正视计算教学助力小学数学教学质量提升.docx

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正视计算教学助力小学数学教学质量提升素质教育尤为关注和强调学生数学计算本领的提升。而在小学数学学科教学中，学生数学计算本领的提升，关键在于做好计算方面的教学工作。然而，受传统学科教学思维的桎梏和影响，多数教师在学科教学期间并未对学生计算方面的教学给予足够的关注和重视，学生计算方面的练习也只是去完成课后的一些练习题，教师完全没有从锻炼和提升学生的数学计算本领入手，为学生开发和设计一些具体的数学计算教学实践活动。加上部分小学学生对于数学计算本身就存在着一定的抵触和畏惧心理，导致主动参与数学计算的兴致不高。［1］针对此种情况，本文从六个方面来进行举例和说明。一、变革教学思维，诱发和启迪学生数学计算意识为了改变部分学生不喜欢数学课程，数学计算能力低下的问题，需要教师从诱发和启迪学生的数学计算意识入手，将其落到实处，融入到学科教学的各个环节。例如，教学《小数的意义和加减法》，在课堂教学初期，教师便利用课堂质疑的方式向学生呈现出数学题——“小明的橡皮用完了，现在打算到文具店去购买几块橡皮，其中，一种橡皮的价格为0．5元，另外一种橡皮的价格则贵一些，每块橡皮的价格为2．4元，小明每种橡皮各购买一块，请问小明一共需要花费多少钱？”的情境示意图，并向学生提出“情境示意图当中所给出的已知条件有哪些？”“该情境示意图所求的问题是什么？”“我们可以利用什么样的方法来进行计算，其计算的方法和整数加法的计算是否一致？” “我们该如何根据已知条件来进行列式，当计算结果的小数末尾出现0时，我们应该如何处理？”等数学问题，让学生试着结合整数加减法知识内容来找出这些问题的答案，以此来帮助学生初步学习和掌握小数加法这部分的内容。随后，教师让学生以小组合作的方式自主去学习和探究小数减法的内容，并试着以小组为单位来集中解决和处理“小数的减法该用什么样的方法来进行计算，为什么要用这种方法进行计算？”“当我们遇到被减数的小数位和减数位的小数位不一样时，我们应该怎样进行处理，为什么要这样处理？”等问题，借此来加深对小数以及小数加减法运算的认识。最后，教师还就本节课的内容，让学生自行去编写一道小数加减法方面的数学应用题，并将其在课堂上进行分享和展示，由其他学生来进行解答和处理，借此来让更多的学生在做题的过程中得到锻炼和提升。例如，学生可以联系自己的生活实际，开发和设计诸如“小红家的微波炉出现了故障，小红的妈妈拿着微波炉到微波炉修理厂进行了修理，经过查验，发现是微波炉内部的一个零部件损坏了，现有两种不同质量的零部件供小红的妈妈选择，其中，A零部件的价格为24．2元，而B零部件的价格则为32．4元，请问，这两个零部件的价格相差多少钱？如果小红的妈妈打算把两个零部件全部购买了，则一共需要花费多少钱？”这样的数学应用题来让其他学生进行解答。二、增添教学手段，激起学生进行数学计算的动力在传统的小学数学计算教学中，教师通常采用“教师教，学生学”的方式来进行授课，导致学生对于数学计算兴致缺失，一定程度上影响了学生参与数学计算的主动性。面对此种情况，需要教师选择更能激起学生学习兴趣的方式来进行授课。 例如，在《小数乘法》的教学之中，一方面，为了提升学生对小数乘法的认识和理解，教师就本节课的知识内容，向学生提出了“马上就要到圣诞节了，小赵打算在圣诞节这一天分别给自己的好朋友小红、小明、小花送一些礼物，现已知，一张明信片的价格为0．5元，小赵一共购买了三张，而圣诞苹果的价格则为每个2．5元，小赵也购买了3个圣诞苹果，请问，此次小赵购买圣诞礼物一共花费了多少钱？”的问题，让学生试着思考问题中所给出的已知信息以及与所求问题之间存在怎样的数量关系，该如何进行列式和计算，并要求学生尝试进行列式和计算，借此来达到吸引学生注意力的目的；另一方面，为了激起学生进行“小数乘法”计算的兴致和动力，教师还就本节课的学科知识内容，为学生开发和设计了一次具体的数学计算游戏活动。［2］在此次数学计算游戏活动中，由教师结合教材内容，为学生呈现和展示了“3．2×0．5＝？”“12．5×3＝？”“42×2．4＝？”等一些小数乘法方面的数学习题，而学生则需要熟练利用数学课堂所学的小数乘法计算方法和技巧在有限的时间内去解答这些练习题，哪位学生在有限的时间内答题数量最多，准确率最高，即可获得此次数学计算游戏活动的胜利。三、创设计算情境，提升学生数学课堂的学习体验数学计算情境的创设，能够给予学生更加直观的课堂学习体验，并让学生在参与数学计算情境的过程中感受到数学课程与现实生活之间的联系。对此，在学科教学期间，教师还需要根据学生课堂学习的需要来为学生创设具体的计算情境。例如，教学《小数除法》，在课堂教学初期，教师便借用现代信息技术手段的课件优势，为学生出示了“小郑的奶奶领着小郑到食品商店购物”的情境示意图，让学生通过观察情境示意图，结合自己的生活经验试着说一说自己在陪同家长去商店购物时，是否重复购买过同一种商品，在购买到同一种商品时，大人们是如何来计算每件商品的单价的？例如，奶奶一次性购买了5个馒头，而一共花费了2．5元，每个馒头的价格为0．5元。通过学生的阐述，进而帮助学生初步学习和了解什么是小数除法。