小学数学教学中核心素养能力提升策略探究.docx

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小学数学教学中核心素养能力提升策略探究摘要：在新课标的要求下，教育教学设计不只要满足教育大纲体系的要求，还要丰富课堂内容，设计出有特点、有针对性的趣味课堂，提高学生的学习兴趣，尤其是对学生来说，要充分考虑他们的年龄和心理特点。教师在教学中需要引导学生掌握学习方法，有意识、有计划性地去培养学生的学习兴趣，这是各个学科都需要攻克和解决的问题。尤其是小学数学的教学，加强对学生核心素养能力的培养，是全面贯彻和落实新课标环境下提升综合素养的要求，从根本上体现教育的价值，对教育教学改革工作具有深远的意义和影响，所以需要教师在进行教学时，包括但不限于给学生讲解书本上的知识，更要从多个维度进行深层教学，从而推进高效课堂的建设，提高学生的核心素养。一、引言数学是一门综合性的学科，也是人类生产生活的重要基础学科之一。在数学教学中，部分学者认为，数学学科的学习与学生的生活割裂的问题比较严重，学生无法产生对数学学科的兴趣与积极性，因此加强学生在数学学科的核心素养能力至关重要，这对全面推进数学学科综合素养的贯彻实施更有帮助，使学生对数学学科的认识不仅只局限于课本知识的学习，而是帮助学生打开学习数学的思路，鼓励学生更理解性、全面地学习知识，让学生能够体会到知识源于生活，同时也会应用于生活，让学生能更好地发现和解决生活中遇到的实际问题，充实和完善学生知识的构建体系，提高学生分析解决问题的能力，全力推动科学理论下学生素质教育的贯彻实施与落地执行，对提高学生综合能力的改善和培养大有裨益。 小学数学核心素养是指能够发展学生数学思维、丰富学生数学认知体验的必备品格和关键能力，突出“大智若愚”的核心思想，强调对学生的教育不仅要有知识和能力，还有情感培养和文化熏陶，同时还注重综合性和平衡性，要求兼顾知识学习和能力发展、主题知识和应用知识、工具性与人文性等，核心素养的意义在于提高个人的综合素质，引导学生成为终身学习者，为实现中国梦输送源源不断的新生力量。因此，基于核心素养视角的小学数学教学需要注重学生能力、知识、情感、价值观和文化素养的培养，引领学生进入深度学习、策略学习、体验学习、有效学习、集成学习、探究学习以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。随着新课程标准改革的普及，对各个学科的教学策略提出了更高的要求。小学阶段，正处于学习思想和学习方法初步形成的重要时期，所以教师以培养学生的学习兴趣和学习方法为重点教学目标，尤其是小学数学学科，如何把课本上的数学知识点转化为学生容易接受并且吸收的知识，更是值得教师深入研讨的课题。二、小学数学教学课程现状教育行业发展到今天已经经过无数次的改革与创新，我们从单一的教学方式，直到今天多种教学理念有效的融合，已经取得了显著的成效，实现了质的飞跃，有着跨时代的非凡意义。虽然近年来核心素养的教育理念一直在不断被渗透和普及，对学生核心素养培养教育的重视度也是越来越高，但是在全面开展和优化小学数学教学中核心素养能力提升策略上还有诸多问题亟待解决。就目前情况而言，在小学课堂教学中存在一些现实问题制约着学生核心素养的发展，需要得到学校的高度重视和倾力解决。（一）学生注意力不集中由于学生的年龄小，对新鲜事物有很大的好奇心和求知欲，并且控制能力相对较弱，在课堂中容易出现开小差、注意力不集中的情况，同时学生对学习本身也没有明确和深刻的认识，导致部分学生在上课时根本不会用心去听教师的讲解。此外，在我们日常的教学方式中，倾向于以教师的讲课为主导，学生上课认真听讲，但是这样的课堂缺乏活力与参与度，教师不遗余力地向学生传授本节课的知识重点与难点，学生被动地接受，边听讲边消化，甚至来不及吸收知识点，就进入下一个知识点的学习阶段，不能深入理解知识内容，无法吸收知识点，更不会产生深刻的认识和记忆，因此无法变为自己的知识。长此以往，学生就会对数学学科失去了兴趣，无法提高学习的积极性，提升学生数学学科的素养。（二）学生缺乏自主学习能力 在学习过程中，为了达到良好的学习效果，提升学生的数学核心素养。一方面，需要考验教师的教学能力，教师在授课的过程中将知识点串联起来，融会贯通，在教学中向学生渗透，达到教学的效果。