新课标下的小学数学课堂教学质量提升策略研究.docx

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新课标下的小学数学课堂教学质量提升策略研究素质教育的实施使得小学数学课堂的主体由教师转变成了学生，课堂的重点从“教师教”变成了“学生主动学”。让“一切为了学生”成为课堂的最终目的，使学生真正学会学习，发挥学生的主观能动性。在如今的小学数学课堂中，教师是教学的实施者，是决定教学效率的主要因素，而学生是反映课堂效果的主体，怎样处理好他们之间的关系，从而真正提高课堂的教学质量，已成为一个很重要的研究课题。一、小学数学教学现状分析（一）教学方式缺少灵活性 课堂教学是一整个教学环节的重中之重，直接关系到教师“教”与学生“学”的效果。当前，小学数学教师在教学方式方面存在着一定问题。一是导入形式单一。在一整节数学课中，导入非常重要，取决学生能否对所学数学知识产生兴趣。小学生学习主要依靠直观感知。因此，兴趣是建立学习的基础，教学实践中大部分教师经常性使用单一的教学方法，多以提问法辅以多媒体课件创设肤浅的情境进行教学，导致教师主导课堂，学生的参与度下降，对所学数学知识难以产生浓厚兴趣。以《克、千克、吨的认识》教学片段为例，教师起初使用复习法引导学生回顾已学知识，帮助建立与新知识的联系，这是值得肯定之处，但“吨”是一个大单位，光靠多媒体的展示是难以帮助学生建立概念的。因此，在导入时就应该引出小单位来帮助学生建立与大单位的联系，而小单位应当是学生可以接触的实物，这既是课堂教学的需要，也是学生年龄特点的需要。二是教学风格缺少趣味性。小学生认知水平不高，感性认识高于理性认识，注意能力差，而教师教学缺少趣味性，不经常利用趣味性的游戏与活动来吸引学生的注意力，也是导致教学不尽如人意的原因之一［1］。绝大部分教师在教学时仍旧遵循传统教学模式，多以讲授法辅以其他1～2种教学方法，这种类型的教学方法好处在于知识性强，可以在较短时间教授较多知识。但是，这类方法缺少趣味性和活动性。（二）教学评价不足且片面经观察，许多教师为图省事，尽量省略自评与他评的过程，普遍使用师评生的方式，这样的方式仅仅只是教师自己在唱独角戏，没有让学生参与评价过程，缺少大量学生的主动性活动，导致学生对评价过程变得无所谓，最后会对学习也提不起兴趣［2］。其次，课堂评价对象范围小，数学教师对个别学生进行评价居多，对小组进行评价时往往会一笔带过，过于形式主义和表面化，对全班学生的评价更是如此。例如，在学习《单式折线统计图》时，教师让学生独立完成“练一练”的题目，记录自己一至五年级的身高数据，填写统计表和折线统计图。有80%左右的教师会展示部分学生制定的统计图，并提出问题，进行小组讨论。在简单讨论之后，教师会再次提问个别学生有关身高的变化情况，进行个别评价。在这一教学过程中，学生经历了独立思考、小组讨论的活动。但是，教师还是重点评价个别学生，没有评价小组成员总的表现，更没有全班学生的评价。最后，评价重视知识和技能忽视情感与态度。应试教育看重的是学生的学习成绩，与如今新课程提倡的素质教育形成鲜明的对比，教师在教学评价方面的做法也多数延用应试教育的方式方法。当学生结合教师所提出的问题说出特别的想法时，教师并没有就学生所提出的方法进行探究，仅仅把重点停留在学生对这一结论的掌握上，并没有关注学生在问题解决过程中思考能力的发展，不利于学生非智力方面能力的提高。二、新课标背景下提高小学数学课堂教学实效性策略（一）设置课堂游戏，激发学习兴趣 游戏化教学是通过在教学过程中应用游戏的方式向学生传授知识，脱离传统的单向说教模式，转变教师“教书匠”的角色，而是引导学生来发挥主体作用。