小学英语单元整体教学的有效设计与实施探究.docx

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小学英语单元整体教学的有效设计与实施探究一、整体解读教材，确定单课话题只有在小学英语教师全面解读英语课本内容的前提下，其所编制的英语教学计划才能够具备有效性。通过解读英语课本，小学英语教师需要对以下几方面内容予以明确：1.对课堂教学单元在英语课本中所处的位置以及教学意义予以明确；2.对课堂教学单元与其他教学单元之间的关联予以明确；3.对课堂教学单元中不同板块内容与彼此关联予以明确［1］。《英语》六年级下册中的《AHealthyDiet》单元看似与其他单元缺乏关联，然而，如果从整套英语教材的层面出发，可以看出《AHealthyDiet》单元中的CultureTime板块与五年级上册Unit1中的CultureTime板块存在一定联系，其中所包括的内容分别是西方国家与中国茶文化与早餐文化的异同。而CheckoutTime板块中的《AskandAnswer》一文中的句型与五年级上册Unit1中“Isthere/Arethere…?”存在联系。健康是Unit3《AHealthyDiet》的主要内容。其中涉及了不同板块，具体包括以下几方面内容：1.GrammarTime板块，其侧重点是英语语法，教学内容包括alotof、afew以及alittle等英语词汇与可数及不可数名词。2.FunTime板块，其侧重点是核心句型，教学内容包括alotof、afew以及alittle等英语词汇的使用方法。由此可见，小学英语教师应该整合上述两个板块的内容而展开课堂教学工作。3.CultureTime板块，其侧重点是西方国家与中国早餐文化的异同。4.CartoonTime板块，其侧重点是Sam与母亲购物的过程。5.CheckoutTime板块，其侧重点是AskandAnswer，教学内容主要为LiuTao与家人的厨房活动，其中涉及到“Isthere/Arethere…?”句型。考虑到饮食是上述几个板块的主要内容，因此小学英语教师应该整合上述板块的内容。 二、明晰教学内容，制定教学目标小学英语教师必须从不同单元内容出发，确保课堂教学内容与目标具备合理性。同时，也必须对教学要点予以明确，通过层次分明的教学结构完成既定的单元课堂教学任务［2］。（一）制定单元教学目标小学英语教师必须站在英语教材整体层面，对英语课本内容进行深入分析，并且合理扩展课文内容与意涵，基于此保障单元教学目标能够具备统领性。在Unit3《AHealthyDiet》课堂教学活动中，英语教师应该将以下几方面内容作为课堂教学目标：1.要求学生能够听懂、会说，并会读写包括healthy、diet、alittle、afew、need等词汇。2.要求学生能够听懂、会说，并会读写包括Shehasalotof/somenoodles/meat等句型。3.要求学生能够对可数及不可数名词进行准确辨识，同时能够熟练使用some、afew、alotof以及alittle等英语词汇。4.要求学生对CartoonTime板块内容形成正确理解，并基于此获得情感体验。5.要求学生会读含有字母组合ou的英语词汇。6.要求学生对西方国家与中国饮食异同形成基本了解。（二）细化课时教学目标在课时教学过程中，小学英语教师应该从单元教学整体目标出发，编制课时教学目标。这就要求英语教师必须在宏观层面掌握单元内容，基于此解构并细化单元内容，以此避免课时目标的彼此孤立［3］。现结合六年级下册Unit3《AHealthyDiet》课堂教学，设计课时教学目标。第一课时：1.要求学生听懂、会说，并且会读写healthy、diet、some、alittle、afew以及alotof等词汇。同时，能够熟练使用alittle及afew等英语词汇。2.要求学生能够对Shehasalotof/some noodles/meat等句型形成基本理解。3.要求学生对课时教学内容形成全面理解。