制作作文选的封面

《制作作文选的封面》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、制作作文选的封面教材分析：本节课主题活动是设计自己作文选的封面，是在运用所学知识技能的基础上，进一步地学习艺术字、文本框、图片、自选图形等的应用。教材中以“中学生作文选”典型封面为样例，以“封面背景制作；装饰线条；图片的美化；整体处理”为线介绍了其制作过程，这是一种“专家型”的解决问题的思路，可以调整为“文字内容（用艺术字或文本框实现标题、主编、出版社等信息）、图片美化（插入适合的图片，运用（多个）自选图形修饰）”这样容易上手、容易接受的过程，在设计封面要素的过程中，增加“个性提升”环节，注意处理好“设置格式”

2、的细节；自选图形的组合运用作为难点，注重分析，“不看不知道“，分解图形，化难为易，教会学生学习。本课力图通过制作封面的教与学，培养学生的审美观和动手操作能力，让学生形成自己作品的过程中创造美，体验美。学情分析：快乐的生活离不开读书，生活的阅历利于学生初步构思自己作文选的封面；封面是作文选的“面子”，学生兴趣较浓；学生亲历了作文选的卷首语、目录页、正文的制作，在“做中学、学中做”的过程中学会了Word的相关知识，对于制作封面有着一定的信心；在使用Word设计作文选的封面时，教师常常会展示一些优秀的、典型的样例，对

3、于初中学生来说，对封面的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的多彩多样上，也就是说只局限于表面现象。这时教师需要利用学生这种兴趣，引导学生分析封面，分析出封面的主要构件及设计技术，真正把这种吸引力转化为学习动力。教学目标、重点难点：知识与技能：1、利用艺术字使作文选的标题更显著；2、利用文本框制作主编、出版社、简洁宣传语等信息，使版面布局更加灵活；3、插入图片衬托标题，使封面生动而吸引眼球；4、灵活运用漂亮的自选图形，探讨多个自选图形的组合运用，使封面个性化；过程与方法：观摩精美封面，了解封面构成，初步

4、构思自己作文选的封面；在有目的的制作封面的过程中，进一步熟练绘图工具的运用；情感态度价值观：我的作文选我来封装，创造美，体验美。行为与创新：制作有特色的封面，让封面成为作文选的亮点。重点：了解封面的基本构成，并利用绘图工具实现；难点：多个自选图形的组合运用；教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图从生活中来1、你喜爱看哪些书籍杂志？2、印象深刻的封面有哪些构成？它们有什么样的意义？认识：精美的封面让为图书增色不少；为自己的作文选设计封面要“用心”，让读者想一睹为快；在认识中激发动力。分析样例封面初步构思设计样

5、例封面“中学生作文选”展示；初步构思：标题、主编、出版社、简洁的宣传语等文字内容；有信心运用所学知识实现。5分析构成：文字内容、装饰图片；提问：你会运用哪些技术来实现？漂亮、适合的图片等。文字内容标题、主编、出版社等文字内容；制作，并适当设置格式，以达到较为满意的效果；学为己用。个性提升艺术字可以达到醒目的效果；文本框使文字内容移动方便，版面布局更灵活；艺术字用不同的样式；旋转等；添加简洁的宣传语；没有最好，只有更好。图片美化图文并茂；展示：《中国国家地理》杂志封面的选图故事；插入适合的图片进行美化；理解：图为

6、“文”生道理是启发而来的，适合的才是最好的。聚焦“装饰图形”；小小变法：调整三个图形的大小、位置，并通过叠放前后次序达到满意的效果。多个自选图形的运用；认识：原来是真正的“自选”图形；小组交流、探究学习美化图片可通过图片工具栏来完成，或者通过专业的制作软件来处理后，再插入到封面中来。如，对插入的图片通常会有白色背景，利用“设置透明色”工具来完成透明效果。同样的素材，不同的效果，“想到就能做到”。排版时需要把一些简单的图形组合成一个对象整体操作；按住Shift键，逐个点击单个图形选中所有的图片，右击弹出快捷菜单，

7、执行“组合→组合”命令完成设置；组合多个对象，方便排版布局；多个对象的叠放次序；按照需要调整次序；小结与评价常见的封面设计有：以文字为主、图文结合；以主人公为主；以故事为主；以卡通造型为主；以寓意为主；以抽象造型为主等。选择、欣赏其他同学的作品；拓宽视野，维持学习兴趣。学会欣赏，取长补短。封面应该成为设计中的亮点。回顾一下封面设计的过程：1、对封面构图进行构思、设计草稿；2、为制作封面收集素材；3、利用图文混排效果，设计个性封面。这节课我们所做的有哪些？初中学生的注意力更多集中在外部活动上，而没有集中在学习的内

8、容上。此问题有助于获得理解。课外制作封底的制作；维持学习兴趣，“变式”训练。5课后观摩图书杂志封底；有条件的学生课后完成电子版；无条件的学生初步构思设计；教学反思：1、把分析的权利还给学生，把说的机会让给学生一节课的开始，教师往往先把本课时的教学目标呈现给学生，使学生做到心中有数，常用的方法有情境导入，作品分析等。往往是教师提问题、举例子，处于主宰地位。教师的“主宰”让学生“顺利”地进