核心素养下小学语文寓言故事教学策略探究.docx

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核心素养下小学语文寓言故事教学策略探究寓言故事常常运用故事性的语言讲述一个富含哲理和人生启示的故事来引发人们的深刻思考。而在小学语文的教材当中，选入了很多非常精彩的寓言故事，其中蕴藏了极为丰富的思想内涵，对培养人的三观和思想感情具有着正向的引导作用。因此，小学语文教师要加强寓言故事教学，激发学生的学习兴趣，以此培养他们正确的价值观，塑造其正确的思想品质。一、小学语文寓言故事教学的特点和意义（一）特点寓言故事是小学语文课堂教学中十分重要的“育人”资源。这些资源独具特点，主要表现在两个方面。一是具有极强教育性。由于寓言故事蕴藏着极为丰富的人生哲理，这使它具有了极强的教育性。小学语文课堂寓言故事教学，相较以往的理论讲述更具影响力。在刚刚阅读的时候，虽然学生有可能不太理解，但却能够凭借着自己的情感感受，主动进行文章主旨的思考。从寓言故事的教育性出发，能够不断拓展寓言故事的育人价值。二是内涵深刻，哲理性强。与小学语文其他内容形式的教学不同，寓言故事的教学更加具有趣味性和哲理性，丢弃了以往语文教学的生硬和僵化，给予了学生充分的学习自主性，与此同时，也为他们未来的人生指明了方向。（二）意义 核心素养理念下的小学语文课堂运用寓言故事“育人”，其意义主要是有利于激发学生的学习兴趣、丰富学生的语文知识储备、拓展学生的知识视野、提升学生的思维品质。其中，丰富语文知识储备、拓展知识视野，主要表现在寓言故事不论是从写作手法、描写手法等等技巧性知识方面，还是在动物、历史、国家等等常识性知识方面，都极为丰富。学生借助“互联网+”学习具有极强趣味性和吸引力的寓言故事，激起了学习兴趣，丰富了语文知识，进一步拓展了知识视野。寓言故事蕴藏着丰富的人生哲理，是其他故事性文章不曾具备的，能有效提升学生看待世界的高度，对学生的思维发展具有极强的引导性，能够迫使他们层层递进，理解以往不懂的深刻哲理。二、核心素养视域下开展小学语文寓言故事教学的措施语文学科的核心素养主要包含了四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。小学语文教师要想开展寓言故事教学就要从这四方面出发。（一）塑造轻松愉悦的教学环境，不断提升教学效率小学语文教学最为本质的教育意义就是在师生的互动和交流当中完成语文知识的讲授和学习。因此，小学语文教师就要在教学当中长期保持和学生之间的亲密沟通，形成良好的师生关系，使学生能与教师产生情感上的共鸣，这便于语文知识的教授和学习，能够更加顺利地实现学生核心素养的培养目标。而小学语文教师要想实现良好师生关系的形成，就要塑造出良好优质的课堂教学氛围和课堂教学环境，以此有效激发学生的学习兴趣，抵消掉他们内心产生的无聊感和紧张感，使得小学语文教师的教学效果能够实现质的提升。与此同时，小学语文教师也要遵循语文学科最新的课程标准，不断创新语文课堂教学环境，运用新颖的教学理念和教学方式调动学生学习的积极性。 以部编版小学语文一年级上册第十三课《乌鸦喝水》为例。在进行本课的教学时，教师不要直接点明该篇故事当中蕴藏的哲理，首先要在备课环节制作出《乌鸦喝水》的动画演示视频，激发起学生对于本课课文的兴趣，促使学生能够将视频和课文文本结合在一起，从而感悟出本篇课文想要表述的哲理：“在遇到用常规方法无法解决困难的时候，可以变换角度，重新选择另外一种方法来解决。”以此促进学生发散思维的发展和提升。对于本课的课后作业，教师也要改变以往的作业布置形式，不要让他们一味机械性地书写，或者不断背诵课文的哲理，这对于塑造学生的品格、提升他们的思维层次根本毫无意义。小学语文教师可以让学生按照本课的文章结构，自己书写出一篇和本篇文章蕴含相同哲理的文章。通过这样的方式不仅能够加深学生对于《乌鸦喝水》蕴含哲理的印象，也能够引导学生将学习到的语文知识内化为自己的知识储备，能够有效提升他们的写作水平。