另一方面，需要靠学生的努力。如果在学习中，学生无法积极主动去学习，没有发挥自身的能动性，则会影響学生的学习成果。从而无法培养学生的核心素养。如果学生缺乏自主学习的能力，在课堂中没有带着问题去听讲，那么教师的讲课内容就无法给学生留下深刻的印象。课后对本堂课程的数学知识，学生也不会去主动地思考和应用，导致教学中根本无法体现核心素养的相关概念。（三）教师教学方式单一数学是一门综合性实用性的学科，也是一门基础学科。学习好数学这门课程，有利于学生在学习的过程中形成理性思维，也可以帮助学生打好其他学科的基础，所以教师在数学课程上的教学方式也是极为重要的。但是在小学数学的授课过程中，我们普遍看到的场景是教师以课本的知识内容为核心，对书本上的理论知识点进行讲解，并以板书的方式呈现出来，只是单纯地讲透本节课应该了解和掌握的知识范围，并不能在一定程度上对学生进行拓展训练，对学生的思维进行提升和拔高，甚至无法举一反三，引导学生用数学的思维去解决生活中的实际问题，导致学生虽然能达到教学目标的要求，获得一定的卷面成绩，但是学生的数学思维和数学核心素养无法得到训练和延伸，不能满足新课标下提升学生综合素养的目标和要求，也无法在教学中培养学生的理性思维，让素质教育更好地发展下去，促进学生综合能力提升。三、小学数学教学中核心素养能力提升的策略 新课标的要求下，引入核心素养的教学理念，教育教学设计要结合学生的年龄和心理特点，设计出有特点、有针对性的趣味课堂。学生具有年龄小、对新鲜事物保持好奇心和求知欲的特点，因此在设计教学课堂时，教师应充分考虑和融合学生的特点，对教学设计进行重新定位和思考。在教学过程中充分调动学生的能动性，让学生能够直观地面对现象，引发学生共鸣和思考，这种真听、真看、真感受的教学方式，让学生在学习过程中更有新鲜感，进而引导他们不断地去主动探索，发现学科的奥妙，从而提升学生学习的自我成就感，这就形成了一种良好的学习模式，越爱学习，学习成绩就越好，如此循环，形成强大的学习动力，对学生的学科素养的提高有深刻的意义。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法也是一样的，它没有一个标准的答案模板，一切都是从学生的需求出发。为了全方位地提升小学生的数学核心素养，深入贯彻和落实新课标的要求，教师需转变教学思路，充分考虑学生的生理和心理特点，在结合教材内容的数学课堂中，引入情景教学模式，通过一段趣味故事或者问题，有意识地培养学生发散思维的方式、鼓励和激发学生主动探索问题的答案，为学生提供自由学习的空间，培养自主创新的意识。同时，教师也要边实施、边观察、边总结、边完善，根据学生的表现不断调整课程的教学方案。采用这样的课堂教学，不但可以有效完成教师的教学计划，符合课程体系的要求，同时也能帮助学生提高学生成绩和综合应用能力。（一）真正与实际生活紧密联系，解决生活问题学习的最终目的是帮助人们发现和解决生活中的各种问题，做到学以致用，回归生活。数学是一切学科的基础，与人们的社会生活息息相关，比如，在引导学生发现日常生活中的场景，大家常见的买东西时涉及产品金额计算及人民币支付的问题，需要看时间涉及的钟表问题，出门旅游要分清东西南北方向以及根据距离和速度计算车程时长等问题，不计其数。因此，在创建情景教学中，教师应该充分考虑使用场景，要与实际生活高度结合，做到学习知识与落实应用紧密相连。比如，教师向学生提问：“一部动画片有30集，我每天只能看一集，哪个月不够看？哪个月看不完？还有哪个月又刚刚好呀？”又如，找寻小朋友生日的问题引导学生去发现日历上的小秘密，这些与生活密切相关的事情，运用到课堂上来，让学生认真去观察日历，发现更多有关年月日的规律，充分交流和讨论自己的发现，畅所欲言。有的学生发现了闰年和平年的规律，有的学生找到了一年中的假期，还有的学生会在日历上找到自己的生日。这些规律都是通过学生自己的努力找到的，大大激发了学生的成就感，鼓励学生走进生活、观察生活，为学生培养良好的学习兴趣和学习习惯，打下了坚实的基础。 （二）将知识作为学习载体，充分进行学法指导数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。