运用现实治疗在校园危机处理-自杀

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1、運用現實治療在校園危機處理－自殺、中輟生壹、現實治療的理論一、對行為的解釋我們由生至死曾經做的都是行為表現，且我們的行為皆屬於內在的動機及選擇，所有的行為都是由四個無法分割－行動、思考、感受及生理。若我們將我們的行為抉擇想成是一輛車，發動機就是基本需求，駕駛盤則讓我們可以將車子駛入我們獨特世界的方向，而行動、思考、感受及生理就是車輪，行動、思考都是明顯可以選擇的，是屬於前輪，它們帶動車子；感受及生理是後輪，它需要跟隨前輪。是人使自己沮喪、生氣，而不是因被逼而感到沮喪、生氣，人們選擇沮喪並表現出痛苦的行為，乃因為這些行為是當時他自認是最佳的行為。二、促進行為改變的特

2、定程序－對個案的思考檢核表(一)W＝want想做什麼？(二)D＝direction/doing怎麼做？(三)E＝evaluation對這樣做已知道或不知道有哪些？(四)P＝planning準備執行三、選擇理論（Glasser，1998）每個人都有屬於自己的優質世界（對每一個個體而言都是相當主觀的），有五個部分：(一)人(二)擁有的(三)經驗的(四)信仰(五)模式如何協助當事人、與當事人一起建立其較好的優質世界是治療的主要課題。四、治療的特色(一)現實治療法認為行為失調乃不負責任的結果。(二)現實治療法著重「現在行為」，而非情緒或態度。(三)現實治療法著重「目前」，

3、而非「過去」。(四)現實治療法強調價值判斷，每一個人必須以批評的眼光來看自己的行為，並且判斷其是否具建設性。(五)現實治療法不強調轉移理論（精神分析）。(六)現實治療法強調意識，而非潛意識。(七)現實治療法反對懲罰，那指會增長失敗者的失敗感與破壞治療關係。(八)現實治療法強調負責的觀念，因此訂定計畫並評鑑滿足的方式是否合乎現實與負責的原則，就成為核心部分。（呂勝瑛，民90）五、治療的歷程(一)目標：協助當事人找出生活中有效的方法，來滿足當事人的五種基本心理需求。1.生存的需求。2.愛與隸屬的需求。3.權力的需求。4.樂趣的需求。5.自由的需求。(二)治療者的功能與

4、角色（廖鳳池，民86）1.擔任良好的示範楷模。2.關懷、尊重建立彼此信任關係。3.積極討論當事人目前的行為。4.駁斥不負責任的藉口。5.指導當事人擬定明確的行為改變計畫並切實執行。6.為治療豎立結構和期限。7.決不輕易放棄當事人。(三)治療步驟1.建立共融關係，讓當事人覺得有人關心他、接納他。2.詢問當事人：「你現在在做什麼？」讓當事人了解任何行為都是自己的選擇。3.詢問當事人：「你現在做的對你有幫助嗎？」讓當事人察覺自己原來做的行為是不合現實，無法達到他所需要的目標。4.擬定計畫，協助當事人從實際的行動中去改變。5.承諾：要當事人負起對自己行為的責任。6.沒有藉

5、口：不接受當事人沒有遵守承諾完成計畫的任何藉口。7.不處罰，以免造成當事人錯誤的知覺。8.不放棄，支持當事人，讓她有歸屬感。六、治療技巧(一)人際共融，治療者要能關心他、幫助他滿足需求。(二)設限：讓當事人明瞭未來的治療情況及一般生活上的限制。(三)緊迫釘人技巧，以促進當事人完成計畫。(四)教師的角色（治療者在諮商關係中應扮演的角色）。(五)角色扮演，可以使當事人較易控制情境。(六)討論，可以使當事人提昇其價值感與自我概念。(七)幽默，可以使當事人學習到以幽默來面對自己的弱點與錯誤。(八)示範，可以使當事人從觀察別人來學習與模仿。(九)面質，治療者指出其態度、思想

6、或行為的不同處。(十)詢問，有四個好處：1.進入當事人內心世界。2.蒐集資料。3.提供訊息。4.幫助當事人做較有效的控制。(十一)保持正面，治療者能利用機會強化整體而言，現實治療法的技巧以口語方法為主，目的在幫助當事人發揮潛能，以建立成功的認同與成功的生活，在治療中，治療者無須拘泥什麼技巧或規則，因為治療是一種創造的藝術。（曾端真，民81）貳、校園危機一、危機與校園危機所謂危機包含有「危險」與「機會」；校園危機若處理得當可化險為夷，凝聚師生共識，增加團隊的危機意識，但若處理不當可能會導致人員傷亡、建物毀損、學校形象破滅甚至需要付出更高的代價，而其影響之大常波及師生

7、、家長及校友，不可不慎。校園危機的意義依照GilllandandJames(1993)的論點「危機」包含了五個層次的意義，說明如下：(黃德梓，民86)(一)危機就是個人面對無法應用慣常的方法去克服的障礙，因而導致個人的解組(disorganization)或煩亂(upset)。(二)危機會對個體之人生目標產生危害，同時個人也無法透過各種抉擇或行動加以解決。(三)危機之所以稱為危機，乃是因為個人知道在此情境中難以作反應。(四)危機是個人困難與困境，因而使個人難以掌握自己生命或生活。(五)危機是個人遭遇挫折所產生的解組或人生劇變所形成的高度壓力。根據Gilliland

8、andJa