小学数学学情跟踪练习讲评教学策略创新初探.docx

《小学数学学情跟踪练习讲评教学策略创新初探.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

小学数学学情跟踪练习讲评教学策略创新初探学情跟踪练习讲评，是帮助学生解决课堂未掌握的疑难问题，深化重难疑点知识理解和内化的重要手段。小学生有着自身独特的心理特点和认知水平，数学学情跟踪练习讲评教学中，教师应结合孩子们的心理和认知实际，针对学生练习题解答反映出来的问题，创新讲评教学策略，从而促使学生深度理解掌握疑难问题，从而进一步完善学生的数学知识体系。一、小学数学学情跟踪练习讲评教学的重要意义学情跟踪练习是小学数学教学中一项不可或缺的活动，它对深化学生数学知识理解和内化有着很好的助推作用。练习的种类有新课后的课堂练习、单元练习、课下练习。它是对学生一个阶段学习后的全方位的考查、检测，它是在教师、家长完全放手，安静独立地在有限的时间里对知识进行内化、运用和提升。它检验学生对基础知识的掌握，运用基础知识能够举一反三地解决问题，以达到对模块知识的整合、融会贯通的效果。而学情跟踪练习测查结果，最能反映出近段时间内学生对知识的理解、掌握的情况及运用能力的高低。同时也能反映出近段学生的学习习惯、学习品质、学习思维的优与劣。而学情跟踪练习结果最终皆体现在练习题解答上。因此，讲评是非常重要的，切合学生实际而又富有激励情感的讲评，方能让学生深刻把握自身的不足，借鉴同学的优点弥补自己的不足，从而充分发挥出学情跟踪练习讲评所具有的答疑、释惑、巩固、激趣、指引学习方向的作用。二、小学数学学情跟踪练习讲评教学创新策略 学情跟踪练习讲评中的“讲”与“评”密不可分，讲的同时需要适时渗透评，评的同时要有意识地促进讲的有效性提升。讲评教学中，教师不能只注重讲，偏讲习题的正确与否，而忽视了对学生在完成练习题时的审题、书写、解答的思维、知识的运用能力进行评价。有针对性地高质量融合推进“讲”与“评”教学，教师应认真分析学情，整体把握练习题解答反映出来的共性问题，针对学生的进步与错误要多表扬鼓励，少批评打击，要引导学生正确对待错误，深入开展反思指导，发挥学习小组互助互补作用的同时，注重培养学生自主学习能力，对共性错误要集中讲评，个别学生仍无法理解和掌握的，再有针对性地辅导讲评，最后实现因材施教、整体同步提升的教学目标。1.分析解答情况，整体把握。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”“凡事预则立，不预则废。”的确，古来圣贤皆已阐明做每件事前期准备工作的重要性。小学数学学情跟踪练习讲评教学前，教师在对每一份练习题认真批阅完毕后，要从整体上分析评估学生解答情况，这一环节非常重要，准确全面的分析评估，将为课堂中讲评教学高质量开展奠定坚实的基础。分析学生练习题解答情况时，应该从以下几个方面入手：（1）分析整个班级学生的练习题的整体完成情况。教师可以制作一张表格，将学情跟踪练习中的每一道练习题中答错的人数及名单进行统计，学生可清晰地找到自己的名字与对应的错题，教师依据这张表格有效掌握整个班级的整体情况，进而可以有针对性地实施因材施教指导，为优等生获得更高层次的进步提供保证，更为重要的是可以对学困生的课堂学习给予更多的关注、课后巩固提升给予更多的帮扶指导，也为有效地开展优秀生与学困生的结对子帮扶工作提供了保证。（2）分析错题中的错因。批阅完成后，教师应对学生正确率较高的习题和错误率较高的习题进行划分，要特别注重对错误率高的习题进行讲评。同时，要将学情较不理想的学生的习题进行整理，仔细分析学生做题时产生错误的原因是什么？是审题马虎不够认真（例如：单位没有统一，题目要求漏看等等），还是计算能力不足，得数出错？再或是思路错误，知识点没有深入掌握或遗忘？