小学生整本书阅读的指导策略研究.docx

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小学生整本书阅读的指导策略研究在开展小学生整本书阅读中，很多学校开展了“快乐读书吧”的活动，依靠这样的方式向学生推荐经典阅读材料，并且指导学生整本书阅读的技巧，取得了诸多成效。从这个角度入手，对于“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的关系进行归纳，在此基础上结合整本书阅读实际教学案例，思考整本书阅读的指导策略，希望可以引导小学生进入到更加理想的整本书阅读状态中。一、“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的逻辑关系分析小学生形成良好的阅读习惯，这在教育教学中是老师所乐见的，这就意味着他们具备了良好的学习品质，这种学习品质会使得学生对各个学科的学习进入到理想状态。但是，需要注意的是，当前语文教材中的阅读，多数都是以篇章阅读的方式来进行的，可以达到一定精细化水准，但是，并没有引导学生进入到更加深度更加全面的阅读状态。为了弥补这样的缺陷，就需要在教育教学中，切实融入整本书阅读活动，确保学生在这样的阅读活动中，可以不断掌握整本书阅读技巧，继而进入到更加理想的整本书阅读情境中去。 “快乐读书吧”板块是新编部编版教材中的一部分，其中很明显地将整本书阅读的教学思想和模式纳入了进去，其目的就是希望依靠这样的方式引导语文阅读教学改革进入到更加理想的状态，这样不仅可以更好地实现学生语文核心素养的培养，还可以满足新时代国家对于高素质人才的培养要求。近几年，课改的主要方向就是将课堂交还给学生，但是，实际上课堂的控制权还在老师手上，学生对于阅读渐渐丧失兴趣，课外阅读活动的地位不高，教师在此方面的干预和管理意识不强，或者将课外阅读仅仅看作教材的延伸。因此，整本书阅读教学很容易陷入被边缘化的状态。“快乐读书吧”作为教材中的重要内容，其实也是在倡导一种新的形态，阅读内容、阅读要求与学生的成长诉求是关联的，展现出尊重学生身心发展需求的理念，高度重视文学性和儿童性的整合，这样的阅读教学工作才会朝着更加深度的方向进展。尤其在“双减”政策背景下，提质增效成为语文课堂教学和作业教学的基本准则，在这样的契机下更应该将整本书阅读活动落实下去，依靠“快乐读书吧”，合理地进行整本书阅读活动的开展，指导学生去掌握相应的阅读技巧，这样才能够不断拓展他们的阅读视野，使得学生对于阅读产生兴趣，由此进入到阅读素养锻炼的状态。二、“快乐读书吧”板块架构下小学语文整本书阅读指导策略分析在正确理解“快乐读书吧”板块与小学语文整本书阅读模式之间的关系之后，还需要切实在这样的板块下，实现整本书阅读指导工作的开展，这样学生才能够养成良好的整本书阅读习惯，自身阅读素养和能力也会因此得到很好的锻炼。具体来说，需要注意如下节点：（一）关注教材板块的解读，正确认识“快乐读书吧”平台效能 对教材编排特点进行分析，会发现“快乐读书吧”与课外阅读文本、精读课文、略读课文之间是有关联的，课堂内与课堂外是交互的，由此形成了整本书阅读教学综合活动流程：课外阅读任务课堂化，课内掌握阅读方法，课外使用阅读方法。这样可以使学生更好地进入到实际的阅读活动中，相应“快乐读书吧”板块的效能也可以更好地发挥出来。例如，部编版五年级上册课内精讲是《牛郎织女（一）》，略讲的是《牛郎织女（二）》，在这样的阅读过程中，需要学生学着去对后续发生的故事进行预测，鼓励他们在课外阅读更多的民间故事。