同时，能够使用英语转述Mike及YangLing的饮食习惯。4.要求学生对健康饮食意义予以明确。同时，依据健康饮食结构评估自身饮食结构，基于此进行合理调整。第二课时：1.要求学生掌握alotof、some、afew及alittle等英语词汇的使用方法。2.要求学生能够对可数及不可数名词进行准确辨识。同时，能够对mango、potato及tomato的复数形式进行合理应用。3.要求学生对Hehasalotof/somenoodles/meat及Sheeatsafeweggs/alittlerice等句型形成准确理解。4.要求学生使用英语介绍自身饮食结构，并基于此帮助学生形成良好的饮食习惯。第三课时：1.要求学生对西方国家与中国早餐饮食异同予以明确。2.要求学生对CartoonTime板块内容形成准确理解。同时，组织学生结合板块内容进行表演。3.要求学生对可数及不可数名词使用方法形成全面认识。4.要求学生对健康饮食意义予以明确，并基于此调整自身的饮食结构。第四课时：1.要求学生会读含有字母组合ou的单词，了解发音规律。2.要求学生对alittle、alotof及some、afew等英语词汇使用方法形成准确认识。3.要求学生认识到正确饮食习惯的意义，基于此评估自身饮食习惯。4.要求学生使用英语介绍自身饮食结构。综上所述，课时教学是实现单元教学目标的过程，而不同课时的教学任务也存在着内在关联。具体而言，第一课时的教学目标为掌握afew及alittle等词汇的使用方法，而第二课时的教学目标是会实际使用afew及alittle等词汇。第四课时则是对上述词汇的综合应用。通过递进的教学目标，小学英语教师则能够帮助学生深入掌握英语词汇知识，并在此基础上对学生英语语言应用能力进行培养。三、对板块内容进行梳理，合理设计教学内容小学英语教师也应该对单元内不同板块内容教学合理梳理，以此为学生构建英语知识架构提供指引，进而保障学生英语学习具备体系性。（一）情境主线，贯穿整体设计思路 在情境创设过程中，小学英语教师应该保障情境具有统一性。也就是说，通过统一的主线连接不同板块或者单元内容，从而帮助学生构建完整的单元知识架构［4］。第一课时：学会了解中国小学生的饮食习惯，而调研对象则是Mike与YangLing。基于此，英语教师则能够开展StoryTime板块教学工作。英语教师可以为学生提出问题：“Whataretheirdiets?”同时，引导学生以小组为单位进行探讨，进而回答上述问题。通过这种提问教学方法，英语教师能够顺利完成英语词汇的教学任务。除此之外，英语教师也应该鼓励学生以自己的方式转述板块内容，并且引导学生对Mike与YangLing的饮食结构进行评估。第二课时：英语教师应该首先带领学生们温习前一课时的英语知识，同时完成营养学会来校调研情境的创设工作。具体包括以下几个环节：1.在FunTime板块教学中，英语教师引导学生在调研的过程中使用“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”等句型。2.英语教师安排学生扮演调研者与调研对象，并且引导学生使用板块中核心词汇。3.通过调研结果，带领学生温习afew及alittle等英语词汇，基于此进入GrammarTime板块教学环节。4.在特定情景下引导学生正确应用afew及alittle等词汇。第三课时：英语教师结合调研数据得出健康饮食结构。通过Sam’sdinner、Jason’sbreakfast及WangBing’slunch等话题的导入，开展以下几个板块的教学活动：1.CultureTime板块。通过Jason’sbreakfast引出本板块，并且对英国与中国早餐文化进行讲解。2.CheckoutTime板块。英语教师应该将其结合WangBing’slunch话题，以此帮助学生掌握“Is/Arethere…?”句型的使用方法，基于此对WangBing’slunch进行推测。同时，英语教师也应该将不同中餐介绍给学生。