新课标提出，要充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。注重教育教学的积累，才是提高学生数学素养的重要途径，教师设置一个情境，让学生大胆假设，发散思维，带着问题去探究去观察，并进行求证，提出自己的见解和想法，说明学生对生活问题进行了认真的思考，教师进行纠正总结和归纳，并且能够举一反三，列出其他有关生活中的年月日的问题。比如，同学之间互相找一找好朋友的生日是哪一天，跟好朋友的生日差多少天等的活动，甚至让学生去尝试寻找月份之间天数的规律，引出“一三五七八十腊，三十一天永不差”的俗語。教师将知识作为学习载体，充分发挥引导和纠正的作用，旨在帮助学生明确学习数学的目的，并不只是单纯为了提高日常的学习成绩，更主要是学习更多解决生活中实际问题的方法，帮助学生更好地去学习去生活，因此日常生活的积累，也是一个学习的过程，所以处处留心皆学问，鼓励学生去观察生活，解决实际问题。（三）把握提问契机，做到情境与知识融合 数学学科具有很强的逻辑性和紧密联系性，每一个知识点都是一环接一环，新的知识点是建立在以前学过的知识点的基础上。因此，在学习新知识阶段，抛出情景问题的时候，要充分利用新旧知识的关联点，无缝衔接。例如，我们在学习年、月、日知识的时候，首先是建立在学习时、分、秒的基础上，学生掌握了时、分、秒的基本概念和理论后，切入年、月、日的知识内容，比如教师可以在导课环节，提问学生：“表达时间除了时、分、秒外，还有什么概念啊？”学生已经有了时、分、秒的概念，也基本上会表达出时间，这时候教师借助时、分、秒来引出年、月、日，“同学们，年、月、日也是表示时间的单位，跟时、分、秒相比较，年、月、日是表示时间比较长的单位，并且在日历上还有许多关于年、月、日的小秘密，让我们一起去探索一下吧！”教师通过新旧知识的连接，提出问题，这些问题源于生活的方方面面，又充满了趣味性和挑战性，因此，教师要把握好引入情境的切入点和节奏，将新旧知识完美地融合起来，进行准确的提问和有效的解答，注意将问题生活化、简单化、易于理解化，这样的课程才能使学生容易去接受，课堂中所学到的知识可以更好地吸收和消化。情景学模式，在锻炼学生思考动手能力的同时，也发展了学生的沟通与合作的能力，同时还可以增加和培养学生的总结归纳能力和口头表达能力。因此，情景教学在强调注重学生学习能力培养的同时，拓宽学生的思维和眼界，激发学生的学习兴趣，提高学生德、智、体、美、劳素质的全面发展，最终提高教学管理水平，增加学生创新和实践素质能力培养以及锻炼学生的可持续学习的能力。四、结论 随着科技的发展和时代的进步，我们的教育理念不断地深化改革与创新，培养学生的数学核心素养是一项任务艰巨的工作，不仅是对学生学业能力的一种培养，更要兼顾学生的学习习惯、思维模式、逻辑思路以及空间思维的培养与塑造。其目的在于引导学生注重实用性的学习感受，在这种新型模式下，小学教师将数学课堂教学内容与生活联系起来，发挥了学生学习的主观能动性，活跃了课堂教学的气氛，培养了学生的自动思考能力，提高了学生的表达能力，一方面帮助学生学习了扎实的理论知识，另一方面使得学生不断认识自我和突破自我。学习的目标也不仅仅是流于形式，而是真正征服于数学科学的魅力，为了探索数学世界的奥妙去不断深入和拓展，掌握学习的思想理论和技巧，构建知识体系框架，挖掘学生的学习潜能，为学生提供了有效的教学帮助，让学生在课堂中得到了深刻体验，延伸了学生数学学科的探索能力。另外，在提升小学生数学素养的过程中，教师还要创设鼓励和激发学生主动探索问题答案的教学模式，为学生提供自由学习的空间，培养自主创新的意识。此外，教师在观察学生的日常表现、了解学生的实际学习状况时，及时总结反思教学过程中存在的不足，制订出切实可行的解决方案，优化数学课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，丰富优化教学手段，提升课堂教学效率，同时还可以借助不同的教学形式，培养塑造学生的各方面能力。这从根本上体现了教育职业的最终目标。但是，如何有效地提升学生的综合素养，我们还需要上下求索。研究和落实培养方案是一个缓慢而长期的过程，需要人力和物力的长期持续投入，但这既是目标也是动力，我们不忘初心，砥砺前行，摸索一条适合中国教育发展的道路，在教育体系结构的不断深化改革背景下，实现理论和实践相结合。