“双减”背景下小学生音乐素养培养的路径.docx

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“双减”背景下小学生音乐素养培养的路径在以往传统的小学音乐教学中，一些教师教学方式较为单一化，不注重培养学生的音乐核心素养，难以充分体现出小学音乐课堂教学的针对性与实效性。在现今“双减”的教育背景下，小学音乐课堂教学更加注重培养学生的音乐核心素养。音乐教师应通过创设“双减”背景下小学生音乐核心素养培养的路径。在开展音乐课堂教学时，教师应积极引导学生通过学习实践的方式。深入剖析音乐知识，有效地解决各种音乐学习问题，让学生能够更加高效地进行音乐学习，逐渐培养起学生的音乐核心素养。一、开展线上线下音乐教学，让学生深入感知音乐情感音乐源自于现实生活，同时也是现实生活的艺术体现，在开展小学音乐教学时，教师不仅要围绕音乐教材内容教授给学生相关的音乐知识，更为重要的一点在于，必须要让学生借助于音乐学习，深切地感悟到音乐作品中所蕴含的真挚音乐情感。在现今“双减”的教育背景下，对于音乐教师而言，必须确实转变自身的教学理念，不能仅仅是采用传统音乐教学中单一化的教学方式。而是应创设“双减”背景下小学生音乐核心素养培养的多样化路径。教师可开展线上线下音乐教学，让学生能够通过线上音乐学习的方式，初步认知与学习音乐知识。 例如，在教《太阳出来喜洋洋》这首歌曲时，这是一首流行在四川东部地区、具有较为浓郁的地方特色的四川民歌。这首歌曲体现了劳动人民到山林里砍柴的劳动生活情景，明快高亢的音乐旋律，充分展现出劳动人民在劳动生活中乐观向上的情绪。首先，在线上音乐教学阶段，教师可利用多媒体课件，播放《太阳出来喜洋洋》这首歌曲的MV，学生能够一面聆听优美动听的山歌，一面观看劳动者上山砍柴的劳动生活情境。在学生鉴赏学习这一音乐作品时，音乐教师可适时地引导学生充分调动自身的生活实践经验，基于自己对于生产劳动情境的认知与体会，将音乐学习认知与自身的生活体验进行有机结合。如此一来，才能让学生将音乐学习所获得的情感体会，与自身的生活当中的情感体会进行相互融合，当学生将音乐情感与生活情感进行相互融合之后，学生才能真正获得音乐情感体验。学生在线上音乐学习的过程中，能够初步认识这首山歌的创作时代背景、音乐的思想情感、丰富内涵。教师引导学生如何在歌唱练习的过程中逐渐提升自我的歌唱技巧，以及如何通过歌唱的方式，较好地展现出自身的情感。二、通过创设音乐学习活动，使学生更好地体会音乐文化在开展小学音乐教学时，音乐教材内容中会有一些体现我国少数民族音乐风格的音乐作品，对于小学生而言，由于自身接触与了解少数民族音乐作品的机会较少，也较难理解这些少数民族风格音乐作品当中所蕴含的民族音乐文化，在学习这些少数民族风格音乐作品时，会感到学习的困难较大。因此，在“双减”的教育背景下，音乐教师应基于民族音乐文化的宏观性的音乐教育视角，通过创设一些适合于小学生音乐学习活动，使学生能够在参与这样的音乐学习活动时，能够逐渐深入地认识这些音乐作品的音乐文化。可使学生在理解与掌握音乐文化的基础上，更好地去学习少数民族风格的音乐作品。 例如，在教《月光下的凤尾竹》这首歌曲时，首先，教师应明确这是一首节奏轻柔舒缓、优美动听、具有傣族风情的民族音乐作品，以葫芦丝独奏的音乐表现形式展现这一音乐作品，能够更好地彰显这首歌曲的旋律之美。由于这首歌曲是体现傣族风情的民族音乐作品，而小学生由于年龄较小、认知理解能力、音乐学习能力相对较为薄弱，难以较好地把握这一音乐作品中所蕴含的民族音乐文化。