在小学数学教学过程中，设置课堂游戏，有助于培养学生的注意力，使枯燥无味的数学课堂变得生动有趣。在《10以内数的加减法》教学过程中，可以通过小游戏让学生专注课堂，激发学生的学习兴趣。教师可以在导入环节向学生这样说：同学们，今天我们一起来玩一个猜珠子的游戏，请一位同学随意抓一把，我便可以知道你手里有几个。这时可以请一学生上台摸珠子，教师说出自己的答案。其实袋子里一共有20个珠子，老师先数出剩下有几颗珠子，就能猜出小朋友抓了几颗。或者在《四则混合运算》教学中，可以组织学生开展简单的“你卖我买”小游戏，让更多的学生参与教学活动。老师需要几个同学来扮演商贩或顾客，在购物之前，老师可以给学生一定数量的钱，然后告诉学生需要购买的物品。例如，“小明马上要上一年级了，他需要3支铅笔、1块橡皮、1套尺子，铅笔的单价是一块钱，橡皮的单价是5角，尺子一套的价格是2元。同学们能够帮他买回来吗？”没有参与游戏的学生，可以出题考验商贩能不能准确收到对应的金额，顾客能不能给对正确的钱数，充当游戏的小考官。通过游戏化的教学让学生充分掌握相关内容，学生自然对本课的印象加深，为今后的学习打下坚实的基础。（二）展开有效提问，发展思维能力 小学数学教学中的有效提问，有助于引导学生主动思考，自主归纳总结教学的知识内容，实现预设的教学目标。一方面有效的课堂提问应当精要简短，第一学段学生的理解能力差，过多的文字易让学生产生识读困难和学习倦怠。有效提问不可死板生硬，应该具有趣味性，可以借由游戏、比赛、创设情景等活动开展来辅助教师提出问题。为了提高学生独立思考和解决问题的能力，教师还可以运用一系列的提问策略，如猜想式提问、层次性提问、启发式提问等，通过这些不同的提问方式，发散学生的思维。另一方面，从提问内容来说，教师提问应具有启发性，由浅到深，由易到难，因为学生思维往往从问题开始，这样具有层次性的问题，才符合第一学段学生的心理发展特点。在《计量单位的整理》教学中，有效提问应从“这个问题应使用什么类型计量单位？为什么？”到“这几个计量单位用哪个合适？为什么？”举例来说。教学时教师应先引导学生区分“计量单位”的不同用途，例如提问“这个小朋友有多重？”和“这个小朋友有多高？”时应选用什么类型的“计量单位”。接着引导学生在选对“计量单位”类型后，大胆确定“计量单位”，这样由浅入深式的课堂提问才是有效提问。（三）紧密联系生活，加深知识理解在小学数学教育阶段，学生的认知大都来源于生活，学生的核心素养是在具体的生活情景中通过亲身参与活动，并对所学知识进行探究与实践而形成的。陶行知先生指出教育与生活不可分割，生活是教育的初始化状态。数学教学活动离不开生活，每一位教师需要真正理解生活、教育理念的意义和内涵，改变传统的教育观念，将“生活即教育”这一理念贯穿在教学中，将教育与生活紧密结合，从实际着手，调动学生学习的积极主动性，发挥学生的主体地位。只有这样才能达到最好的学习效果，从而促进核心素养的形成。质量单位《克、千克与吨》是小学数学计量单位教学中比较抽象的一个内容，掌握这一内容，不仅可运用于生活实际，也为学生解决后期学习问题奠定基础。首先，《克与千克》的教学素材要贴近学生生活，运用“千克”单位时，可以选择学生的书包、凳子等物品，方便学生感受。运用“克”的单位时，可以选择硬币、糖果、爱吃的零食（带包装）、小体积水果（香蕉、苹果）等。从选材的量上说，课堂上体验的物品不需要太多。一方面学生容易混淆忘记；另一方面学生感知能力较差，需要多次感受物体，比较耗时，教师可以选择几件物品，有弹性地组织活动。“吨”的教学素材，因为“吨”较大，只能通过间接推理、想象才能建立1吨的质量单位概念，所以在教学中一般会选择生活中比较重的物体，让学生进行感受、推理想象。