3.CartoonTime板块。通过Sam’sdinner话题引出本板块，并基于此完成卡通情境的创设，同时，引导学生使用英语介绍自己的三餐结构。第四课时：本课时的教学目标为引导学生描述各自的健康饮食观。具体教学环节包括以下几方面内容：1.英语教师通过多媒体平台向学生展示老鼠Joe的饮食习惯，并且引导学生依据junkfood及healthy food划分Joe的饮食。基于此，英语教师可以提出问题：“DoesJoehaveahealthydiet?”如果学生给出了否定回答，英语教师则应该引导学生使用英语讲解健康饮食的含义，进而进入CheckoutTime板块的教学活动。2.在LookandWrite教学中，英语教师应该通过图片等教学资源，引导学生描述图片中的饮食，同时布置英语习题。3.英语教师应该鼓励学生介绍自己的饮食习惯，基于此与其他学生进行讨论。除此之外，在教学过程中，英语教师也应该进行SoundTime板块教学内容，以此实现相对完整的英语教学活动。（二）精心设问，促进深度学习在深度学习之下，小学英语教师则可以吸引学生积极加入到课堂教学环节中。不过，英语教师所设计的问题必须层层递进。具体教学流程如下。第一课时：小学英语教师应该从学生认知水平出发，提出浅层问题：“WhatareMike’sandYangLing’sdiets?”第二课时：在学生自评饮食习惯之后，英语教师则应该进一步提问：“Whatdoyouthinkofyourpartner’sdiet?”第三课时：在引导学生分享自己的饮食习惯之后，英语教师则应该提出问题：“Whatdoyouusuallyhaveforthethreemealsyoueateveryday?”第四课时：英语教师应该鼓励学生阐述自认为的健康饮食，并基于此提出问题：“Inyouropinion，whatisahealthydiet?”通过上述教学模式，小学英语教师则能够在促使学生掌握单元句型的基础上，对学生英语思维进行培养。（三）分层设计，强化语言输出众所周知，输出对于英语学习至关重要，小学英语教师应该保障语言实践教学能够起到英语知识迁移的作用，并且能够体现出单元教学内容的完整性。同时，英语教师也必须保障输出活动具备层次性以及多样性，以此对学生英语学用空间进行扩展［5］。六年级下册中Unit3《AHealthyDiet》教学活动中，英语教师应该从以下几方面内容着手设计输出活动：第一课时引导学生结合Mike及Yang Ling的三餐晒图对其饮食结构进行评估；第二课时引导学生对同学饮食习惯进行调研；第三课时引导学生介绍自己的饮食结构，并且自评；第四课时引导学生使用英语描述自己的饮食习惯，并基于此鼓励学生互评，以此对学生英语能力进行培养。上述输出活动不仅仅具备递进性，同时设计层次也逐渐提升，能够大幅度提高学生的英语学习与应用能力。（四）挖掘内涵，渗透文化意识开展六年级下册中Unit3《AHealthyDiet》教学活动时，小学英语教师应该向学生渗透文化意识，从而统领本单元的课堂教学工作。第一课时：比较YangLing与Mike的饮食，英语教师提出问题：“Whyaretheirbreakfastsdiあerent?”以此介绍西方国家与中国早餐文化异同。第二课时：英语教师介绍自己的三餐，讲解soyabeanmilk、steamedbuns等中餐。第三课时：在CultureTime板块中，英语教师比较西方国家和中国早餐异同，并且介绍不同国家早餐文化，丰富学生知识储备。同时，引导学生总结不同国家的饮食特点，从而帮助学生深入理解不同国家的饮食文化。最后，需要注意的是，小学英语教师必须从单元整体出发进行课堂教学活动，将单元中的所有内容都纳入到课堂教学活动中，以此实现联系与统一不同单元内文化元素渗透的教学目标。通过上述分析可知，在最近几年间，中国小学英语教师对英语单元整体教学给予了高度重视。在英语单元整体教学之下，小学英语教师能够保障所构建的英语语言环境更具完整性，从而更好地满足学生语言能力的提升需要。