培养小学生数学问题意识的有效策略.docx

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培养小学生数学问题意识的有效策略“苹果为什么只往地上落？而不是往天上飞呢？”正是有了这个问题，才让牛顿发现了万有引力。问题意识是一种善于发现问题的能力，它比解决问题更重要。因为在从0到1的教育与研究过程中，“0”的作用显然要远远大于“1”的作用。纵观当代的小学生，受传统教学模式的影响，大都不具备主动提问的能力和勇气。究其原因，在于学生缺乏问题意识，这就导致他们在学习时容易被动或力不从心。对此，本文就如何培养小学生的问题意识进行了探讨。一、设置问题悬念，激发求知欲望，引导学生积极探问俗话说得好，不想当将军的士兵不是好士兵，不会提问题的学生算不上爱思考的学生。对于小学阶段的学生而言，在学习中形成良好的问题意识，对其今后的学习和发展都有着积极作用。然而，意识的形成是一个漫长的过程，现阶段不少小学生在课堂上习惯性地回答问题，却不爱提出问题，习惯了跟着教师的思路走，缺乏独立思考的能力。因此，教师要结合学生好奇的心理特点，在课堂上设计有效的问题，通过设置问题悬念激发学生的求知欲望，激活其思维，帮助学生在思考中养成问题意识。［1］ 例如，在教学《初步认识分数》的时候，教师可以将该教学内容，与学生比较喜欢吃的蛋糕结合在一起，引导学生探索思考。假设今天小红、小明和小李三个人去春游。在春游的时候，他们带了一个蛋糕，在分蛋糕的时候，小红将蛋糕分成了3份，这个时候，小明说自己最喜欢吃蛋糕，想要吃2块，听到这句话的小李不爽了，开始发问，三个人出钱买的蛋糕，凭什么小明就要吃2块，你吃掉两块，那我们不是只能吃一块了吗？正在两个人激烈争执的时候，小红想到了一个办法，将蛋糕进行了完美的划分。最后的结果就是，小明吃到了两块蛋糕，小红和小李也都吃到了两块蛋糕。讲完故事后，教师让学生们思考，为什么最后三个人都吃到了两块蛋糕？这个时候学生就会产生疑问，小红是采用了什么方法，将蛋糕进行再分的？为什么小明吃到了两块蛋糕的同时，小李和小红也吃到了两块蛋糕？等等。等到学生提出问题后，教师再为学生们讲解和演示小红是如何用分数分法，将蛋糕进行完美划分的，让学生体会到分数的妙用和趣味性，以此来提升学生的学习兴趣，让学生在兴趣的主导下探索知识，在探索知识的过程中渐渐激发学生的问题意识。二、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极发问如今的小学生在课堂主动提问方面，有的属于没问题可问，有的属于有问题但怕问错让同学嘲笑或担心老师批评而不敢问。数学作为一门循序渐进、由易到难的学习科目，非常考验学生对知识的巩固程度。若学生在学习过程中，对前一单元的知识内容存有疑惑，但却没有及时得到解决，会导致学生带着疑惑直接进入到下一个阶段的学习中，这种情况很容易导致学生出现越学越困难的情况。因此，为了让学生能够大胆及时地提出自己的问题，及时解答疑惑，在培养学生问题意识的时候，教师要努力在教学活动中，营造轻松、民主的课堂氛围，让学生放心大胆地提问。此外，针对课堂上那些比较沉默寡言的学生，教师可以采取向这类学生进行主动提问的方式，来鼓励他们积极发言，让学生大胆提出自己的问题。例如，在教学完《小数的乘法》的时候，教师让学生思考并回答小数乘法和整数乘法有什么联系和区别，并让学生们积极发问，说出自己存在不理解和困惑的地方。在解答学生提出的问题时，教师可以走到沉默寡言的学生身边，对其进行提问，先让学生进行思考回答，然后鼓励学生提出自己对小数乘法知识点存有的问题和疑惑。