笃学行思录一个历史教师团队的教学随笔

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1、《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》目录为学贵自辟，莫依门户侧（代序）—————————————聂幼犁上篇畅想：关于历史学、历史课程与历史教育的思考第一章溯源：一个费解且多解的命题——历史是什么？一、一场无休止的辩论二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”三、“历史”及其流变四、古老博大和新陈代谢的故事五、历史是任人打扮的姑娘吗六、史贵求真在于难七、转俗成真与回真向俗八、音实难知，知实难逢———————————————————————————————————第二章探流：一个显见而难答的话题——历史给我们什么？一、总书记的耶鲁演讲何以纵论历史二、丹青难写是精神三、意

2、在“史识”四、历史感：穿越时空的体验五、基于历史的洞察六、历史·文化·民族的认同七、缜密的史学与豁达的学风八、历史的奶酪———————————————————————————————————第三章叩问：一个传神并永恒的活题——历史能想象吗？一、历史的想象与想象的历史二、历史意蕴的深入与浅出三、“志於道，游於艺”四、理论的朴实与灵动五、不可或缺的“感觉主义”六、带着虔诚和敬畏与历史对话七、有感于“史家之绝唱”八、语言设计的妙趣———————————————————————————————————第四章困惑：一个有道则无道的难题——历史教学何以有效？一、所谓“主流意识”论

3、者二、“值得注意的问题”何在三、博观而约取，厚积而博发四、道可道，非常道五、纵横于情、理、趣的史海中六、在“探险”中体察教学之“魂”七、驰骋思辨、疏通知远的理路八、有效的情境·悬念·诱导和互动下篇行思：历史教育的实践与叙事第五章“感人心莫在乎情”——情理滋养一、“书美以扬善，记恶以垂戒”二、“第一锤要敲在学生的心灵上”三、于细节铺垫中埋下玄机四、余音绕耳际、课终韵犹在五、我们到底缺什么？第六章“更研哲理牖新知”——资源整合一、资源：在与历史的对话中闪现二、切口：众里寻她千百度三、聚焦：踯躅于三个向度四、升华：资源的适切整合第七章“冲波逆折探回川”——激疑释惑一、学起于

4、思，思源于疑二、引路入境，相机诱导三、史由证来，论从史出四、周而不比，和而不同五、約而不疏，博而不杂第八章“轻拢慢捻抹复挑”——语言艺术一、“睹物象以致思”二、“伫思”于历史三、“寄至味于淡泊”四、倾听历史回声五、语序、语调、语速第九章“长风破浪会有时”——探究学习一、突破“文本”的臼窠二、超越“常规”的樊篱三、冲破“传统”的圭臬四、走出“探究”的误区第十章“起看星斗正阑干”——能力迁移一、“指挥棒”在“悄悄地变脸”二、寻找发展性与选拔性评价的结合点三、创意能力迁移的新情境四、一个激活思维的案例第十一章“直挂风帆济沧海”——技术契合第十二章“观千剑而后识器”——教学科

5、研一、在“行”与“思”之间交融二、叙事与历史教师的科研三、做一名有思想的历史老师后记——————————————————————————李惠军为学贵自辟，莫依门户侧（代序言）我的一位朋友复旦历史系冯玮教授曾在与惠军接触了一段时间后，有这样的话：凭李惠军对史学动态的了解，加上他的见解和口才，如果到大学教书，同样是一个受学生欢迎的老师！首都师大赵亚夫教授今年在听了惠军关于历史教学有效性的演讲后，感叹地说：听了李惠军的报告，让我看到了我国中学历史教育的希望！我想，绝大多数中学教师得到这样的评价都会很得意或谦虚一番，但惠军却可能不在其中，因为他是一个很自信而又自有一套的人。大

6、概20年前，我在杂志上看到过惠军的文章。至今，还依稀记得他是如何在历史教学中思考诸如“注意”、情感渗透和拓展学生思维空间的。后来，听说他被评为特级教师，其时35岁。真正和他面对面是在10年前，他刚调入上海工作不久。按当时规定，从外地调入的特级教师必须经过上海市教委职改办的重新认定。我和复旦附中校长曹天任、上海中学特级教师孔繁刚受命负责他的答辩。记得有一个问题是“如何理解并实施历史教学中的创新教育？”可以这样说，在当时所有答辩教师中，惠军的答辩最令人耳目一新，认为：历史本身就是人类求生存、求发展不断继承与创新的过程，从这个意义上说，学习历史就是学习作人类如何创新。创新精

7、神教育是历史教学的本意之一。不久，上海市教育学会中学历史教学专业委员会要向中国教育学会中学历史教育专业委员会学术年会推荐一堂好课，时任主任委员的林德芳先生推荐了李惠军，说：市教研室到浦东调研，惠军的课得到了包括孙源清主任在内的所有听课者的一致好评。于是，他这节课的录像又送到了全国年会，果然不同凡响。以后，由于工作关系我与他有过许多接触与合作，包括共同研究上海市二期课改的中学历史课程标准，编撰有关历史教育的论著或论文等。大江东流，潮起潮落。这些年来，惠军做过许多事情，也曾被派到山东曲阜和青岛任过一校之长，但他始终是历史教师。他对中学历史教育的执着是令人