引导学生深度学习 培养理性思维能力.docx

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引导学生深度学习培养理性思维能力深度学习作为全新的教学认知，可确保学生能够对新鲜的知识内容以批判性的态度进行学习，从而完成新知识架构的重新组合，达到举一反三的目的，优化问题解决的方式选择。在具体的教学环节，教师需要秉持情感教育为核心，更好地关联学生，落实好教学实践，从而引导学生展开反思性深度学习。教师需以学生理性思维培养作为研究对象，结合实际的教学案例，针对小学数学教学工作中学生理性思维培养进行探究。本文论述了何谓深度学习以及理性思维能力，分析引导学生进行深度学习的重要意义，提出在深度学习中培养学生理性思维的方法。一、深度学习概述（一）深度学习的定义所谓“深度学习”，是对学生的学习状态进行质性描述，包括学生在学习过程中的投入程度、思维层次以及认知层面的体验等，不同层面对学生的学习评价也会有所不同。深度学习强调学生对知识本质的理解，而不局限于学会，要求学生对自己所学习的知识能够批判性利用，更为追求知识的迁移运用，能利用所学知识解决实际问题。深度学习要求学生在学习的过程中有一定的思维拓展，注重培养学生的思维能力。教师可以在教学课堂上开展认知活动，引导学生积极投入到学习活动中。关于“深度学习”的界定，上海师范大学教师黎加厚从学术层面进行研究，在《促进学生深度学习》提出这个概念并加以描述，即在理解的基础上，学生能够对知识批判性地学习，将知识融入原有的认知结构，与所掌握的知识建立关联性，能够做到触类旁通。学生具备知识迁移能力，能够在新的情境中合理运用，将决策做出来，应用所学知识解决对应的实际问题。（二）理性思维能力 学生具备知识迁移能力，能够运用知识解决问题，前提是具备理性思维，即对事物的理解方向更加明确，依据更加充分，能对事物进行观察，经过比较之后提出问题，经过分析之后将所获得的结果综合，此过程主要运用抽象思维和概括思维。理性思维基于感性思维而建立，是人类思维进入到高级形式的表现，人们对于客观事物要准确把握，了解其本质，把握其规律，就要具备理性思维能力，能够合理运用理性思维解决问题。二、引导学生进行深度学习的重要意义所谓“思想”，其强调学生通过思维活动而获得结果。“思维”强调对事物的理性认识，认为在每一个过程中都需要理性的思维，由此所获得的结果更具逻辑性。小学生的年龄比较小，多在6到14岁之间，他们对新事物充满好奇心，对于新知识具有非常强烈的探索欲望。而小学生受发展规律影响，思维上缺乏独立性，不具备批判性，但是会随着知识的积累而提升知识应用能力；理性思维品质虽然有所发展，但是不够全面；对新事物有所认识，但是容易产生片面化理解，对于知识的理解仅仅停留在表面。通过深入研究表明，小学生在课堂上接受科学有效的思维训练，对培养其思维能力有帮助，利于塑造思维品质。所以，在教学过程中，教师需注重引导学生深度学习，以提升其思维能力，使其对于理论知识能够更加深入地理解，并掌握操作技能，培养理性思维品质，提升学生的数学素养。三、在深度学习中培养学生理性思维的方法培养学生的理性思维，要以情感为基础，促进学生思维发展；以联系为手段，构建知识结构体系；以问题为前提，逐步打破知识壁垒；以实践为途径，加深知识理解；以讨论为方法，培养学生数学思想。具体教学策略如下：（一）以情感为基础，促进学生思维发展 课堂教学必须注重教学观念变革，突出学生的课堂主体地位，依据学生的个性化学习需求及兴趣爱好展开教学活动，更好地推进学生发展的个性化进程；创设适宜的活动类型，更好地活跃课堂教学气氛；创设有趣的教学情境，以情感为基础，营造轻松愉悦的学习氛围，消除学生对数学学习的排斥心理，有效地调动学生的课堂学习积极性。