随后，教师则引导学生就课堂所呈现和展示的情境示意图，让学生试着以小组为单位，试着将其编写为具体的小数除法应用题，如：“在此次购物活动活动当中，小郑的奶奶还花费25．6元购买了5个鸡腿，那么，每个鸡腿的价格大约是多少钱？”“如果小郑的奶奶还打算花30元为小郑购买一些薯片，已知每袋薯片的价格为2．5元，那么，一共可以购买多少袋薯片？”……并尝试进行列式和计算，借此来帮助学生学会该如何在现实生活当中进行小数除法的计算。最后，为了提高学生数学课堂计算的效果，教师还就本节课的知识内容，为学生设计了一次“快问快答”的数学速算活动。［3］在此次“快问快答”的数学速算活动当中，教师可以为学生出示一些不同难度的数学习题，让学生三人为一组来进行快速解答，答题速度最快且答题正确的学生即可进入下一轮的比赛，而剩余的两位学生则淘汰。毫无疑问，利用这样的方式带领学生去学习和探究本节课的知识内容，对于学生学好数学这门课程的帮助是巨大的。四、加强计算练习，实现学生数学计算本领的提升 在当前的小学数学教学中，提高数学学科计算教学的效果，需要教师从提升学生的数学计算本领入手，切实加强学生计算方面的练习，多为学生开发和设计一些具体的数学计算活动。［4］例如，在《加与减》一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便让学生试着利用竖式计算的方式来集中计算“34＋25＋19＝？”“42＋24－16＝？”“6＋14＋42＝？”等一些练习题，从而让学生明确进行加与减计算的过程中需要注意些什么，以此来提高学生对加法和减法计算的认识。随后，教师则为学生开发和设计了“在一次投掷飞镖的比赛当中，小红三次投掷飞镖的成绩分别为9环、10环和7环，而小明三次投掷飞镖的成绩则为8环、9环和9环”这样一道与现实生活有着密切联系的数学应用题，引导学生试着思考并回答“你能从小红、小明三次投掷飞镖的成绩当中看出谁获得了此次比赛的胜利吗？”“小红投掷飞镖的总成绩是多少？小明投掷飞镖的总成绩又是多少？”等问题，让学生试着灵活利用加与减的知识来进行解答，借此来锻炼和提升学生的数学计算本领。最后，为了深化学生对加与减的认识，教师还就本节课的内容，为学生开发和设计了一次具体的“勇者闯关”的计算竞技活动。在此次“勇者闯关”的计算竞技活动中，由教师作为守关者，并将一些“加与减”方面的习题按照难度的不同进行排序，让学生作为闯关者来对这些练习题进行解答，答题正确的学生可以进入下一关卡，而答题错误的学生则淘汰出局，解答完教师手中的所有习题的学生即可获得此次计算竞技活动的胜利。当然，为了保证本次解题活动能够发挥其最大的作用，教师还应该对学生参与活动期间出现错误最多的练习题进行分析和讲解，从而避免学生在今后的做题中出现类似的错误。五、关注教学反思，提高小学数学计算教学的效果将微课合理地应用于小学数学计算教学中，对于教师做好课后的反思和总结工作有着极大的益处。对此，在学科教学期间，需要教师多尝试利用微课来做好课后的反思和总结工作。 例如，在《乘与除》一课的教学之中，为了让学生在数学课堂上的计算更具效果，教师对本节课的整个教学过程进行了系统化的反思和回顾。在此期间，教师借用现代信息技术手段的微课优势，将整个计算教学环节利用录像的方式录制和保存了下来，并在课下反复地对所录制和保存下来的录像进行了观看和研究，从而发现并找出了自己计算教学上的缺点和不足。同时，教师要求学生在整个计算教学工作结束之后，对自己在数学课堂上的学习表现进行自我的评价和点评，从而在评价和点评的过程中让更多的学生明确自己学习上的不足，准确地定位自己。当然，为了切实提高学生数学计算的效果，教师还需要指导学生做好随堂笔记的摘录工作，尤其对于做题过程中一些错误的练习题，需要将其誊写到错题本上进行学习和记忆。六、布置计算作业，锻炼和提升学生学以致用本领为了让小学数学课后作业的布置更具效果，需要教师在对小学数学课后作业布置方式进行创新和优化的同时，改变题海战术，在减少作业总量的基础上，为学生设计和布置一些开发化的课后作业，从而让学生在完成课后作业的过程中锻炼和提升自身的学以致用本领。例如，在《周长》一课的教学之中，一方面，为了锻炼学生的数学计算本领，教师就本节课的内容，为学生布置了“某位退休的老爷爷打算在自己的花园了圈出一个范围来种植蔬菜，现在打算在这块土地四周围上一圈篱笆，现已知这块矩形土地的一边边长为6米；而另外一个边长为5米，请问，这位退休的老爷爷想要将这块圈出种植蔬菜的矩形土地需要耗费的篱笆长度为多长？”这样一个课后作业，让学生试着灵活利用课堂所学的周长知识来进行计算，从而在完成课后作业的过程中巩固其课堂所学；另一方面，为了提升学生的学以致用本领，教师还为学生布置了“自行设计周长应用题”的课后作业，让学生试着亲自动手去设计一些和“周长”有关的数学应用题，并在课堂上进行分享和展示，由其他学生进行解答和处理，从而真正达成锻炼和提升学生学以致用本领的目的。 总的来说，在现阶段的小学数学学科教学中，加强学生计算方面的练习，不仅能降低学生进行数学计算的难度，还能让更多的学生在小学数学计算中变被动为主动，同时，还可以为接下来小学数学学科计算教学工作的开展提供一定的理论研究依据。对此，在学科教学期间，要求教师要关注和重视对整个计算教学环节的反思，为学生布置一些具有针对性和实效性的课后作业，以真正提高小学数学学科计算教学的效果。