通过多方面和多角度分析把握，有效对练习题中反映出来的各种问题进行分门别类整理，师生皆做到心中有数，尤其是对典型题目的错误，给予针对性的关注，这样在习题讲评时才能做到有的放矢。 （3）分析学生在习题中的书写、思维。小学阶段正是引导学生养成良好学习习惯的重要时期，学情跟踪练习讲评教学中，教师应特别重视引导学生做到书面整洁规范，字迹工整清晰，通过加强学生良好的书写习惯培养，助力其高质高效地开展数学问题的解答。批阅时发现，部分学生字迹潦草到自己都辨认不清，教师需着力加强对这部分学生良好书写习惯的培养，每次批阅都要将这部分学生的习题解答书写情况进行单独评价，长期持续的教学引导，方能见到实效。教师在分析学情跟踪练习时还应该关注分析学生在解题时所运用的思维方式和数学思想方法，对于数学思维和思想存在偏差的学生，要将这部分练习归类整理，有针对性地对存在同样问题的学生进行讲评，切实提高学情跟踪练习讲评的实效。2.开展小组学习，提高学习效率。 新时代下的小学数学课堂应该真正属于学生，学情跟踪练习讲评时应充分发挥学生的主体作用，侧重引导学生开展合作学习，放手让学生在各自的学习小组中自由发挥，学生通过对学习任务进行合作探究，经历发现问题，解决问题，创造性地运用的过程，有效提升学生对原有知识的理解、运用能力，进而促使学生深入掌握知识间的纵向与横向的联系。学情跟踪练习讲评中开展合作学习，当学生对问题独立订正后，要发挥小组长的作用，让小组长带领组织本组组员合作交流，组内交流中，要对个性化的问题集思广益，大家合力帮助有疑问的学生解决困惑题目，最后用不同颜色的笔进行订正，以便教师二次批阅，提高学生学习的主动性和积极性，确保小组合作的有效性。讲评中开展小组合作学习，有效避免了每题皆讲，讲到了这一部分学生的心坎里，另一部分没错的学生却索然无味的不良现象。需要注意的是，小学生独立自主深入开展合作学习并不容易，尤其在讲评几何类的习题或对知识点考察较深、较复杂的习题时，教师应积极参与到小组合作中来，与学生一道“合作”，探讨学生不能自主合作解决的知识难点问题，引导学生充分发挥形象思维的优势，利用教具、学具的操作、演示，帮助学生再次经历知识由形象直观上升到抽象概括的过程，进一步夯实知识内化程度，提高学生的知识应用能力。例如：一个长方体，它的高为4厘米，如果将它的高增加3厘米，则这个长方体变为正方体，而它的表面积增加了96平方厘米，则原长方体的体积是（）立方厘米。对于这一习题，各小组合作学习也很难顺利解决，这时教师应以“流动”的形式积极参与到各小组合作学习中来。讲评时，利用教具和画图进行演示（如下图），使学生明白：表面积增加96平方厘米，增加的是前后左右4个面的面积，为什么是4个面，而不是6个面呢？这就需要引导学生突破本题测查的难点，增加的前或后，左或右的面积为96÷4=24（平方厘米），借助24平方厘米学生顺利地求出原来长方体的长和宽，从而求出它的体积。这个方法巧妙地将抽象转化为直观，借助教具操作演示和数形结合的方法，直观、形象地将知识形成的过程呈现在学生面前，难点不攻自破。3.共性错误集中讲评，加深认识理解。 大多数学生在学情跟踪练习中犯同样的错误，说明这部分知识恰是学生深化理解学习的薄弱环节，教师要高度重视多数学生在习题解答中暴露出来的普遍性错误，认真分析共性错误中所折射出来的学生思维理解偏差，将“共性错误”作为促进学生深化理解所学习内容的宝贵资源，进而对这些错误习题进行整合，形成便于学生归纳总结的“错题集”，然后采取集中讲评的方式引导学生深入探究理解。集中讲评教学时，教师应加强与学生的互动交流，尽量将课堂的发言权交给学生，教师发挥好引导作用，适时引导学生找准思考问题的切入点，让学生想一想、说一说、品一品，通过学生横、纵多角度深化错题的理解，强化各个知识点的联系，使思维探究达到高阶层次，从而促使学生在原有认知基础进行多层次、多方位的升华思考、拓展延伸、灵活运用，进而能够做到一题多解、巧解、速解，以最优化解题方法开展问题解答，切实提高数学问题的解决效率。