因此，教师可借助于创设音乐学习活动，使学生能够融入到音乐学习活动中进行创造性地学习：第一，教师可用葫芦丝独奏《月光下的凤尾竹》这首歌曲，让学生聆听这首优美动听的民族音乐作品。再安排一些学生身穿傣族“小卜冒”（少男）、“小卜哨”（少女）的傣裙服饰，让他们载歌载舞地演唱这首歌曲。学生在舞蹈与演唱的过程当中，可以更好地体会这首歌曲的民族音乐特色，进而能够逐渐深入地体会这一音乐作品当中所蕴含的独特的民族音乐文化。教师还可依据教学内容与学生的学习情况提出相应的音乐学习问题：1.当你听了由葫芦丝独奏的这首傣族风情的民族音乐作品之后，在你内心中对于这一音乐作品具有什么样的感受？2.请同学们思考一下老师在葫芦丝独奏时，应用到了上下滑音、倚音等葫芦丝演奏技巧，这样的演奏技巧在展现这一音乐作品时，体现出什么样的重要作用？学生可紧密围绕这些音乐学习问题进行深入地思考学习，从而能够更好地认识这一音乐作品。第二，教师可通过应用讨论学习的方式，引导学生深入地体会这一音乐作品当中所蕴含的音乐文化。在讨论学习的过程当中，教师可讲述解放前的云南西双版纳、德宏等地区在封建土司制度下，广大的傣族劳动人民处于被剥削与被压迫的悲惨的命运，并利用多媒体展现与这段历史相关的纪录片以及老照片。而在新中国成立之后，少数民族地区终于迎来了翻天覆地的变化，这些地区的各族劳动人民过上了幸福生活，而《月光下的凤尾竹》这首歌曲也正是体现出傣族人民幸福美好的生活状态。在进行讨论学习时，教师可利用多媒体播放《月光下的凤尾竹》作为背景音乐，学生可反复多次地聆听这首歌曲，以及围绕相关学习问题进行思考学习、师生之间开展讨论学习，逐渐深入地进行学习体会这首歌曲当中所蕴含的民族音乐文化，从而使学生能够更加深入全面地进行音乐学习。三、通过音乐欣赏的方式，更加高效地进行音乐学习音乐是一种听觉的艺术，在进行小学音乐教学时，音乐教师可通过采用让学生进行音乐欣赏的方式，通过认真地聆听与欣赏音乐作品，更好地区感悟音乐作品之美。在现今的“双减”的教育背景下，想要有效地培养学生的音乐核心素养。教师应在音乐教学的每一个环节当中，巧妙地渗透音乐欣赏，使学生能够借助于音乐欣赏学习，更好地感受与体会到音乐作品当中所蕴含的音乐思想与内涵，使其能够在深入理解音乐作品基础上，更加高效地进行音乐学习，有效地培养学生的音乐核心素养。 例如，在教《丰收之歌》这首歌曲时，教师在音乐教学中，可首先讲述农业劳动与丰收之间的关系，让学生能够深入丰收的知识概念，这样才能在学习这首歌曲时，能够从农业丰收的视角去认识歌曲当中的“丰收之歌”的情感与意义。为让学生更好地感知与体验欢快活泼的丹麦民歌的优美旋律，教师可利用多媒体播放《丰收之歌》的音乐视频，学生在观看与鉴赏这一音乐作品时，可充分感受到这首歌曲所传递出的一种欢快自由的音乐情感，进而深切地体会人们以美妙的音乐去展现欢庆丰收所蕴含的喜悦心情。学生从音乐情感切入，能够更好地理解与掌握这一音乐作品的思想内涵，学生在观看音乐视频时，可看到欢庆丰收的人们在脸庞上显现出的欢愉的表情，聆听到丰收之歌当中美妙动听的音乐旋律。学生通过聆听与演唱这首歌曲，可深切感悟到这首歌曲所蕴含的真挚情感。教师为使学生更好地融入到这首歌曲的音乐情境中，还可指导学生编创并演出音乐剧，学生可通过音乐律动去展现欢乐的丰收之歌。学生可通过刚柔并济的舞姿展现出人们在麦田里收割麦穗，在广场上打麦穗的各种劳动景象，以及用丰收的小麦烤出香甜的面包、人们手拉手一起跳起舞蹈唱起丰收之歌的场面。班级其他同学通过欣赏表演同学的演出的音乐剧，仿佛置身于《丰收之歌》这首歌曲所展现的丹麦农村庆祝丰收的欢乐场景当中，使学生能够融入到唯美的音乐意境进行体验式学习。