总体设计教学原则

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1、w总体设计的教学原则主要包括以下几个方面:1．处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系w不同的教学法在处理语言要素、言语技能和言语交际能力三者关系时，侧重点并不一样。这涉及怎样进行言语技能的训练、怎样进行交际技能训练、怎样处理言语要素和语言知识的关系以及怎样处理言语要素和相关文化知识的关系，等等。w第一，结构语言学的“听说法”，它是以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。w第二，“听说法”的改进，是以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。w第三，“功能法”的教学路

2、子，是以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。w第四，“结构—功能”相结合法，是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。w总之，不论是语法——翻译法还是直接法、听说法，都是以语言结构特别是形式结构为纲；而功能法则独树一帜，强调语言教学要以功能为纲。2.选择好言语技能训练方式主要包括综合训练、专项训练、综合训练和专项训练相结合的方式等几种。3.选择好言语交际技能训练的方式目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练的方式主要有如下几种：w第一，以结构为纲，兼顾功能

3、。w第二，以功能为纲，兼顾结构。w第三，以话题为中心，注重结构和功能结合。w第四，以情境为中心，注重结构和功能结合。w第五，纯功能的方式。w结构和功能相结合，是近年来我国学者们根据自己的经验总结出来的一条教学原则。其中语言结构是基础。w国内外几十年的汉语教学经验证明．通过早期系统的语言要素的学习掌握语言的基础，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。w当然，功能是语言教学的目的。学习语言结构是为了交际，因而语言要素是为功能服务的，语言要素的教学必须与功能教学紧密结合。要重视功能的教学，既要考虑到语言要素的系统性

4、，也要注意功能的系统性。4.处理好语言要素之间的关系w语言要素是指语音、语法、词汇三要素，对外汉语教学中还包括汉字。对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学的做法。w但语言诸要素只有组成句子或话语时，才能较好地发挥交际工具的作用，所以目前的做法大多数是以句子和话语这两级语言单位为重点，进行语音、语法、词汇综合教学。w因此从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点。w随着话语语言学的兴起，人们对言语活动的研究更加深入．逐步认识到第二语言教学中除了传统的句子的操练外

5、，还需要加强话语的训练。w话语教学是一个新的研究领域，无论在我国还是在国外都还处于探索的阶段，尚未有重大的突破。5.处理好语言和文字的关系w这方面的重点问题是解决教不教汉字、先语后文还是语文并进以及繁简汉字的教学等等问题。w另外，在汉字教学中还要重视语素教学，这有两方面的意义：一是有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。6.处理好目的语和媒介语的关系w这方面主要的问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释，在什么情况下进行两种语言的对比和对译。

6、w利用母语或媒介语，主要是指在教材的编写和教师的备课活动中进行语言对比分析，以确定教学重点；同时也是指在十分必要的情况下，教师在课堂上可以少量地用母语或媒介语进行难点讲解。但基本原则是能不用就不用。w在课堂里应该尽量让学生尽可能多接触汉语，“沉浸”在汉语的氛围或环境中。7.处理好语言要素和相关文化知识的关系w文化教学要为语言教学服务。w文化教学是语言教学不可或缺的一部分，语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言学能力、话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。但是文化教学要紧密结合语言教学，以语言教学为目的

7、。w高级阶段文化因素教学尤其是介绍目的语国家的文化背景知识的分量应该加大。8.处理好语言和文学的关系w这方面主要是处理好文学作品在语言教学中的地位，特别是要处理好在高级阶段的阅读课教学中，文学作品的内容在教学中所占的比例问题。9.充分利用现代化教学技术和手段w目前，汉语教学的主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手段是靠教师的讲和练；与主教材相配套的录音、录像、电脑、多媒体辅助教材很少。这种情况不利于汉语教学水平的提高。