基于“核心素养”，提高小学美术教学实效.docx

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基于“核心素养”，提高小学美术教学实效受应试教育的影响，教师对小学美术课程教学的重视程度不够，具体表现为对核心素养认识程度不够、未根据教学需求重组教学内容、应用过于单一的教学方法、缺乏对教学活动的组织管理等。《义务教育美术课程标准（2022版）》提出了“核心素养”这一概念，并指出核心素养培养教学的必要性。此视域下，教师应积极转变教学观念，并采取针对性的教学手段丰富教学内容、创新教学活动，为解决传统教学问题，提升美术教学成效做好准备。一、目前小学美术核心素养培养教学中的不足（一）对核心素养认识不足目前，小学美术教师对核心素养中蕴藏的教育发展观仍存在理解不到位的问题，对核心素养的贯彻落实造成消极影响［1］。具体表现为：教师对核心素养中图像识读、审美判断、文化理解、美术表现、创意实践五项关键能力的关联认识不到位，无法将五项教学内容融合到实际教学当中，影响学生对核心素养的理解。除此之外，基于核心素养的小学美术教学呼唤民主、平等的教学课堂。然而目前的教师仍使用填鸭式、灌输式的教学方法，限制了学生思维的发散，影响学生核心素养的生成。（二）教学内容较为匮乏小学美术教科书是开展教学工作的基础。然而，小学美术教科书中的教学内容以美术基础知识为主，比如色彩知识、绘画知识等，缺乏美术核心素养教学相关资料。部分教师将教科书作为主要教学材料，忽视了对课外教学资料的收集、整理与应用，导致小学美术教学课堂内容匮乏，小学生美术学习视野狭窄，自然影响核心素养的落实。（三）授课方法过于单一 目前的小学美术教学仍存在授课方法单一的教学问题，具体体现为：教师在讲解绘画技巧时，通常通过教材讲解、粉笔板书的方法将绘画技巧灌输给学生，忽视了对学生兴趣培养与互动交流，导致学生对知识一知半解，囫囵吞枣。授课方法过于单一会造成课堂教学氛围沉闷、教学模式僵化，导致学生的美术学习只能停留在浅层学习层面，无法窥探核心素养的真正面目。（四）教学活动组织不到位核心素养指出小学美术教学应注重对学生美术关键能力的培养，如观察能力、审美能力、创造能力等。这就需要教师跳出书面教学，在活动教学中培养学生的能力［2］。然而，部分教师在教学设计中忽略了对教学活动的组织设计，未根据课程特点组织相应的教学活动。除此之外，部分教师缺乏随机应变的控场能力，导致教学活动状况百出，无法发挥其核心素养培养教学功能。二、基于核心素养的小学美术教学策略分析（一）树立正确教学观念，奠定素养培养基础核心素养视域下，传统的教学观念无法满足新时期小学美术教学工作的要求，革新教学观念势在必行［3］。结合《义务教育美术课程标准（2022版）》对落实核心素养的具体要求，教师应从以下几方面革新教学观：第一，要改变“教师即权威”的教学观点，树立以生为本的教学观念。过去，小学美术教学重知识讲解轻情感培养，导致学生的美术学习积极性不足。核心素养视域下，教师要重视对学生的学习情感、潜在学习能力、学习兴趣的培养，引导学生层层深入地探究美术问题，使学生在自主学习的过程中发展核心素养。第二，要改变“填鸭式”传统教学观点，树立交互式教学观念。教师负责教、学生负责学的传统教学观点并不适用于目前的小学美术教学课堂。教师应致力于建构师生交互的互动教学课堂，让学生在回答问题、质疑、思考、提出问题等学习过程中内化美术知识，掌握美术技能，从而形成基本的核心素养。 第三，要改变“提升应试成绩”的传统教学观点，树立多元发展的教学观念。基于核心素养的小学美术教学以培养学生的图像识读、审美判断、文化理解、美术表现能力为主。此背景下，教师应认识到小学美术课肩负的教学责任，结合核心素养的培养要求设计多个教学环节，开发多样教学资源，组织多种教学活动，为核心素养的有效贯彻落实奠定基础。