例如：对于“12和20的公因数有（），最大公因数是（）”这道习题，大多数学生皆因“因数、公因数的含义掌握不清”犯下共性错误，教师要针对学生解题时反映出来的共性错误进行集中讲评，引导学生对12的因数1、2、3、4、6、12和20的因数1、2、4、5、10、20进行深化理解，并让学生用下图所示筛选法进行想一想、说一说、品一品互动交流练习，加深学生对因数、公因数概念的认识理解。于是，学生用筛选法去找12的所有因数，然后在12的因数里筛选出20的因数，再找最大的公因数，教师充分地给予肯定，并询问还有其他的方法吗？这时，另一个学生展示出：先用短除法求出12和20的最大公因数4，而后根据最大公因数是两个数所有公因数的倍数，写出最大公因数4的所有因数，就是这两个数的公因数1，2，4，这样一题多解打开了学生的思维之路，为他们的发展与创新提供了可能，学生也更有兴趣与收获。明白每一个问题的解决不是盲目、孤立的，它是有根有据的。4.加强反思教学，避免错误重现。 小学数学学情跟踪练习讲评教学中，教师要引导学生强化反思改错意识的养成，让学生深刻认识到改错对自己的学习是一项很重要，很有意义的活动，教师要注重学生对错题的订正、分析，尤其是纠正后的思路，要对学生改错后的练习题进行二次批阅，并指导学生建立错题集，把错误的题目抄在本子上，并用不同颜色的笔写上正确的解题思路，以便复习时用，加深印象，避免错误重现。例如，练习中关于有余数的除法算式：37.9÷1.2=（），部分学生在练习中得出了商为3.1，余数为5的结果。为深化学生对“有余数的除法”知识要点的理解，在学情跟踪练习讲评中教师不可急于给学生正确答案，让学生进行改正，而应该引导学生进行反思：请大家想一想之前讲解的“有余数的除法”这部分知识时，如何才能证明自己的答案是正确的？这样在教师的引导下，学生纷纷表达自己的看法，有的说：“看余数的大小，余数必须小于被除数。”有的说：“可以同时将除数和被除数乘以10，对结果进行估算。”这样，学生结合自己学情跟踪练习中的错误进行反思，深化了对“有余数的除法”知识内涵的理解，最后针对学生的错误进行讲解，学情跟踪练习讲评教学有效性事半功倍。5.多表扬鼓励少批评打击，提高学习自信心。表扬的力量是神奇的，它会使受表扬者朝着表扬内容的方向不断发展。反之，责骂，它只会强化孩子的错误，而且会越来越糟糕。所以，对学生一定要多表扬、少批评。当学情跟踪练习分发后，先不急于讲评，而让学生先认真、安静、独立地把自己当时会做，只是因为粗心做错的地方进行订正，并按学生订正时做对的情况进行不同层次的奖励，这样学生很兴奋，他们会很认真、很积极地思考订正，这样不但提高了学习兴趣，更增强了学习的信心。在学困生的练习作业中尽量地找出他的闪光点进行肯定，进而提高处在各个学习能力层次学生的学习积极性和主动性。千万不可将学情跟踪练习讲评课上成“批斗”课，学生义愤填膺，如坐针毡，教师面红耳赤，满腔怒火，这将使学情跟踪练习讲评大打折扣。引导学生针对学情跟踪练习错题反思后，教师还应设计相应的练习题加强“实践”演练，使知识及时巩固内化。数学中的许多思维、知识的掌握运用，并不是一蹴而就的，学生一定要多“下水”，才能掌握要领、熟能生巧，举一反三。教师千万不可认为通过教师讲评，学生就已经会了。所以，教师在讲评完共性的题目和较有挑战性的题目时，一定要根据学生的特点设计出相关的习题进行考查、练习，达到巩固的目的。总之，学情跟踪练习讲评既是对学生前面学习的检测、评估，更是为后续学习打下坚实的基础，所以，学情跟踪练习讲评举足轻重，不容小觑。让我们抓住学情跟踪练习的特点和生命力，让学情跟踪练习讲评成为课堂中亮丽的风景吧。