从栏目结构来看，导语在于激发学生阅读兴趣，“你读过吗”“相信你可以读更多”；板块在于梳理文章脉络，鼓励学生去介绍书本的内容；“小贴士”是对于每个单元读书活动要素进行提醒，指导阅读活动朝着有序的方向展开。从这个角度来看，“快乐读书吧”可以看作一个平台，依靠这样的平台合理地将整本书阅读思路和模式引入进来，可以使学生阅读量不断增加，拓展学生的阅读视野，使学生进入到多读书、读好书、好读书的状态。学校可以积极组织语文教学组去开展此方面的教育宣传工作，在各种语文教学会议上、学术探讨会议上，对于“快乐读书吧”板块进行更加多的研讨，思考其价值，思考其在学生语文核心素养培育中的效能，思考其与整本书阅读理念、模式之间的关系，在获得理想的认知格局之后，鼓励更多的语文教师积极参与到实际的课题研究中去，课题方向就是“快乐读书吧”板块。在大量的课题研究和实践中，教师对此板块的认知会不断提升，课题研究的效益也会因此进入到更加理想的状态，也就是在这样的过程中，全体语文教师都开始投身到“快乐读书吧”教学优化中去，继而为后续整本书阅读活动的开展奠定良好的基础。（二）优化阅读指导教学模式，提升阅读指导行为的有效性在正确理解“快乐读书吧”平台效能之后，接着就需要合理地选择相应的策略，去进行阅读指导教学模式的优化，这样阅读指导行为才能够朝着针对性的方向发展。在此过程中，需要注意的节点有：一是阅读前导读。导读过程是比较复杂的，其可能牵涉到选书指导板块、检视阅读板块、设定阅读计划板块、预读指导板块。以部编版六年级下册为例，其中推荐的是世界名著《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《汤姆·索亚历险记》，这四部名著与孩子的心理是相符合的，有的是在引导他们创造自己的王国，有的是在呈现调皮顽童的一面，有的在呈现知错就改的一面，有的在呈现天马行空的一面，如果用关键词来进行概述，会发现其与创造、童真、犯错和奇幻之间存在莫大的关联。接着，在检视的时候，引导学生练习这样的阅读技巧，对于封面、书名、副标题、目录、作者和序言进行多角度的检视，依靠这样的方式挖掘关于书籍的基本信息，这样可以为后续深度阅读奠定良好基础。在此之后就是阅读计划的设定，因为整本书的阅读时间是比较长的，需要进行合理规划，这样才能够保证有效性。要引导学生去了解自己阅读的习惯、阅读的时效、阅读的方法，在此基础上结合自己的情况去设定阅读计划［1］。例如，对于《汤姆· 索亚历险记》而言，某学生设定的计划是：每天阅读两章，坚持一个月，每周撰写一次阅读汇报，在阅读过程中认真勾画，认真摘记，确保可以很好地了解故事情节，理解其中的内容。显然上述目标的设定就是比较可行的。二是读中推进。就是说学生在整本书阅读的中期，可以切实地发挥自身的推动效能，以保证阅读的持续时间不断延长，阅读活动才会因此朝着更加有效的方向发展。在此过程中，可以使用的策略有：任务驱动阅读，就是设定阅读任务，在自主阅读的过程中，依靠自己的管理能力，形成内驱力量，保持良好的阅读期待。还有就是课堂阅读推进的方式，可以通读引领的方式，以研读活动的方式，以读书笔记指导课程的方式来进行，这样可以让学生更好地交互，掌握自主权，继而避免进入到阅读倦怠和松懈状态，继而确保可以继续后面的阅读。当然在条件允许的情况下，还可以亲子阅读的方式、师生阅读的方式来进行，在中期成为彼此交互的对象，发挥模范效能，继而使得实际的中期阅读朝着更加夯实的方向发展。三是读后交流。在阅读之后，可以就阅读感受，进行良好的评价和交流，在此基础上不断归结经验，这样今后的阅读才会朝着更加理想的方向发展，阅读问题也会油然而生。