这样一来，学生能够积极参与到学习和思考中，促进自身思维的发展，提高课堂学习效果。例如，在“找规律”课堂教学时，教师可以采用问答的方式询问学生：“1×1等于几”，学生会直接说出正确的答案“1”，而在提问更为复杂的同类型问题时，教室则会变得安静。此时，为了更好地引导学生进行问题探索学习，教师可以通过多媒体演示，依次排列1×1=1，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321，让学生通过上述四个列式探寻相互关系，最终探索出更高的问题解决逻辑。同时，该问题与课堂教学内容相关性相对较小，但也能够发挥激发学生学习兴趣的作用，从而更好地强化学生发散式思维逻辑。在具体操作中，学生需要从多个角度审视，在思考的时候采用联系的方法，从多层次、多方面分析问题，使难度大的问题简单化、抽象知识变得更加直观、隐性问题显性化。教师通过合理的方式，引导学生将相关的知识整合起来，构建数学知识体系，让学生能够形成更加清晰、全面的知识脉络并构建为框架，确保学生自主学习能力得到锻炼，可以更好地分析数学问题，为今后参与各个学科的学习奠定基础。（二）以联系为手段，构建知识结构体系小学数学知识点较多，很多学生会对一些知识点产生混淆，从而导致思维混乱。构建知识体系是帮助学生厘清思路、提升理性思维的有效方法。基于此。教师可以通过合理的方式，引导学生构建数学知识体系，让学生能够梳理出更加清晰、全面的知识框架，提升学生的自主学习能力。教师还可以通过网格、图标、思维导图等方式，选择元认知教学策略，帮助学生梳理知识结构，从而确保学生能够同步相关知识，优化新知识序列的组合，使新旧知识产生联系，构建科学系统的知识体系，指导学生更好地应用现有知识完成问题分析并提出解决方案，进而提升教学质量和效率。 例如，在复习“多边形面积计算”这部分内容时，教师可以指导学生使用思维导图的形式进行知识整合，构建知识体系。比如，可以使用树状图，以多边形面积为主干，分出正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、组合图形等几个分支，并将不同多边形的面积列出，如正方形面积=边长×边长，用字母表示S=a2；长方形面积=长×宽，S=ab；平行四边形面积=底×高，S=ah；三角形面积=底×高÷2，S=ah÷2；梯形面积=（上底+下底）×高÷2，S=（a+b）h÷2。此外，还可以利用计算组合图形面积的方法，如分割法、添补法、割补法等。绘制思维导图后，各种图形的面积计算方法一目了然，学生不易发生混淆，同时可以清晰地看出不同图形面积之间的关系，如正方形是特殊的长方形、长方形是特殊的平行四边形、同底同高的三角形面积是平行四边形的一半等，有效加深学生对知识的理解和记忆。学生通过自行探索学习，更好地掌握知识点之间的相互关系，提升知识运用的灵活度，更好地总结归纳知识点，培养自身深度学习的能力。（三）以问题为前提，逐步打破知识壁垒练习是小学数学教学中非常重要的组成部分，没有一个知识点可以简单进行理论阐述后就可以完成教学工作，都必须经过一定量的练习之后，才可以巩固学生对某知识点的认知的掌握，提高理解程度，同时保证学生能自如运用。所有的练习应该立足于教材，让学生在解题期间可通过教材获得相应点拨。教师应立足教材，根据学生的学习情况以及某个课时存在的重点难点，针对性地科学设置问题。除此之外，教师还需要对学生在学习过程当中感到较难以理解的、容易混淆的地方提出问题，设置相应的练习题目，通过有意识的针对性练习帮助学生更好地理解教材知识点。 例如，在“长方体和正方体的表面积”教学时，该课教学需要基于原有正方形与长方形的面积公式，以此为前提带领学生完成立方体表面积求解公式推导。