初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位.docx

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初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位爱因斯坦曾言“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。成功激活学生的主观能动性，尊重学生在学习过程中的主体地位，可让学生对所学内容产生更强的求知欲，并享受学习的过程。初中地理学科较为复杂，奇特的地形、多变的气候、多元化的人文精神等皆为课程中的重点内容。教师在教育过程中需突出学生的主体地位，转变师生间的身份，让学生主动对地理知识展开探究，实现教育效率及学生能力的同步提升。文章对初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位展开探讨，简述突出学生主体性地位的现实意义，结合中图版初中地理教材，从“课前活动”“探究问题”“技术辅助”“合作教育”“实践学习”五个角度出发，对教学工作提出几点可行建议，以全面调动学生地理知识学习的积极性，提升学生地理素养。一、初中地理教学突出学生主体性的现实意义初中阶段是学生接受系统性地理知识的初步阶段，突出学生的主体性地位，可让其养成多项良好的学习品质，对其学习习惯养成与未来发展具有积极的影响。在课上教育中突出学生的主体性地位，成功落实了新课程理念的要求，教师与学生的身份成功转变，学生成为课堂、学习的主人，其学习主动性得到增强。在问题探究突出学生的主体性地位，构建“教师引导、学生主导”的教育模式，使学生自主学习能力得到提升，能主动对问题展开深度剖析，其自主探究、深度学习意识得到提升。在课后作业环节中突出学生的主体性地位，学生可逐渐降低对教师、教材的依赖性，能根据自己的理解及所掌握的知识技能解决实际问题。总而言之，在初中地理教学中突出学生的主体性地位，可让促进学生形成自主学习、深度探究的良好品质，有效提高学生对地理知识的积极性，对其地理素养的提升也起到积极的推进作用。 二、初中地理教学突出学生主体性的教育策略（一）预制课前活动，激活学生学习兴趣莎士比亚说道“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。突出学生主体性地位的前提是点燃学生对学科知识的兴趣，并将其学习兴趣转化为学习内驱力，以获取更为显著的教育成效。初中是学生接受系统性地理知识的初期，面对全新的学习内容，学生会产生更强的疑惑，觉得学习难度大，导致学习兴趣不高。基于此，教师可在教学活动展开前，利用导入环节为学生创设具有趣味性的学习活动，激活学生的学习兴趣，让其以积极主动的心态参与学习活动，感受到地理学习的乐趣，在其自主探究的过程中便可实现主体性教育地位的提升。例如，在中图版初中七年级上册地理教材《多民族的国家》教学时，本节地理课程教学目标要求学生通过学习知道我国有56个民族；了解到“汉族”人数最多，占人口总数的91.5%，其他55个少数民族仅占8.5%；阅读课本中的数据，了解并掌握400万以上的少数民族，并了解其在我国的地区分布特点；读图并说明我国各民族分布的特点及主要少数民族的分布地区，提升学生地理材料的解析能力。基于本节课所学内容，教师可结合学习主题提高导入环节的趣味性，激发其对地理学习的兴趣，让学生以积极主动的心态走进学习过程中，以提高其在学习过程中的主体性。在课堂教学开始前，教师可询问班级学生的民族，让学生说说自己的民族。在此基础上，教师可为学生提供一些少数民族的服装、图腾、民族文化等阅读资料，如蒙古族的“那达慕大会”、维吾尔族的“诺鲁孜节”、傣族的“泼水节”，并向其提出问题：“我国一共有多少个民族？不同民族都有哪些风俗习惯？民族都分布在哪里？管理制度上有什么不同？”等，利用图像、视频等资源提高学生的学习兴趣，在其兴趣基础上提出问题点燃学生探究问题的意愿，让其对学习主题展开自主探究。