不管学生提出的问题是否有水平，教师都要对其进行鼓励，并通过带头鼓掌的方式来调动班级氛围，让还没有提问的学生也能更有勇气地提出自己的问题。 值得注意的是，在学生提问的时候教师要学会尊重学生的想法，不能因为学生提出的问题无厘头，就对其进行直接否定和斥责，而应采取亲和的方式，顺着学生提出的问题，对其进行思路引导。允许学生进行自由联想，大胆提出自己的提问，也可以指导学生共同思考某某同学提出的问题，并采用自主发言的方式，来营造和谐民主的课堂氛围。教师也要适当扩宽提问空间，制定合理的奖励制度来鼓励学生勇于提问。例如采用积分制，即将学生分成小组，每周一统计各小组上周提出了多少问题，提出问题最多的小组，可以获得相应的奖励。三、为学生创造发问机会，培养善问的能力（一）在认知中提问所谓认知，指的就是一个不断发展和巩固的过程。小学阶段正是培养和发展学生基本认知的最好阶段。而认知又与意识存在着十分密切的关系，可以说意识形态决定认知，也可以认为，认知促进意识形态的形成。对于小学阶段的学生而言，问题意识并不是在短时间就能够获得的，而是一个长时间的认知和迁移过程。在此过程中，教师发挥着非常重要的作用，一方面要选择合适的教学方法，保证学生是带着问题意识去提升认知的；另一方面要将问题意识渗透到学生的认知当中，让学生在学习的过程中，能够带着问题意识去思考学习的内容，能够在课堂上，善于提出问题。［2］就像伟大的科学家爱因斯坦说的那样：“提出问题永远比解决问题更重要。”因此，在开展教学活动的时候，教师要尽可能地创造提问机会，助力学生思考，让学生有疑可问。例如，在教学《轴对称图形》的时候。为了让学生理解到轴对称之美，并掌握轴对称的概念，教师先用电子屏幕为学生展示生活中常见的轴对称图形，如窗花、乒乓球、建筑物等等，让学生初步了解什么是轴对称图形。然后，再让学生思考，生活中还有什么物品称得上轴对称图形。在此基础上，为了进一步帮助学生们巩固轴对称的概念，培养学生的问题意识，教师可以采取让学生提问、自己回答的方式，鼓励学生们自由提问。如有的学生提出：“三角形是轴对称图形吗？”教师回答道：“不一定，有的三角形是，有的三角形只是看上去像。”教师回答完后，学生们就开始讨论了，有的学生提问：“直角三角形是轴对称图形吗？”教师回答道：“只有特殊的直角三角形才是。”学生听完之后，禁不住提问：“什么叫特殊的直角三角形？”这个时候，教师就可以带领学生一起探究哪些三角形是轴对称图形，帮助学生巩固轴对称图形的概念。 通过先提高学生认知并让学生掌握知识点，然后引导学生在认知上提问的教学策略，能够让学生在学习过程中，带着知识点进行思考，能更好地培养学生的问题意识。（二）在情境中提问著名作家巴尔扎克曾经说过：“生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”数学作为一门和实际生活存在密切联系的学科，其实日常生活中十分常见的小事都会涉及数学问题。但能够发现这些数学问题，不仅需要我们的认真观察，还需要具备一定的问题意识。因此，在教学实践中，教师可以将教学方案和实际生活进行结合，以此来制定教学策略。在开展教学的时候，可以采用过渡的方式，先立足于课堂，然后将知识延伸到课外实际生活中，引导学生提问。［3］例如，在学习《周长》的时候。教师先开展教学活动，等到学生都了解和掌握了周长的计算方法后，教师可以让学生试着结合生活中需要运用周长计算的地方，来提出问题，并在学生思考的过程中，重点为学生强调周长的概念。有位学生提出：“怎样知道学校围墙有多长？”其他学生听到这个问题后开始讨论：“可以用测量工具直接测量”“学校围墙太长了，我们需要好几个人同时测量才能测完”“这就是算围墙的周长啊”；“对，围墙的周长就是围墙的长度！”