提高初中道德与法治教学有效性策略研究.docx

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提高初中道德与法治教学有效性策略研究摘要：初中阶段是学生发育成长的关键时期，在这一阶段加强科学指导，对学生的自身素养建设以及学习能力提升都有很强的推导功效。为了加强课堂教学的有效性，教师方面需要改变传统的教学观念与教学模式，积极寻求具有革新性的教学举措，进而更好地推动教学质量的提升。为此，文章立足初中道德与法治教学领域，了解教学中常见问题，并结合学生自身实际和学科特点，寻求积极有效的教学活动开展策略，充分发挥出道德与法治，教学应有的功效，以便达到提升学生自身修养和法治意识的教学目的。一、引言初中阶段的学生思维并未达到成熟阶段，正处于价值观建立的黄金时期，因此，在这一阶段加强道德与法治建设十分必要。而道德与法治相关知识均源自生活，通过对这一科目的系统化学习，能够帮助学生树立正确的道德观念与法律意识，还能潜移默化地端正学生学习态度，提升自身的道德素养，进而在今后的学习和生活中会有主动规范自身言行举止的行为表现，这对学生自身未来发展来说都有进步意义。因此，在现阶段，如何在初中道德与法治课程中有效展开教学活动，提升教学质量成为当下教师关注的重点教学问题。为了更好地达到预期的教学成效，必须要积极地调整教学策略，优化教学模式，这样才有利于给学生核心素养培养创建一个优良的成长氛围。为此，文章针对初中道德与法治教学有效性策略予以研究，对提升初中教学质量而言具有推动意义。二、初中阶段开展道德与法治教学的必要性 就当前整个初中教学形势而言，加强道德与法治建设是十分必要的。位于初中阶段的学生，正处于身心发育的关键时期，这一时期很容易受到外界不良因素的影响，从而导致学生发展受到负面影响，甚至危害学生的一生。而在这一阶段加强有效的道德与法治教育，能够帮助学生提高抵御不良因素的影响，有助于学生成长。然而在教学中还没有办法完全摆脱应试教育的渗透影响，在一定的程度上阻碍了道德与法治教学的教学进程，使得所呈现出的效果并不显著。在早期的初中教学中，并没有道德与法治课程，而是被称为思想品德教学。思想与品德这门课程定位十分尴尬，由于排课和分数占比较小，因此便被教师、家长以及学生认作为是一门可有可无的科目，并没有投注过多的学习精力，得不到对这一学科应有的重视，更别说对这门学科教学质量和学习效率方面的探讨。随着时代的发展与进步，初中教学逐渐认识到德育的重要性，思想品德这门课程成为推广德育的重要手段，力求通过这门课程对学生的品德修养以及人格和三观建立提供有效的引导和帮助。教学改革的推进在教材方面也有所体现，包含的内容不仅全面，而且贴合社会发展需求。因为教材内涉及的内容越来越多，所以在名称上也适当作出了改进，用道德与法治代替了思想品德，进而更好地体现这门课程的基本构建内容。从根本上对内容进行改进，在清晰教学目标和内容的同时，也为教师带来了更多的教学挑战。为此，作为道德与法治教师，要从根本上杜绝传统教学观念的束缚，积极转变自己的教学观念和教学态度。并且要在日常的教学中不断完善自身的教学方式，并结合实际情况予以创新，借此来为学生提供优质的教学服务，让更多的学生积极主动地融入道德与法治建设中来，自主吸收正向知识获得正面影響，对学生自我建设方面有益。三、初中道德与法治课程教学中常见问题（一）内容抽象，本身具有较大难度 初中道德与法治课程中，涉及很多有关哲学的知识，而哲学知识本身相对抽象，因此不管是教师教学方面还是学生理解方面都存在很大的难度。知识难度大，会让学生从心理上对道德与法治课程学习方面存在畏惧感，面对很多自己不理解的知识范畴会选择直接忽略。这种不敢尝试的心理，影响整个道德与法治教学的成效，学生也不会在这门课程中收获到更多的知识。除此之外，因为面对升学这一严肃的话题，所以学生在日常学习中就会考虑科目所占分值，甚至会将学科价值与科目分值挂钩。