这样的融入式学习方式，有利于学生更好地体验到丰收之歌所体现出的音乐情感。学生们在歌曲鉴赏与音乐剧表演中，可真正体会到音乐之美。四、秉持以生为本教学理念，体现学生在教学中的主体地位小学音乐课堂教学中，教师应通过构建高效的音乐课堂，不断拓展音乐学习的知识领域，并注重引导学生进行跨学科学习。在音乐课堂当中，通过有效地整合各门学科的丰富资源，让学生能够在音乐学习的过程当中，融会贯通各门学科知识，更好地进行音乐学习。这样的音乐教学方式，不仅能够拓展学生的学习视野，还能够有效地提升学生的音乐学习水平。 例如，在教《水乡歌儿多》这首歌曲时，首先，为让学生更好地认识这首歌曲的创作时代背景与所体现的江南地区的生活环境，教师可在课堂导入阶段，巧妙地融入语文学科知识，教师可充满深情地朗诵《忆江南江南好》《江南》等古诗词，让学生能够通过聆听这些古诗词，充分感受到这些古诗词当中所描写的诗情画意中，让学生融入到烟雨江南的轻柔婉约的唯美意境中。其次，教师可充分利用多媒体播放江南苏杭地区的风光宣传片，并播放《水乡歌儿多》这首歌曲作为视频的背景音乐，学生可一面观看视频当中所展现出的江南地区的美景，一面用心用情地聆听《水乡歌儿多》这首歌曲。这样一来，学生就能够融情入景地感受这一音乐作品。既拉缩短了学生与江南水乡之间的距离，又让学生能够深切地体会到音乐作品所具有的无穷魅力，让学生一边聆听歌曲一边欣赏美景，有利于学生更好地理解与记忆歌曲当中的歌词。让学生通过身临其境的音乐学习，能够更加深切地体会到音乐作品的无穷魅力，让学生在学习的过程中，能够逐渐提升自我的音乐审美水平与音乐素养。其次，在课堂教学阶段，教师可让学生一面聆听歌曲，一面轻轻地进行舞蹈律动，充分展现出江南地区的乌篷船在水乡里轻轻摇曳行船的动感；并模仿江南地区的少女乘船到荷塘采莲花的情境，通过配合歌曲旋律进行舞蹈律动，展现江南水乡的柔情似水的情境。教师可指导学生学唱这首歌曲：第一，教师可范唱整首歌曲，并让学生在聆听歌曲的过程中，讲述出这首歌曲当中休止符所在的位置，让学生通过聆听歌曲，辨别出歌曲当中的休止符部分。教师可在歌曲休止符处创设一个舞蹈律动动作，充分体现出江南水乡孩子们快乐成长的形象；并安排学生通过歌曲聆听与演唱，更好地学唱这首歌曲。第二，教师还可指导学生以分组讨论的形式围绕这首歌曲的旋律、思想内涵、歌曲情感等方面，教学深入地讨论，学生在讨论时，可基于自身对于歌曲的理解，从不同视角、不同层面对这首歌曲进行论述，发表不同见解，能够在讨论学习的过程做到相互启发、相互促进。通过这样的分组讨论学习，能够形成客观全面的学习见解，有利于学生更加深入全面地进行音乐学习。在开展音乐课堂教学时，教师应紧密围绕学生音乐学习的兴趣爱好、音乐学习水平，充分立足于学生对音乐的体验与感受，有意识地培养学生的音乐鉴赏能力与音乐学习能力，并通过的长期的学习实践，逐渐提升学生的音乐素养。五、结语 总之，在当前的小学音乐课堂教学中，想要在“双减”背景下，有效地创设小学生音乐核心素养培养的路径。音乐教师可基于构建高效音乐课堂这一重要的前提条件，应用多样化的音乐教学方式，不断改进与优化音乐课堂，积极引导学生进行自主学习，使其进行融入式、体验式学习，通过创设形式多样、内容丰富的音乐学习实践活动，让学生通过音乐学习实践的方式，将理论学习与实践运用进行紧密联系，在充分激发学生音乐学习兴趣的同时，促进学生的学习积极性，逐步培养学生的运用学习综合能力，进一步提升学生的音乐学习水平，培养学生的音乐核心素养，促进学生获得全面发展。