……学生们在讨论完毕后，又有学生提出了一个问题：“我每次买帽子的时候，不是太大就是太小，我要怎样才能知道我的头有多大呢？”学生们回答道：“用米尺测量一下”“你要算你头的周长吧！”…… 此外，在讲解《元角分》的时候，教师也可以结合生活中十分常见的例子来引导学生提问。可以先为学生创设一个情境，例如，在春节的时候，各大商超纷纷打折促销，红提原价16元1斤，现在40元3斤，70元6斤，你们能不能针对红提促销活动提出所能想到的问题？有位学生提出：“按照打折后的价格买6斤的话，能比原价省多少钱？”学生在提问后，教师可以指导学生们思考计算能省多少钱。有的学生提出可以先计算打折后的单价，另一位同学在该同学发言完毕后，立刻提出40/3是除不尽的，需要保留两位小数；有的学生提出保留两位小数不利于简便计算，认为可以只保留一位小数。经过学生的讨论后，大家确定只保留一位小数并通过计算，很快得出了打折购买比原价购买能省26元钱的答案。得出答案后，有位学生又提出：“打折价的单价和原价相差多少？”根据学生的积极讨论，老师可以有针对性地再进行指导。结合学生生活实际创设问题情境，再让学生进行提问的教学模式，能够让学生学会留心观察生活中有哪些地方需要用到数学知识，有哪些地方涉及了数学问题，学会将问题意识运用到实际生活中，有助于提升学生的质疑能力。（三）在合作中提问小学阶段的学生，身心水平还处于一个发展的阶段，认知的局限使得学生在提问的时候会受到一定的限制。因此，为了更好地培养学生的问题意识，教师可以指导学生进行小组合作交流，以此让学生在和他人沟通的过程中，通过观念碰撞和想法交换，在原有的疑问认知上，提出新的问题。［4］例如，在一次自习课上，教师向学生提出了一个问题：学校要修一个圆形的游泳池，如果老师想知道游泳池的大小，你们知道怎样才能计算出游泳池的大小吗？提问完毕后让学生进行小组讨论，有学生立马回答出了“算圆的面积”；有的学生提到“也可以算圆的周长”。这个时候，提出算面积的同学和提出算周长的同学就有争议了。在双方的争执和谈论中，学生们一致得出了可以先测量游泳池的周长，然后计算面积的方法。当学生讨论出测量圆形游泳池的面积方法后，教师可以让学生自己假设数值，然后计算游泳池的面积。有学生立马提出，假如游泳池的周长是100米，那这个游泳池的面积是多少？学生们立刻反应道：“我们要先算出半径的值！”“半径的值怎么计算来的？”“如果我们知道了游泳池的面积，那我们是不是也可以算出游泳池的周长？”“圆的周长和面积有什么关联吗？”……在学生提问的过程中，教师可以将学生提出的问题一一记录下来，然后指导学生们尝试解决这些问题。 在解决游泳池面积问题的时候，学生在讨论的过程中集思广益，很快计算出了圆的半径，然后运用圆面积公式计算出了游泳池的面积。在解决圆的周长和圆的面积有何关联这一问题时，学生们通过讨论和思考，得出如下结论：只要知道圆的周长就能计算出圆的半径，通过半径就能求出圆的面积，在明确了圆的面积之后也能通过先计算出半径，再来计算圆的周长。教师通过指导学生进行小组讨论，既能引发学生们集思广益，激发学生的探索热情，又能让学生在矛盾和交谈中提出新的问题，并在解决新的问题之后，继续提出更多的问题。总而言之，学贵有疑，不疑则不进，“学”与“问”是密不可分的关系。培养学生问题意识，可提升其质疑能力，使其在学习数学知识的时候，永远带着问题去学习，有助于培养学生积极探索数学知识的兴趣，提高其数学学习效率。因此，在实际教学中，教师要运用行之有效的策略为学生创造质疑、发问、解问的机会，让学生的思维得以激活和发展，并尊重学生的思考结果，给予其鼓励和肯定，使学生更愿意、更主动、更乐于提问，最终将一个个“提问”变成有利于自身发展的“磨刀石”。