因为初中道德与法治教学所占分数较少，完全不能与语数英分值占比相提并论，所以学生在心理上会忽视对道德与法治这门课程的重视。并且道德与法治科目涉及的内容复杂，其中还有些许高难度的知识，要学习和消化这些知识，需要投入更多的时间与精力，可是考虑到升学考试这一因素，因此就没有投入更多的时间与精力放置在这门课程的学习之上，从而导致很难在道德与法治学习上有所突破。（二）重视程度不够，学生参与度不足就当前情况来看，不管是社会方面还是学校，乃至是教师学生方面，都没有办法正视道德与法治教学的重要性，对这一方面的建设还是处于严重不足的状态。为了应对中考这一重要的考试，家长和教师方面都会过于关注参与考试且分值较高的课程，而对分值较小的课程就本能地失去关注，道德与法治便是容易被忽视的科目之一。由于长时间得不到关注，所以就被教师和学生认为是可有可无的课程，经常会被部分学生主观认为的主科科目语数英所代替，并且这样占课的情况时有发生。随着新课改实施，现阶段着实加强了对初中道德与法治课程的重视，道德与法治课程在教学时间上确实得到了有效的保证，并且在教学方面还积极融入小组合作的学习模式，想要通过这种方式让知识不再流于形式，可是相较于重视程度来说还是远远不够，在实际落实方面也并不到位。学生参与度方面远远不足，主要是由以下几点影响因素造成：其一，班级学习氛围。在当前的道德与法治学习中，为了深化学习，教师会采取小组合作的方式，但是在分组时缺乏科学和合理性，导致有的小组较为活跃，而有的小组表现得不尽如人意，不能完成有效的沟通和交流，整体的教学效果并不显著。其次，学生个人成绩和个性方面。学生个体方面的差距，在具体的教学过程中呈现出的教学成效也各不相同。如学习能力强且活跃的学生，在课堂中收获的知识多，这主要还是缺乏针对性教学所致，造成学生差异较大，最终学习效果也不尽如人意。（三）学生对政治科目认同感不高，学习兴趣不足 从主观的角度来说，对这种政治类的学科来说，与其他学科相比，学生的积极性和学习热情本身就不高，这主要是因为学生年龄和思维方面的限制，对政治方面的知识并没有太强的认同感和求知欲。为了更好地激发学生的学习兴趣，教育方面积极推进课改政策，在初中的道德与法治教学环节，部分教师积极响应号召，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，这主要还是因为照本宣科的教学模式，已经违背当前的教学需求，且难以适应学生身心发展规律，满足素质教育的需求，因此并不能为学生的成长给予帮助。所谓兴趣是最好的教师，初中生正处于思维发育的关键时期，活泼好动且注意力难以得到有效集中，只有学生在对道德与法治教学的相关内容产生自主学习探究的兴趣时，才能更好地帮助自己融入课堂，对知识予以深入的理解，进而达到提升道德与法治教学质量的成效。在此过程中，需要轻松愉悦的课堂氛围以及多样化的教学方式予以推进。可是在具体的教学过程中，仍然有部分教师没有认识到学生在教学中的主体地位，继续采取“教师一味讲，学生一味听”的这种单一且传统的教学方式，间接地向学生灌输应试教育相关概念，学生对学习认知方面出现偏差，进而过于注重分数而忽视了对自身综合素养方面的提升。并且在评价过程中，教师一味将分数视为评判学生的唯一标准，按照分数将学生分为三六九等，容易加深学生对考试成绩的重视。这种片面的教学方式只会间接地把学生培养成被限制发展空间的考试机器，最终的学习成效也只能是微乎其微。（四）教师教学观念陈旧，缺乏对学习资源的深入挖掘与拓展 随着时代的发展，我国的教育改革方式也愈发趋向现实化，避免了很多复杂且深奥的发展观念，在发展过程中会时刻根据时代发展而做出相应的科学化改进，这就要求教师作出适当的调整。教师个人素养直接会影响最终的教学成效，为此，教师方面也要加强自身建设。但是在当前道德与法治教学中，部分教师的观念还处于滞后的状态，为了追求所谓的高分教育，部分教师过于注重理论知识讲解，企图让学生通过记忆概念的方式，达到成绩提高的目的。