此时，教师可趁机引出学习主题，要求学生一起讨论地理知识，在趣味学习中让学生了解我国的民族政策，通过自主探究的方式让学生感受课堂学习的乐趣，进而提高学生的主体地位。 （二）设置探究问题，引导学生自主学习陶行知曾言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。为突出学生在地理课堂中的主体性地位，教师需打破传统教育模式的局限性，不再扮演学生学习过程中的“拐杖”，而是让学生学会自主学习，让其掌握学习技巧，真正地学会“学”，方可达成理想中的教育效果。基于此，在初中地理教学活动中，教师应扮演“引导者”与“合作者”的角色，根据课程中的学习内容为学生设置具有探究性的学习问题，并建立“渐进性”的问题模式，利用问题让学生对所学内容展开深度探究，在不知不觉中让学生学会自主学习，突出学生的主体地位，在潜移默化中提高学生地理学习的积极性与主动性。例如，在中图版初中七年级上册地理教材《中国的地势与地形》教学时，教学目标是要求学生能通过本节课所学，结合教材中的图像资料，使用“分层设色地形图”及“地形剖面图”，说出我国地势三级阶梯的分布特点，并详细介绍各级阶梯的基本特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称；理解山脉走向的基本概念，并能通过对地形图的分析，了解我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。本节课程为学生接触中国自然环境的第一节，充分体现了地形作为自然环境的重要地位。首先，在课程学习中，教师可立足教育目标，结合教材中的内容，为学生设置不同的学习问题。如在学生理解“地势”的基本概念后，教师可提出问题：“古诗词‘一江春水向东流’‘大江东去浪淘尽’‘百川东到海’都强调了‘东’这一方位，讲述了我国地势具有怎样的特点？”教师借助古诗词及学生对基本概念的理解，让其了解我国地势具有“西高东低”的特点。其次，教师可结合教材中的图像资源提高学习难度，提出问题：“请用课本所提供的资源，画出我国的地势的示意图。”让学生在已有学习基础上进行深度挖掘，既能提升学生资料分析能力，也提升其对地理信息的加工能力，以问题展开引导，突出学生在活动中的主体地位。 最后，在基础知识学习完毕后，教师可整合本课所学内容，再度提高学习问题的难度，以进一步提高学生的学习效果。如：“我国大陆地势‘西高东低’，河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会产生哪些改变？结合社会发展，其有哪些利用价值？”引导学生结合所学知识内容进行思考，夯实基础知识，在自主探究中突出学生主体地位。（三）巧借信息技术，满足学生学习需求教育发展具有现代化的特点，随着我国科学技术的快速发展，网络信息走进了社会和生活中的各个领域，为人们的生活、工作提供了诸多便利。基于社会发展，我国教育事业也提出了“现代化教学”理念，要求教育工作者做到“与时俱进”，实现与社会发展的共同进步。在初中地理教学中，为突出学生在教学活动中的主体地位，教师可加强对多媒体教学工具的应用，以生动、直观的方式将地理知识呈现在学生眼前，吸引学习的注意力，并根据其学习需求适度拓展教学内容，让学生将自己内心的想法表达出来，让其在课上“畅所欲言”，以进一步突出学生的主体地位。例如，在中图版七年级下册地理教材《自然资源对民居、服饰和饮食的影响》教学时，本节课教学目标要求学生了解我国主要民居形式，并能充分理解气候、地形、地质和生物等自然因素对我国民居生活造成的影响；教材对傣族、藏族的传统民族服饰展开详细描述，讲述自然环境对服饰的影响，要求学生能联系生活实际，说说自然环境对我国文化多元的影响。首先，基于本节课教学目标，教师可结合课程中的“民族文化”资源，利用信息技术为学生构建课程活动。如，在学习“自然环境对民居的影响”时，教师切记不要直接给予答案，可利用信息技术为学生出示“江南民居”“蒙古包”“吊脚楼”“四合院”等独特的民居建筑，并结合图片向学生提出问题：“这些民居建筑有哪些不同之处？