这样小学语文教师就能够运用最小的力量帮助学生们获得了最大的知识，完美地实现了教学目标，同时也培养了学生在语言建构运用、思维发展与品质方面的核心素养。（二）分析文章写法和技巧，由表入里分析故事寓意寓言故事不论是人物还是故事情节塑造都非常完美，作者往往会在其中加入一些夸张、拟人、象征比喻修辞手法，以此突出寓言故事的讽刺性和趣味性。因此，小学语文在教学当中就要主动讲述寓言故事的写作手法，加深学生对于故事哲理的理解，激发他们的学习兴趣。以部编版小学语文二年级上册第二十二课《狐假虎威》为例。在这篇课文当中最主要描述的是两个动物形象：狐狸和老虎。因此，小学语文教师在进行本课的教学时，就要结合作者采用的写作手法进行动物形象的分析，引导他们总结出狐狸和老虎身上的性格特征，从而引申到所代表的现实中人的身上。 小学语文教师在进行寓言故事教学的时候，一般都会产生这样的疑惑：“寓言故事的文字表达一般都较为简明，蕴含的哲理也较为清晰，为什么学生在理解上还是会有一定的困难？”这是寓言故事教学最为主要的困难。小学语文教师可以根据这个困难设置出相应的学习问题，层层递进、由易到难，从而进一步提升学生对于抽象事物的理解能力，培养他们的抽象思维能力。还是以《狐假虎威》这篇课文为例，教师可以引导学生思考狐狸和老虎在现实当中的形象，让他们能够通过真实形象的思考，寻找到老虎受骗的原因。与此同时，由于《狐假虎威》来源于我国的国别体史书《战国策》，因此，教师也要跟他们分享与《战国策》有关的信息。举例来说，教师可以将其延伸到其他史书上，跟他们分享我国其他的一些史书，如二十四史之首的纪传体史书《史记》、三国时期断代史史书《三国志》、编年体通史《资治通鉴》等等，利用这样的方式培养学生在文化传承与理解方面的核心素养。（三）开展对话的朗读指导，感受人物的不同形象寓言故事的教学也需要学生进行主动的阅读，使得他们能够在阅读的过程中加深对于人物形象和语言的理解，进而能够发现其中蕴含的思想哲理。在传统的语文教学当中，教师的教学相对于学生来说就是一种命令，学生只是在机械性地朗读和背诵文章。这样的阅读方式不仅使得学生失去了学习寓言故事的兴趣，也使得他们慢慢失去了发现美和鉴赏美的能力。因此，小学语文教师可以采用分角色朗读的方式活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习压力，放松他们的心情，使得学生能够清晰地认识到蕴藏在寓言故事当中的哲理美，促使他们能够更加理解其中蕴含的人生哲理。这样的方式不仅能够提升学生的理解能力，也能够提升他们在审美鉴赏与创造方面的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元的第六课《陶罐和铁罐》为例。故事的第一部分主要是陶罐和铁罐的对话。教学时抓住关键词“奚落”入手，引导学生边读边想：铁罐为什么要奚落陶罐?铁罐是怎样奚落陶罐的?面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的?在此基础上，教师再指导学生分角色朗读对话，读出陶罐的谦虚、友善和铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。对话的朗读指导可以有层次地进行。可以先引导学生关注提示语，圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语，如“傲慢、谦虚”，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。有的对话，提示语没有描写人物的神态，可以引导学生仔细揣摩，根据人物的语言把提示语补充具体，把自己对人物的理解读出来。