《众数》教学设计与评析

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1、《众数》教学设计与评析一、教材分析：本教学内容是义务教育课程标准实验教材五年级下册第122——123页《众数》。在学习本节课知识之前学生已经认识了平均数和中位数等统计量，知道了这些统计量的意义，给出一组数据会求这些统计量，这些都是学习本节课知识的认知基础。教材在编排时注意了新旧知识的衔接和对比，在通过与平均数和中位数的对比中体会众数的统计意义及特点。另外，注重让学生自主从事统计活动，在活动中让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，在这个过程中留给他们足够的独立思考和自主探索的时间和空间，并在此基础上培养学生小组合作与交流的能

2、力。正是基于以上的分析，我们在引导学生探究学习时要注意以下三点：1、如何融知识于生活实际中去，使学生在贴近自己现实的情境中探究、体会众数的统计意义。2、如何引导学生自主经历统计的过程，在此过程中逐步认识、理解众数的含义。3、如何引导学生联系旧知，在对比中体会众数的统计意义及特点。二、教学目标：1、创设快乐的游戏情境，让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。在此过程中使学生理解众数的含义，理解众数在统计学上的意义，会求一组数据的众数。2、根据数据的具体情况，体会“众数”“平均数”“中位数”各自的特点，并帮助学生弄清它们之间的区

3、别和联系。3、使学生体会数学与生活的联系。其中，前面两点是教学重点，第二点也是教学难点。三、教学设计（一）教学理念　　我始终认为，我们的数学课堂应该以教师的乐教、学生的乐学为中心展开教学。老师在课堂上要为学生创设真实有趣的知识情境和安全、开放的心理环境，使学生能够全身心的投入到数学内容的研究过程中。学生在充满情趣的氛围中，乐于学习、敢于思考、勇于探究、乐于合作，并在这轻松、快乐的学习过程中经历知识的形成和发展过程，体验到“思而后得”的乐趣，自然而然的生成新知识、新能力。（二）教学策略1、创境激趣、引出问题。建构主义认为：学习总是与一定

4、的社会文化背景即“情境”相联系的。好的情境的设计能激起学生的学习兴趣，激活思维，引导学生创造性的思考，引出有价值的问题，从而提高课堂效率。就《众数》这节课来说，教师创设了三个不同的游戏情境，环环相扣、层层推进，同时利用学生已有的统计经验，把统计过程恰当的融入到这些游戏情境中，提升了学生的学习兴趣，同时让学生在游戏过程中能发现新问题，也就是本节课所要解决的新知识。2、独立思考   独立思考是创造新能力的萌芽和基础。因此课堂上教师要为学生提供充足的思考问题的时间和空间，并且能敏锐的抓住学生思考中的合理成分，进一步引导他们深入讨论。就本节课

5、而言，不管是在前面具体情境的统计过程中，还是在对比平均数和中位数得出众数的特点和感受众数的统计意义时，就学生发现的新问题或老师抛出的问题，教师都留给了学生独立思考的时间和空间，同时充分尊重了学生思考成果，并及时给以正确引导。3、小组交流小组交流是在学生独立思考的基础上，智慧思维的碰撞，这样的交流才是有价值的，才能擦出闪亮的火花。就本节课教学而言，每一个环节，每一次学生独立思考后，教师都及时安排了小组交流，把自己思考的想法与大家分享，共同探究，尤其是在得出众数的重点环节，教师根据学生的思考结果（分别以平均数、中位数、众数为标准），及时分

6、成三个小组进行再思考交流，学生通过这样的交流，学会的知识也就是本节课的重点知识，沉淀下来的问题也就是本节课需要解决的难点问题。4、             总结应用总结应用是对整节课的梳理总结。在此过程中让学生构建起对本节课新知识完整的认识，并能在此基础上进行相关知识点的拓展延伸。就本节课而言，学生在第三个环节通过对比得出众数的含义后，教师又引导学生对前两个环节进行了回顾，在回顾中进一步丰富了众数的意义，拓展得到众数不仅仅可以是数，也可以是物。（三）教学中可能出现的问题与应对策略　1、学生在学习中可能出现的困难：（1）   在老师给出

7、身高数据选队员时，怎样得出以众数为标准更合适。（2）   学生如何在对比中体会众数的统计意义和特点。（3）   学生如何理解众数不仅仅是具体数，也可以是“物”。　2、应对策略策略1：教师提供恰当的统计活动平台，引导学生以个人思考和小组交流的形式开展自主探究活动。策略2：利用课件进行数学结合。形缺数时少具体，数缺形时少直观，教师要较好的应用“数形结合”的原则，通过直观的课件演示，将学生探究的过程形象的呈现出来。策略3：教师采取问题追问的形式，引发学生的深入思考，并且及时跟上评价和小结，肯定学生的思维，完善学生的探究成果。     四、教

8、学实录（片段）（一）游戏一、初步感知众数我的这个游戏叫做“幸运大闯关”，老师这个盒子里有很多颜色的糖，每人摸一次什么时候摸到红色的游戏结束，并且我把这个红色的糖送给这位幸运的学生。(1红、2白、3黄、8绿)师：做完这个游