在此过程中，可以尝试以小组交流的方式进行，可以很好地将角色朗读教学、讲故事活动、剧本表演活动、思维导图绘制活动、个性读书笔记展示活动、读后感展示活动等衔接进去，形成相应的激励机制，确保学生可以以更加主动的心态融入到实际的整本书阅读活动中去。（三）巧妙使用任务驱动，实现阅读过程的跟踪 阅读是一个循序渐进的过程，学生要能够进入到自主阅读的状态，教师在读后指导板块之后，就应该默默退出，让他们在安静的环境内去进行阅读。在自主阅读倡导的过程中，还需要保证阅读的持续性，为此需要具备两个条件：有一定阅读兴趣，有充足的阅读时间。为此，教师可以引导学生以任务驱动的方式来进行，布置阅读任务，驱动自主阅读活动，设定学习单和任务卡，由此保证实际的阅读行为朝着更加理想的方向发展［2］。以《鲁滨逊漂流记》为例，整本书阅读中，阅读任务主要有：第一个任务，阅读书籍第一章节，要求为鲁滨逊设计个人简历，需要以个人简历的模式来将他的愿望信息、他的国籍信息、他的出生年份信息、出生阶层信息、家庭成员信息、海上冒险经历信息等罗列进去，依靠个人简历要求学生去发现一些问题，激发学生继续后续阅读的兴趣；第二个任务，在阅读中期的时候，要求学生想象一下，如果自己就是鲁滨逊，在这样的荒岛上，你会如何去维持生存？你会做一些什么？依靠这样的任务设定，引导学生去进行想象，这是信息输入与信息输出交互的最好契机，也是学生读写能力全面发展的最佳时期［3］。在设定好对应的任务之后，还需要教师切实进入到对应跟踪的状态，无论是在开始的环节，还是在中期环节，或者是后续环节，都需要合理地设定师生交互板块、生生交互板块。例如，可以针对一定阶段内的任务，提出一些问题，鼓励学生讲述自己阅读中遇到的一些问题，或者在阅读中想到的事情，然后将这样的阅读感悟分享出来。在此过程中，教师要能够切实地进行信息获取。还有就是在整本书阅读的过程中，教师可以主动进行询问，还可以让小组组长参与进去，了解实际的阅读状态，对于存在落伍的情况，要求他们迅速进行时间安排，保证快速跟上整本书阅读的节奏，这样也便于为后续的各项阅读活动开展奠定基础。（四）关注学生自主阅读能力和素质的锻炼学生在整本书阅读中，他们可以结合阅读素材，合理选择不同的阅读方法，以保证实际的阅读是有效的，这就需要他们能够掌握一些阅读技巧，依靠这些技巧，使得他们更加有效地去进行阅读，由此进入到更加理想的阅读情境。在此过程中，小学语文教师需要发挥的指导性效能集中体现在：一是可以引导学生去掌握精读和泛读的技巧，合理使用这两种阅读方法［4］，使得读品质能够不断提升。也就是说有的地方可以进行快速浏览，有的地方可以进行精细化阅读，有的地方可以进行关键词句的抓取，有的地方可以进行静心默读，由此自然可以进入到更加理想的阅读状态，二是在阅读方法使用的时候，要引导学生慢慢地学会以划线、做笔记、做批注的方式来进行，认为是重点的可以进行圈化，觉得有疑问的地方，可以进行批注，以便与老师、与同学进行探讨和交流。三是正确使用教材中一些小贴士，这些小贴士可以很好地引导学生去掌握整体内容，使得阅读难度不断降低，阅读效率不断提升，保证阅读活动进入到提质增效的状态［5］。 综上所述，在新编部编版教材中，“快乐读书吧”作为重要板块，其在本质上，是希望可以很好地处理好课堂阅读与课外阅读之间的关系，确保整本书阅读理念和方式可以不断融入进去，继而优化阅读环境。作为小学语文教师，要能够正确看待此板块的价值，切实进入到实际阅读教学模式优化中去，以保证实际的阅读效益可以不断发挥出来。当然，在此过程中，小学语文教师要能够切实地发挥自身引导效能，让学生喜欢上整本书阅读，并且保证整本书阅读的持续性，设定科学的计划，讲解阅读技巧，以保证阅读教学渐入佳境。