依据学生的个性化特征，在保证学生理解表面积定义的基础上，引导学生思考用什么方法来推导表面积计算公式。这一问题的解决思路很多，有的学生认为需要优先判断立方体共计多少个面，再分别对每个面进行面积计算，最终相加获得立方体表面积。也有的学生认为立方体是对称的，先观察有几对对称面，再求出其中一面面积乘以2，即为对称表面面积，随后相加翻倍，得出长方体的表面积。而正方体更加特殊，只需要计算出一个面，随后乘以6，即可得到最终的计算结果。在提问以及组织学生思考问题时，教师可以采用分组讨论的方式，将学生分为不同的小组，让学生之间相互讨论、集思广益。学生独立思考，发现了多种计算方法。教师可以基于学生讨论得来的方法继续组织探究活动，分析不同方法的优缺点，由此促使学生进行深度学习，归集零散的知识点，培养良好的学习习惯。（四）以实践为途径，加深知识理解数学是一门兼具理论性和实用性的学科，很多数学知识与我们的生活息息相关，在生活中有广泛应用。因此实践是帮助学生掌握理解数学知识、培养理想思维的有效手段。通过生活场景或生活元素的辅助，学生能够更加深入地理解知识的来龙去脉和实际应用，有效提升学习质量和效率。基于此，在课堂教学时，教师可采用生活化教学方式，利用生活中的实际案例设计教学问题，帮助学生更好地理解课本上的理论知识，拉近知识点与生活的距离，从而提高学生的学习兴趣和对学习的重视程度。例如，在“平面图形”“立体图形”教学时，教师可以将数学教育内容与环保教育内容结合，引导学生使用家里的废旧物品，如废旧纸箱，易拉罐，纸盒、报纸等，设计立体图形，通过切割、拼接等方式制作小船、飞机、火箭、房子等。在此项设计实践操作的过程中，学生能对平面图形和立体图形的特点和性质产生深入了解，同时可以直观地看到立体图形的构造、不同图形之间的关系等，对相关知识的理解更加深入。又如，在“百分比”教学时，教师可以将生活中常见的商品打折情境引入教学，使学生生动直观地理解百分比的含义和应用方法。同时引入折扣和利润的关系及计算方法等知识，拓宽数学知识范围。这种实践活动体验的方法，不仅可以提高学生对数学知识的理解程度，提高教学之效，还能培养学生的动手能力和思维能力，提升学生的数学综合素养。（五）以讨论为方法，培养学生数学思想 小学生年龄较小，对新鲜趣味的内容更感兴趣，因此容易接受图片、音乐和视频内容。教师应积极利用这些趣味教学资源开展教学，渗透数学思想，便于学生接受和吸收。例如，在“时间转换与计算”教学时，教师可以使用投影仪播放小明上学的动画视频，用地图呈现小明的行动轨迹。待学生观看后，教师可提出问题：“小明7：30离开家，7：45到达学校，想一想从家到学校要用多长时间？小明7：45到达学校，11：30放学，请问小明上午在学校待了多长时间？”让学生小组讨论回答问题，尝试总结各种计算时间的方法。这不仅有助于学生建立时间概念，还可以渗透数学思想。此外，在教学前，教师应认真分析教材，把握教材内容的脉络，确定知识点之间的相关性，提炼、总结隐含的数学思想。比如，对于“加减法”内容，教师需要探索变换思想；对于“统计”内容，教师应该探索统计思想，并引入数形结合思想，以简化统计知识；对于“比的基本性质”内容，教师在备课过程中需要掌握类比思维，让学生分析“比”的基本性质与分数和商不变性之间的关系，澄清两者之间的差异，之后进行横向类比。在教学推进环节中，教师需确定教学目标，采取适当的方法将数学思想渗透到教学中。四、结语总而言之，数学教学对培养学生理性思维非常重要，理性思维对学生快速掌握数学知识并实现有效迁移运用具有积极作用。二者相辅相成，互相成就。在教学过程中，教师可以通过以上措施引导学生深度学习，培养学生的理性思维，提升数学综合能力，从而获得更好的教学效果。