（二）重组延伸教学内容，满足素养培养要求核心素养提倡培养小学生美术学习的关键能力。然而，教科书中的教学素材较为单薄，无法支撑核心素养的培养教学，教师有必要对课程教学资源进行重组、延伸。一方面，教师要按照小学生身心发展规律选择合适的教学素材：根据从无到有、从易到难、从简到繁的发展顺序，挑选低段、中段、高段小学美术课程教学材料。比如，根据核心素养对小学低段美术教学的要求，教师应注重收集图像识读、绘画基本技能的教学材料，通过呈现《剪刀添画》《神鸟变树》等图画内容满足图像识读素养的培养教学要求。另一方面，教师要按照学科知识的综合选择合适的教学内容，弥补单一课程教学内容匮乏的不足，使学生在课程学习中了解更多美术知识、美术技能，从而培养学生的图像识读、文化理解、美术表现素养。（三）综合应用多种教学法，提高素养培养效率 1.情境教学营造导学氛围，提高素养学习兴趣。情境教学法指的是教师根据教学需要，针对性地创设具有情绪色彩的、鲜明形象的教学场景，从而引发学生积极学习情感的教学方法。在小学美术教学中应用情境教学法，可以解决学生美术学习兴趣缺失、课堂学习主动性不足的教学问题［4］。核心素养视域下，小学美术教学不仅承担着基础知识教学、美术技法（绘画方法、剪纸方法、鉴赏方法、泥塑方法等）的教学任务，还承担着培养学生识读能力、审美能力、创造能力、文化理解能力的重要教学责任。要使小学美术课程充分发挥其核心素养培养教学功能，需要教师培养学生主动学习的兴趣，使学生主动配合教师的教学工作，从而提高核心素养的培养教学效率。对此，教师根据课程教学需求创设趣味导学情境，借助情境活跃课堂教学氛围，从而增强学生的美术学习情感体验。比如，在教学鉴赏课程内容时，教师应用VR技术创设教学情境，让学生在体验虚拟现实的过程中直观感受艺术作品带来的美的冲击，从而强化学生的审美鉴赏素养。2.混合教学讲解基础知识，奠定素养形成基础。混合教学对传统面授教学做出改良，通过线上、线下综合教学的方式拓宽学生的美术学习路径，使学生从多个渠道学习美术知识，为其核心素养的形成与发展奠定基础。授课前，教师挖掘课程教学内容中蕴藏的核心素养元素，并根据具体需求开发微课导学视频与线上导学案，借助“视频+导学案”两种工具引发学生对美术知识的自主学习，以此激发学生自主识读、自主绘画、自主创造的学习意识。授课过程中，教师应用PPT直观呈现美术知识点，如画作类型、画家生平、作品创作背景、作品内涵等，帮助学生理解课上所学内容，加速学生文化理解素养的形成。在此过程中，教师还可使用希沃电子白板展开交互式教学，将教的内容、学生说的内容呈现到电子白板上，加强学生的记忆与理解。教学后，教师应用WPS软件的思维导图工具绘制知识点汇总图，通过汇总教学知识点引导学生建构美术知识体系，从而提升学生的总结、反思能力。需要注意的是，混合教学过程中，为使学生的学习思维充分发散，教师要改变传统的“灌输”教学模式，积极与学生展开互动交流，使学生在与教师对话、与其他学生对话的过程中形成基本的美术核心素养。 3.观察教学引导观察学习，培养观察创造意识。要培养小学生的美术核心素养，只进行知识讲解教学是远远不够的［5］。实际教学中，教师要引导学生观察生活中的物体，让学生在观察物体的过程中总结物体的特征，如形状、色彩、特点等，让学生在观察、分析的过程中形成良好的识读能力，让学生在描述的过程中形成良好的口头表现能力，为培养学生的观察创造能力奠定基础。但是，部分小学生并未掌握正确观察的方法，无法在观察学习中形成分析、总结能力，导致学生美术核心素养发展缓慢。对此，教师需传授学生正确观察的方法，使学生在应用恰当方法的过程中进行图像识读、审美判断。比如，教师在课上呈现石膏像、实物等美术模型，先让学生根据以往的学习经验简单说明美术模型的特点，再由教师对学生所述内容进行补充。