发展中作用。       1、“听——说——评课”活动形式化        基础教育课程改革以来，形式化成了我国基础教育的一大弊病。大多数学校每学年都会有关于“听——说——评课”活动的教学计划。但是，在实施中，多数教师仅把“听——说——评课”活动当作一项常规工作来完成。因此，他们的出发点要么是应付工作，要么是应付检查，从心理学上说，这些都有属于教师参加“听——说——评课”活动的“外部动机”，它使多数学校的“听——说——评课”活动轰轰轰烈烈开始，却静悄悄结束。有

7、些教师即使在活动的现场感受到了很多东西，也不一定会主动地与自己的专业发展联系起来，因此，“听——说——评课”活动也达不到持续改进教师行为、促进教师专业发展的目的。      2、“听——说——评课”活动的技术倾向        这种技术倾向主要表现在：听课的时候多数教师都有倾向于关注授课教师的讲课“技术”，评课的过程也是贯穿着如何改进教师的教学实践，太专注于技术的改进（如某个知识点应该如何呈现，某个教学环节的设计等），而忽视将这种技术性的细节与更深层次的教育问题联系起来考察一堂课。虽然教师的出发点是

8、通过这种活动改进教学实践，但是由于这种技术性的评课不利于教师跳出自己行为本身来思考其背后的教育意义，因而对教师专业发展的贡献也仅仅局限于改进教学技术。      3、“听——说——评课”活动的随意性      多数的“听——说——评课”活动都是以学校教学计划的名义来开展。活动的程序上，多是年级组或学科教研级成员自己选取一个主题讲公开课，其他教师听了授课教师的“说课”以后，总结（“评课”）授课教师课堂教学的优缺点，授课教师在活动结束以书面形式写一个自我总结，到此，此轮“