导学教学模式在思想品德课中的运用

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1、导学教学模式在思想品德课中的运用摘要：导学式教学模式运用的几点说明：思想品德课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。关键词：自学讨论探究指导正文：导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是当前新课改中教师普遍关注的一种教学模式。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。第一阶段：学会自学教材。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。具体做法分三步；第一步，导入新课

2、，启迪学生思维。第二步，提示。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。第三步，读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。学会自学教材是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照教师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能了力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。3第二阶段：学会质疑，讨论交流。目的

3、在于引导学生找难点，找疑点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和广度的重要标志。是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有；在预习中质疑、在讨论中质疑、在教师讲课中质疑、在练习中质疑。学生自己质疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，有待教师引导学生向广度和深度去思考。通常的方法有；抛砖引玉，即有教师提出一个挑战性的问题，引导学生去思考。旁敲侧击，把学生的思了路引向广度去质疑。借题发挥，即通过一些具体的事例，让学生在碰钉子中去质疑。巧

4、布迷子阵，即有老师或学生针对某一知识，联系实际，列举一些似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑，或以析错释疑的方式，一观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生质疑。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学可能出现的疑点、难点，启迪他们的思路。学会质疑，讨论交流是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。第三阶段：启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导

5、学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生的自学能力水平的不同而有区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：首先，要尊重学生。作为老师应充分了解学生的思想、个性知识等现状，把师生关系确定为平等的关系，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。3其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，

6、并不时地运用幽默的语言、机智的思辩力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走向死胡同，或因缺乏气氛而停止。再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。第四阶段：练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。导学式教学模式运用的几点说明：思想品德课教学导学式

7、教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的运用，一方面依赖于教师的精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。3