在选材上可以是学生、老师的质量，教室中的各种物体。在活动过程中，可以选择一两个较重的物体让几位学生一起抬，感受物体的质量，然后进行感受，体会吨的质量之大。吨在生活中并不常见，所以在教学过程中，还可以利用多媒体的设备通过播放照片、视频等方式帮助学生近距离感受吨的质量。（四）优化评价内容，创新评价方式1.优化课堂评价内容 素质教育要求实现学生德智体美劳的全面发展，培养符合时代发展变化的人才，这就要求教师在进行教学时要教授给学生基础知识、各种能力、情感等方面的内容，做到智力和非智力的全面发展。因此，在小学数学课堂上，既要评价学生对书本知识的掌握情况，又要对相关知识所引申出的各种能力、情感等方面的内容进行科学合理的评价。教师只有明确了具体目标是什么，才能施以正确的评价。对于不同的内容，评价的维度是不同的，教师应该针对不同方面进行分析，而不是只评价其中一个或几个方面。例如，在《三角形面积的计算》这一课教学中，根据事先设计的教学目标，教师可以从以下几个方面进行评价。（1）学生是否能掌握三角形面积的计算公式；（2）学生是否能够通过小组合作、动手操作等活动，解决简单的实际问题。随着数学教学活动的开展，教师应该根据预先设计的目标和维度对学生进行评价，并从不同方面进行分析，使学生在数学学科的学习上获得多角度的感受和进步。2.创新课堂评价方式 根据新课程改革的基本理念和实际教学情况，课堂评价方式可以从以下两个方面进行创新。一是教师评价和学生自评、互评相结合。对于不同的评价对象和评价内容来说，应采取不同的评价方式，而从中所获信息和内容也是不同的。比如，对于基础性的知识，教师直接对学生进行评价比较好，学生掌握了基本的内容可以为学习更深奥的知识做准备。如果是评价学生要重点掌握的内容，可以让同桌之间互相评价或是点名让学生互评，帮助学生重点掌握，在评价中反复记忆。在互评过程中，学生是以评价者的身份面对同学或同桌的，学生之间是平等互动的主体，应该要对着被评价者进行评价，而不是将被评价者的回答作为一个第三人称式的例子，对着教师谈自己的想法。此外，在学生互评之后，教师可以在学生互评的基础上进行补充评价，这个评价可以指出学生没有提到的内容，可以是优点也可以是缺点。这样的评价体现了学生是学习的主体，可以激发学生的好奇心，还有利于增进师生之间和学生之间的交流，符合数学课标积极提倡的评价理念。此外，对于小学高年级的学生来说，他们乐于表达自己的想法，教师还应该让学生学会自我评价，引导他们对自己的表现进行评价，找出自己的优点和不足，进行自我反思，也可以将自己的进步与过去的表现加以比较，进行个体的差异化评价，从而发展、提高自我。二是定量评价与定性评价相结合。在实际教学中，单靠量化方法来对学生进行评价是不够的，还需要采用表现性评价、成长记录袋等方法来综合进行评价，充分考虑各方面的因素对评价的影响。例如，在实际的课堂观察中发现，有的教室会张贴《学生自我评价表》，针对数学课堂，教师也可以制定一张《小学生数学课堂表现评价表》，每个学生一份，让学生根据自己在数学课堂上的表现进行自我评价，再由数学教师对每一位学生进行评价，以10分为满分，进行记录，每周一次。分数高的学生可以获得老师给予的奖励（如练习本、铅笔等）。综上所述，在新课改全面推行的环境下，小学数学作为学生数学学习的开端，是学生学习生涯的一块奠基石。学生要学好数学这门学科，提高课堂教学质量是重要保障。在日后的教学实践中，小学数学教师要不断提升自身综合教学能力，在自己的引领下，让每一名学生都能爱上数学学习，收获人生中的美好时光，赢得人生的进步，从而发展得越来越好。