这种教学方式本身就与素质教育目标相违背，死记硬背的方式容易增加学生对科目学习的抵触情绪。并且容易使得课堂氛围不佳，缺乏应有的活力与生机，这样一来，部分学生在学习知识的时候，只能浅显地停留在知识表面，没有办法进行深入的渗透理解，更不会做到灵活运用自己所学的知识去解决生活中的难事，导致教学存在片面性和限制性。除此之外，为了达到更好的教学成效，教师投入教学中的精力和时间越来越多。积极地扩充自身认知，钻研教学内容，力求用因材施教的方式提升学生对相关知识的关注度。可是由于部分教师对当前社会上的人文信息、时政新闻以及法律法规等方面的了解不太完善，在传输知识时，不能很好地融入一些课外的有效知识，并且还忽视社会实践方面的引导和教学，无法对课外资源进行深入的挖掘与拓展，致使学生对道德与法治方面的认知只局限于课本之中，不能很好地做到举一反三。如此一来，容易让学生成为不闻窗外事的书呆子，当学生步入社会之中就没有办法用自己所学的知识真正去解决生活中常见的一些问题和困难。照本宣科的教学方式，只能拉大学生和实际生活中的距离。（五）教学设计不合理，且教学设施过于陈旧在初中教学阶段，有部分从事道德与法治教学的教师是由其他科目教师兼职，并不是专攻于道德与法治教学的教师，因此在专业程度上有所欠缺。为了完成教学任务，这些教师只能通过生搬硬套教学模式的方式，课堂构建形式单一，且容易局限于课本知识，没有办法发挥出道德与法治教学应有的优势。再加上重视力度不足，所以在排课方面，初中道德与法治这门课程也受到了不公平的对待，课时少、任务多且复杂，使得教师自身担负的教学负担加重。为了在有效的时间内完成教学任务，教师因为赶进度而忽视了对教学方式和教学内容上的拓展与创新，使得很多教学方式出现了不合理且不符实际的状况，并没有将德育的功效性发挥到实处，容易使得道德与法治建设失去了原有的教育意义，只是将其当成了一种提高分数的工具。 初中阶段的道德与法治教师，通常教授好几个班级的课程，因为时间紧任务重，教师没有过多的精力去了解自己所在班级的学生。因为对学生认知程度不高，很难把握学生对知识的掌握程度，因此在实际教学过程的设置中，会过于凭借自己主观化的想法去进行设计，而忽视了对学生个体方面的考虑，导致所制订的目标在难易程度上不符合学生个体情况，出现了学生不配合冷场的现象，课堂教学成效也因此得不到很好的提升。就传统的教学模式而言，对道德与法治科目教学模式一般采用板书和口头讲解的方式。随着时代的发展，这种教学方式也存在一定的局限性，需要在教学方面予以优化和改善。但是由于资金投入力度不足，再加上对资源整合方面的不重視，很多教学设施出现陈旧老化的形态，没有办法为教学提供切实的支持与保障，在一定程度上限制了道德与法治的教学成效。四、提高初中道德与法治教学有效性策略（一）加大关注力度，优化课程设置提升初中现阶段道德与法治教学的有效性，首先要加大对这一科目的关注力度。对此要加强家校合作，通过学校、教师、家长的共同努力，减少应试教育对学生所产生的负面影响。初中阶段正是学生性格养成和三观确立的黄金时期，在这一阶段外界的不良影响都会对学生的身心发展造成影响，这对学生后期发展来说是十分不利的。因此，作为教师和家长需要正视道德与法治教学重要性，摒弃应试教育观念的束缚，重视学生全面教学。学校方面要重视对道德与法治教学方面的建设，不能将教学流于形式，而是要有深入性的导入。在课时方面，要进行科学安排，给予道德与法治课程可以施展的空间。并且要确保这门课程不被其他课程肆意占用，保证道德与法治课程的时长，才能保障这一科目的教学成效。在教师招聘方面也要下足功夫，要适当提升教师待遇，以此来吸引更多社会上的优质教师。在筛选时，不仅要注重应聘教师本身的教学技能以及对教学内容方面的把握程度。