他们的特点是什么？”让学生观察图片畅所欲言，并大胆地说出自己对民居建筑的理解。 其次，在此基础上，教师可引导学生结合教材资源对所学内容展开分析，以突出其在课堂中的主体地位。如，在学习“自然环境对服饰的影响”时，教师仍可以使用相同的教育方式，借助信息技术为学生展示东北、海南等不同地区的着装风格；为学生展示不同民族的服饰，让学生结合当地的自然环境及自身对服装的理解展开探讨。这样一来，可以在自由讨论中突出学生的主体地位，在趣味学习中让学生学会独立构建知识框架，在不知不觉中提高学习积极性与课堂学习效果，为其学习与发展奠定良好基础。（四）实施合作教育，强调学生主体地位新课改重新定义了教师、学生、教学活动三者间的关系，相较于传统的“教师主导”，当前教育工作提出“学生主体”理念，实现了教育身份上的转变，让学生主动探索知识、主动构建经验框架，是当下教育工作中的重点。初中生思维发展已处于抽象逻辑阶段，已掌握基本的学习技巧，合作能力较强，能依靠逻辑思维解决学习难题。基于学生年龄特点及教育要求，教师可为学生构建“合作教育”模式，自身则尝试“走下讲台、退出课堂”，让学生独立完成地理学习任务，以强调学生在课程活动中的主体地位。例如，在中图版初中八年级上册地理教材《世界的气温和降水》教学时，本节课教学目标要求学生知道并了解影响气候的两个基本要素是“气温”与“降水”；分析图像文字，理解等温线的概念，观察地图，总结世界气温地区分布的规律；综合所学内容认识影响世界气温分布的因素。基于本节课的学习内容，教师可将学习主题设定为“影响世界气温的分布的因素及规律”。首先，在学习主题确定后，教师可将学生分成4—5个学习小组，每个学习小组所研讨的学习问题相同，教师以“巡堂”的方式观察各个小组的学习情况，并针对其所探究的问题给予恰当引导，以“平等沟通”的态度为主，让学生成为教学活动的主体。 其次，在小组合作学习结束后，教师可预留部分时间，以小组汇报的形式让各个小组走上讲台，结合本小组所探究的内容对所学内容进行汇报，让学生成为自己的老师。在台上小组汇报时，其他小组可记录汇报内容，并作出相应的评价，教师则认真聆听学生所讲述的内容，根据其讲述的内容做出判断与调整，尊重学生的学习过程与探究过程，以突出其在课程中的主体地位。（五）布置实践作业，学会独立运用知识学习的目的并非让学生掌握某一项概念，而是让学生在生活中学会正确地运用知识，并能用知识来服务自己的生活。课后作业是教学活动的重要组成部分，也是夯实学生学习印象，提升知识应用能力的重要途径。为进一步提升学生的主体性学习地位，教师可针对所学内容为学生布置具有“实践性”的地理作业，将课上的知识延申至学生的生活中，不仅要让学生学会运用知识，还要让其学会用知识解决实际问题，真正成为学习活动的主人，进一步突出学生在学习活动中的主体地位。例如，在中图版初中八年级下册地理教材《学习与探究——亚洲的人文环境和地域差异》教学时，本节课教学目标要求学生了解世界和亚洲人口总数、人口自然增长率和人口超过1亿的国家；分析教材中的数据，理解人口自然增长率与人口净增加数间的关系；感悟到亚洲人口对资源和环境所产生的压力。本课地理知识人文精神较为浓厚，体现了“人口”与“资源”间的关系。在布置实践性作业时，教师可以以“资源”为主题，为学生构建作业项目，缩小地理范围圈，将地理知识与实际生活连接，让学生通过查找资料、走访调查，了解“本地人口总数发展趋势及区域自然资源的变化”，将理论知识转移到实践活动中，让学生用地理的眼光看待社会，学会用知识服务自己的生活，在实践作业中夯实地理基础，突出初中学生的主体地位，提升学生的地理素养。三、结语 综上所述，地理知识与人们的生活、工作、社会发展息息相关，让学生掌握丰富的地理知识，对其终身发展具有积极的影响。初中地理教师应从学生的实际情况出发，关注学生的兴趣所在，结合课程知识巧设学习问题，在教学中培养学生的独立性、创造性、实践性能力，让学生感受学习地理的快乐，使其成为学习的主人。