学生在简单说明的过程中，对实物模型的结构、色彩、线条等美术要素有初步的认识；教师在补充说明的过程中，对实物模型中蕴藏的文化内涵、创造观念加以解读，加深学生对实物内涵的理解。之后，教师再组织学生重新观察实物模型，并结合教师讲解内容抽象实物特征，进一步加深学生对美术作品的了解。通过“初看→细讲→再看”的教学流程，加强学生对美术实物的观察与理解，从而促进学生观察、创造能力的有效发展。4.探究教学引发深度学习，培养美术关键能力。探究教学法以问题为根本，通过问题驱动学生独立思考、合作探究、分析比较，从而培养学生解决实际问题的关键能力。将探究教学法应用到小学美术教学过程中，可以解决传统教学中学生自主学习能力不足、发展能力欠缺的教学问题，促进学生核心素养的全面发展。实施探究教学前，教师应对课程教学内容进行总体分析，挖掘其中具有探究意义的教学内容，并将其改良为教学问题或教学任务。之后，根据班级学生的学习潜能，教师围绕核心素养的培养提出具体问题，让学生以小组为单位围绕问题进行讨论。讨论过程中，有学生会针对问题提出自身的看法，如：“我觉得……”“我认为这件作品具有……”在问题驱动下，学生对美术作品进行了深入的思考，大大提升了自身的作品识读、审美判断、文化理解能力。在此过程中，教师对学生提出的内容进行综合分析，针对其探究学习中的不足做出补充，如绘画方法补充、审美鉴赏补充、文化理解补充等，使学生在补充教学下充分掌握美术知识，形成美术学科关键能力。（四）组织多样教学活动，提升核心素养水平 在小学美术课堂教学过程中组织多样教学活动，有利于发散学生的美术学习思维，提升学生的核心素养水平［6］。教师要综合课程教学特征与课程教学环节安排，巧妙地将教学活动融入各教学环节当中，进一步提升核心素养的培养教学水平。在新知教学环节，教师可根据教学需求组织任务教学活动，借助教学任务引导学生主动阅读美术教科书、教辅书，使其主动联想旧知、探究新知，从而提高学生的美术理解能力。在讲授教学重点时，教师可组织讨论教学活动，让学生在综合讨论的过程中从不同角度解读美术重点知识，加强学生对美术关键知识的理解。在练习教学环节，教师可组织艺术创作活动，让学生结合新知所学内容（绘画技巧、色彩搭配技巧）、自身审美感受创作艺术作品，在活动中提升学生的美术表现能力。但是，实际教学过程中存在教学活动组织设计与教学活动实施不一致的问题。究其原因在于教师对活动的把控不到位。为了解决这一问题，教师应进一步完善活动设计，并做好活动细节的管理，以免出现活动纪律混乱、活动效果不符合预期的教学问题，影响学生核心素养的提升。（五）优化传统评价方法，促进素养持续发展“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”基于核心素养的小学美术课程教学呼唤更全面、更多元的评价体系。对此，教师有必要应用评价主体多元、评价指标多元的评价模式，帮助学生客观认识自身不足，促进学生美术学科核心素养的持续发展。一方面，要让学生参与到教学评价过程中。设计教师点评、学生互评两种评价方案，综合教师、学生的评价内容呈现最终评价语，使被评价的学生能够综合看待自身的美术学习优势与不足；另一方面，教师综合图像识读、审美判断、文化理解与美术表现等核心素养的培养教学内容，设计评价量化指标，并按照指标评价学生的课前预习、课中学习、课后复习过程，通过全过程评价指出学生美术学习中的不足，促进学生核心素养的持续发展。三、结语综上所述，要在小学美术教学过程中全面、有效地培养小学生的美术核心素养，就需要教师正确看待目前教学中存在的不足，并使用针对性的教学方法解决具体教学问题。在实际教学中，教师要注意总结小学生美术学习的规律，根据其学习规律收集、整理相关教学材料，创设相应的导学情境，实现对学生美术理论、美术技能高效学习的有效引导，进一步促进学生美术核心素养的生成与发展。