更重要的是教师自身教学观念以及对思想道德教育和法治思维理解的程度，这样的教师才能依据实际情况对所学知识予以拓展和补充，帮助学生成人成才。为了给学生创造良好的学习环境，学校方面还要加强在教学方面的资金投入，完善基础设施建设，对陈旧的设备及时进行更换，并定时定期对设备进行维护，以确保设备能够正常使用，这样才能够为课堂的顺利开展提供技术方面的有力支持。（二）教师要优化自身建设，拉近师生距离 作为教师要明确自己在课堂教学中的地位，积极发挥出自身引导者的功效。首先，要做的就是在实际的教学过程中，确保学生的主体地位，给予学生充分的思维活动空间，不能一味地借助填鸭式教学将自己的观念予以灌输。其次，想要更好地教授好道德与法治这门课程，教师自身职业技能要过硬。所以，教师要打破墨守成规的教学方式，作为教师要积极地提升自身教学技能和职业素养，以此来为学生提供更好的教学服务，确保高效教学。另外，学校方面也可以给予定期的培训和考核，或者借助校外交流、座谈会等方式，帮助教师摒弃传统教学观念的束缚，并从中让教师认识和了解到道德与法治这门课程的重要性，以及如何采取有效教学方式和课程进展模式来推进课程进程，这样所带来的教学成效就会更为显著。与此同时，教师还需要对这门课程作出科学合理的设计，对教学目标与教学方式都要做到有效的规划，这样在具体的教学过程中就不会过于艰难，且能够在预期的时间内达到良好的教学成效。教师个人还要做到言传身教，因为道德与法治本身就是一门较为独特的课程，在教学中会更加突出德育。为此，教师自身要起到榜样的作用，在日常教学中以身作则，遵纪守法，真诚地待人处世，才会感化学生，让学生真正地作出改变，在潜移默化的影响下变成一个知法守法且道德过硬的人。最后，为了更好地了解学习情况，教师方面要放低姿态，学会和学生进行平行交流。用沟通互动的方式拉近与学生之间的距离，从而能够全面地了解学生的各项信息，才能有针对性地作出教学指导。在评价方面也要加强注重，对学生而言，教师充当的是指明灯的作用，学生会十分注重教师方面的评价。因此，教师要多给予学生正向的评价，在学生学习过程出现困难的时候，及时给予引导和帮助，鼓励学生并发现学生自身长处，激励学生在学习中更加自信。这样一来，学生的自主学习意识和学习动力都能得到有效的激发，在道德与法治学习中投入的精力和热情就会更多，所起到的学习效果也会更为凸显。（三）采取多元化教学方式，加强课堂互动 初中道德与法治课程本身是一门人文性很强的学科，其中蕴含大量的理论知识，这些必背的理论知识让学生在学习起来感觉到枯燥乏味，降低了对初中道德与法治这门课程的学习热情。所以为了更好地激发学生的学习热情，需要在教学方式上予以改进，创建良好的教学氛围，提升教学质量。为此，教学方式一定要注重多元化，要采取不同的手段，让学生感受到教学的新鲜感。比如可以借助多媒体教学图文视频的优势，展开直观化的教学，这样不仅能够将课本上枯燥且难以理解的理论知识具象化地予以展示，还能够有效加强学生的理解，增加学生对具体知识的把握程度。除此之外，辩论会、角色扮演、游戏等方式，都能很好地加强学生之间的互动交流，学生积极主动地参与到课堂学习氛围当中，真正体会到这门课程学习的乐趣。在教学方面，还要给予学生一定的自主学习空间。例如，在学习“推动和平与发展”这一课时内容时，教师可以积极运用预习的功效性。以课下作业的方式，让学生在课下通过网络、书本等方式收集有关的图文资料与视频，对书本知识进行拓展。然后在课上让学生展示自己的预习内容，让学生结合自己收集到的材料去讲解战争给国家所带来的损失，给人民所带来的伤害。教师在听取学生讲解的过程中，若学生出现问题，还要进行指正与指引，避免学生思想和认知方面出现偏差。最后，教师可以运用问题引导，带领学生对知识进行深入探索与研究，这样不仅能给予学生课堂主体地位的肯定，并且还能加强与学生之间的互动，营造良好的课堂氛围，为课堂教学的良性进展打下坚实的基础。