在充分自主练读的基础上，可以和同学合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，进一步理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。最后，引导学生思考这篇文章的思想内涵，使其能够自主了解这篇故事的哲理“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处”，从中挖掘出本篇寓言的哲理美。 （四）结合寓言故事，促使独立思考在寓言故事的教学当中，可以引导学生从已有的阅读经验入手，初步感知课文，然后教师带领学生进行寓言故事的重点教学，督促学生结合文本的故事，进行主动的独立的思考，深刻体会其中蕴含的人生哲理。寓言故事是从小学生的角度进行书写的，完全采用了小学生的思维模式和学习特点。因此，在进行寓言故事教学的时候教师就要从学生的角度出发，运用合理的教学语言，帮助他们理解寓言故事当中的情感。以部编版小学语文五年级下册第六单元的第十六课《田忌赛马》为例。在带领学生阅读翻译文本之后，教师可以为学生设置出这些问题“田忌为什么会采用这样的赛马方式？”“田忌这样的赛马方式有着怎样的作用？”“田忌这样的赛马方式体现了怎样的智慧？”……通过这样环环相扣的问题设置，引导学生进行不断的思考，使得他们能够主动进行脑力风暴，实现思维能力的不断提升，并能够通过寓言故事的进一步阅读和思考，进行问题的回答。这样的方式，不仅能够有效培养学生在思维发展与品质的核心素养，也能够在问题答案的思考和回答中，实现语言建构与运用的不断提升。（五）创设相应故事情境，激发阅读兴趣好的开始是优秀课堂教学的一半，一出优秀的戏剧表演在开头就能够抓人的眼球。因此，小学语文寓言故事教学也要为学生创设出真实的教学情境，在上课伊始就牢牢抓住学生的注意力，进而促进教学效率的不断提高。巧妙的课堂导入环节能够使学生顺利进入到故事创设的场景之中，和作者之间产生灵魂上的对话，并能够逐步走入人物的精神世界。小学语文教师要挖掘语文教材当中的内容，在互联网上选择一些名人名言，将其放在寓言故事教学的开头，以此顺利地进行寓言故事教学。 在每一个寓言故事的结尾都会给予人们一定的启示和哲理，因此，小学语文教师可以选择一个较为沉重的故事作为整节课教学的开头，以此调动学生的感性思维，并为接下来的故事教学作好铺垫。与此同时，语文教师也要注意到课文旁边配套的图画，要将这些图画资源利用起来，将其纳入到新课的导入环节当中，以此创设出和本课相符合的教学情境。教学过程中，要注重教学语言的运用，利用感染性强的语言和生动有趣的图画的有机结合，感染学生的学习情绪，使得他们能够更加容易地感受到课文文本的思想情感。以部编版小学语文四年级下册第七单元第二十二课《铁杵成针》为例。在刚刚开始本课的教学时，教师可以为学生播放不坚持做事引起的消极后果，或者是跟学生分享一些中国古代有关坚持的诗句，例如：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“一日一钱，十日十钱。绳锯木断，水滴石穿。”“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”……通过这样的方式进行课堂导入，能够有效吸引学生的学习注意力，使得他们能够真切地认识到坚持的意义和重要性；也能够让学生“观看”到我国古人对于坚持的思考，能够对中华传统文化和美德产生了解的欲望，以此培养他们在文化传承与理解方面的核心素养。三、结语综上所述，寓言故事的学习不仅需要教师带领学生理解寓言故事背后的意义和启示，也需要教师利用寓言故事当中的教学资源积极开展语文核心素养的培养，使学生能够在学习过程之中明确作者想要表达的情感和想法，思考其中蕴含的育人道理，从而提升学生辨别是非的能力，实现综合素质的不断提升。因此，小学语文教师就要在实际的寓言故事教学中，在语文核心素养理论的指引下，带领学生从写作手法、写作方式等方面入手，深入思考寓言故事背后的意义和启示。