小学语文教学论文 救救孩子！——论小学语文教学中想象力培养的缺失

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1、救救孩子！──论小学语文教学中想象力培养的缺失一、引子在海珠区四年级语文期末考试题目中有这样一道题目：春天来了，百花盛开，蝴蝶在花丛中飞来飞去。（改写成拟人句）。阅卷后，我们进行1342份试卷进行抽样统计，发现，学生改写的句子基本上分成两种模式：1．春天来了，百花露出笑脸，蝴蝶在花丛中飞来飞去。2．春天来了，百花盛开，蝴蝶在花丛中舞蹈（翩翩起舞）。可见，学生想象非常单一，趋于模式化。这种现状，引起笔者的深思，不禁为学生想象力的贫瘠感到头涔涔而泪潸潸。从命题角度来看，这道题目提供了三个“象”都是学生所熟悉的：春天、百花、蝴蝶。无论是阅读经验，还是生活经验，都可以帮助学生展开丰富的想象，

2、进行拟人化的描写。比如，就“百花盛开”，三年级的《花钟》一课就有多种拟人化的描写。除此，不仅可以赋予这些事物人的动作描写，还可以从神态、心情等方面去展开想象。因此，笔者认为，这道题目可以较好地反映出学生对拟人句这种修辞手法的学习以及想象能力的丰富性和生动性。那么，是什么导致学生的回答千人一面呢?二、原因分析1．教师想象力的缺失爱因斯坦说，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识的源泉。的确，如果没有想象力，就没有一切发明创造，就没有繁荣昌盛，日新月异的世界。要培养儿童的想象力，是教师责无旁贷的重任。作为小学语文教师，我们要自觉地充当缪斯的化身，尊重儿童，用

3、自身的文学素养去感染儿童，引领儿童，在美好的想象世界中徜徉。可惜，语文教师自身想象力的缺失，已经完全不适应教学的发展。从这次阅卷，我们发现学生存在的问题，不能不说是教师存在的问题。正因为教师缺乏想象力，所以在日常练习中，不懂得如何引导学生想象，只知道见花就“绽开笑脸”，会飞的就“翩翩起舞”，会发声的就“歌唱”……正因为教师缺乏诗性，所以在评卷当中，总是以成人的狭隘的思想去判断学生灵性的新颖的想象，“菊花不能像太阳”，“饼干不能像月亮”，“蚂蚁不能游泳”，“蝴蝶不能唱歌”……2．应试的压力4除了教师自身的素质，笔者认为，导致学生想象力缺失的原因还在于应试的压力。也许教师自身也是明白想象

4、的重要，也许教师也能拥有丰富的想象，但是，由于应试的压力，教师越来越不敢放手给儿童充分展开想象，不敢面对五花八门的答案对评卷者带来的挑战。为了求稳求正确，更多的教师在引导学生做这类开放性的题目的时候，趋于求同，让学生记忆统一的答案，避免在考试中出错。教学不再为培养儿童的想象力服务，成为了应试的工具。这道命题，正因为具有普遍性，学生很熟悉，反而更受日常练习的限制，学生不自觉中更受教师的影响，也会求稳求正确，因而造成了千人一面的局面。老师们，泰戈尔说：我知道我的心灵将会像鲜花一般绽放；我明白我的生命已在潜泉中得到了充实。儿童的教育事业，是为了提升儿童生命的高度，是着眼于儿童长久的未来的发

5、展。儿童的教育事业，应该是像阳光一样的灿烂，应该像花儿一样绽放。如果仅仅立足于一纸试题，一个分数，我们又如何为儿童生命的高度，为儿童长久的发展而完成自身的使命呢？那么，我们的工作还有什么意义？我们的心灵如何绽放？我们的生命如何得到充实？三、尝试开方都说儿童是天生的诗人。的确如此。一天，幼儿园的老师问一群小孩子：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“花儿醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个孩子说：“花儿想跟小朋友比一比，看谁的衣服更漂亮。”第四个孩子说：“花儿想看看有没有小朋友和她玩。”第五个孩子说：“花儿有耳朵，她想听一听，小朋友在唱什么歌！”

6、年轻的老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有点枯燥——“花儿为什么会开？因为天气变暖和了。”这是个故事，是一个感人的故事。从这个故事，我们欣喜，我们的儿童，具有多么丰富的想象力！多么富有诗意的语言！多么独特的视角！从这个故事，我们更加欣慰，年轻的老师并没有因为和自己准备的答案迥异而枪毙孩子的童语，反而能为之深深感动。保护儿童的想象，可以说是儿童教育事业中最神圣的守护！然而，这么富有创造力的孩子，从小学到中学，从中学到大学，想象力却一点点缺失！那是因为，考试越来越重要，儿童的回答与标准答案的距离越来越受到挑战。在标准答案面前，儿童变得不敢想，不会想，懒得想。我们呼唤，

7、在教学中，从语文教师如下做起！1．跳出“合理与不合理”的桎梏约束儿童想象力的发展的主要原因之一，就是对儿童想象合理的追求。想象与合理之间是否可以相提并论，如今，还是一个讨论中的问题。李振村老师就曾经提出想象就是不合理的观点。合理的事情不需要想象，所谓合理，就是符合逻辑的，符合规律的，要么是已经存在的事实，要么是经过推理可以得出正确结论的事实。而想象肯定不是现实的存在，不是经过逻辑推理能够产生的，肯定是有违常规的。在教学实践中，一部分教师以“可能与不可能”去