（四）创建学习小组，提升学生课堂参与度为了更好地确保每个学生都能积极主动地参与到道德与法治教学过程中，教师还可以借助小组讨论的方式，对所教学班级学生进行划分，以此来提升学生对课堂的重视。这样还能有效地降低学生的心理负担，在学生和学生的互帮互助中获得更多的知识。毕竟学生个人的能力有限，对同一事物的想法过于主观性。而通过小组合作，能够有效地突破传统教学观念和教学思维的束缚，让学生充分地发散思维，进行观点上的碰撞，从而出现更多具有创新性的观点和思维。在讨论过后，教师还要及时和学生进行深入的探讨，这样能够加深学生对所学知识点的印象，提升学生对本课程的关注度。 值得一提的是，在小组划分时，一定不能单纯地参考成绩因素，要结合学生的各项表现，对学生进行全面性的评价之后，再依据评价结果进行合理化的小组划分，这样能够有效确保每一个小组的综合实力都能达到同一平面上。教师还可以采取一些争议性的课题，将班级分化为正方与反方，借助辩论赛的方式让学生自主选择正方或反方分别提出自己的观点进行辩证，这样能够活跃课堂氛围，帮助学生全面看待问题。在辩论过程中会融入很多生活实例，这些生活实例会加深学生对数学知识的理解。并且在分析问题的过程中，还能帮助学生树立正确的道德观念和法治意识，充分调动学生在学习上的主观能动性。在辩论过后，教师还要及时整理学生的意见，总结学生的成果，然后再进行正向引导，在提升学生个人道德素养的同时，还要引导学生善于用法律武器维护自身的个人利益，这样的教学才更有深度。（五）组织课外活动，加强知识与实际生活的衔接在初中教学中，部分学生对道德与法治这门课程具有偏见，认为其中所包含的专业知识枯燥且无味，难以引起自身的学习兴趣。所以为了更好地激发学生的学习兴趣，需要在教学方式上予以创新，对场地也要有所转化。教学不应该只局限于课堂之内，还可以脱离教室的束缚，去社会上感知一些实际存在的知识。所以可以借助课外活动的方式，用直观化的教学增加学生对道德与法治这门科目的喜爱和重视。教师要做到因材施教，根据教学目标，选择所需要采取的课外活动方式。如竞赛、讲座、社会实践等方式，让学生去参与到实际活动当中，然后再借助活动形式加深学生对相关知识的理解与记忆。相较于传统的填鸭式理论教学来说，具有实践性质的课外活动更能激发起学生的学习欲望。并且通过社会实践，还可以有效地体现出学生自身价值，让学生领略到作为一个公民应尽的职责和义务，这样才能更好地拓展学生对书本知识的实际掌握程度，进而巩固自身知识，根据实际情况对自身的知识进行有效的拓展，拓宽自身的眼界和认知。 为了更好地帮助学生理解理论知识，教师还要加强实际生活与理论知识方面的衔接，要让学生清楚地认识到知識源于生活，用之于生活。教师要借助这种循循善诱的教学方式，加强学生对实际知识的运用能力，让学生能够举一反三，将所学知识真正地学以致用，运用到实际的生活和学习当中。为此，教师可以在具体的教学过程中积极融入一些与学生相关常态化的事例。例如，在讲解有关“关爱他人”的章节内容时，可以留出一小部分的时间让学生踊跃发言，分享自己在生活中做的或者看到他人做的一些关爱他人的事情，引导学生产生情感方面的共鸣，然后借助多媒体视频和教师教学方面的引导，去培养学生成为一个懂得关心关爱他人，且具有强烈社会责任感的人。五、结论总而言之，在初中阶段教学中，道德与法治学科仍是核心的科目之一，特别是在德育的推动下，理应受到应有的重视。道德与法治这门学科的存在，既能够提升学生道德素养和法治意识，又能为后期学生全面发展奠定坚实的思想理论基础，还可以端正学生的行为举止，帮助学生养成良好的学习习惯，且对学生个人能力和技能方面提升都有很好的帮助。为此，作为初中教学阶段重要的引导者，教师要端正自身教学态度，积极拓展自身认知，并寻觅可行的教学方式和教学方法，搭建优质的教学氛围，从而最大限度地开发学生自身所潜在能力。只有教师积极地摒弃传统教学观念，与时俱进，才能更好地吸引学生真正地融入课堂学习中，从而凸显出道德与法治教学的正向引导力。