核心素养下的高中信息技术课堂教学.docx

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核心素养下的高中信息技术课堂教学素质教育的不断深化有赖于核心素养的落实，从而实现育人方式的根本变革，包括教师教学、学生学习这两个方面。但目前的高中信息技术课程教学还存在教学理念滞后、教学方式单一、学生机械学习等问题，致使学生难以理解甚至产生厌烦的学习兴趣。因此有必要基于核心素养来推进高中信息技术课堂教学的开展实施，以实现既定的教学任务与目标。所以高中信息技术教师需要明确课程改革的核心任务，采用全新的教学模式，让学生在主动学习当中，体会学习的意义，形成基本创新能力的、实践能力以及信息技术核心素养。1.基于核心素养开展高中信息技术课堂教学的意义1.1有利于明确信息技术学科核心素养价值。基于核心素养来开展高中信息技术课堂教学，能够赋予核心素养以信息技术的学科特征以及独特意义，实现对前期“信息素养”的不断拓展和延伸，涵盖并充分体现出当前信息时代对于信息技术教育所提出的新目标、新要求，让信息技术教学不再以技术为本位，充分明确信息技术学科核心素养价值。1.2有利于解决信息技术学科教学存在问题。在核心素养的引领下，高中信息技术课堂教学的开展会更具针对性，有更加明确的方向，逐渐摆脱枯燥的教学氛围和低效率的教学状态，教师不会再盲目跟风、一味追赶教学进度而选择机械灌输式的方式方法，会主动开始思考如何运用科学的教学方法来引导学生的深度学习探究，让学生能掌握技术工具的使用方式。1.3有助于培养学生创新思维和解决问题能力基于核心素养的教学能够让学生有独立思考、自主学习、深层探究，这将有助于学生充分发散思维，通过自主发现而实现有效创新与创造，面对问题时也能够动脑思考解决问题的方法，有效促进学生创新思维、解决问题能力的发展提升。2.核心素养下的高中信息技术课堂教学原则 2.1系统性原则。系统性原则，指的是依据知识内在联系和逻辑体系，以及学生认知来设计教学活动。系统性原则体现出循序渐进、由浅入深的基本特点，和急于求成、形式主义的教学是完全相反的。所以，高中信息技术教师要从系统、整体和全局的角度出发，来进行科学地教学安排、合理地教学设计，让知识点之间有效衔接起来，从而引领学生具体到抽象的学习，实现核心素养的有序落实与渗透。2.2学生主体原则。在教学过程当中，学生是主体和根本，只有唤醒学生的主体意识才能够充分发挥其内在潜能，进而发挥出强大的作用，促使学生在学习、发展等各个方面取得重大的进步。所以，核心素养引领的教学需要以学生主体为基本原则，有意识地安排遵循学生发展、符合学生需求的教学活动，让信息技术课堂成为学生的课堂。2.3探究性原则。传统教学大多是教师直接指导学生、干预学生的思考，导致学生对教师逐渐形成严重的依赖，思维也逐渐僵化并陷入到消极定势当中。对此需要在落实核心素养的教学当中遵循探究性的基本原则，要求教师从绝对指导转变为巧妙引导，促使学生可以充分调动自己的大脑活动、发散思维，在逐步逐层地分析、探究当中，实现浅层学习到深度学习的转变。3.核心素养下的高中信息技术课堂教学策略3.1创设情境，激发兴趣。情境创设能够将学生从纷乱的思绪、分散的注意回到课堂上，产生强烈的学习兴趣，展开自觉且主动的学习。所以，高中信息技术教师要提升自身的教学艺术，转变传统吸引学生课堂注意的方式，依据巧妙提问、巧设谜语、视频播放、动画展示等多种多样的方式，来创设生动鲜活的教学情境，以此来调动学生的兴趣，让学生在导入的“引诱”之下，主动地参与到课堂当中来，展开对于新课程内容和知识的学习。 例如，在教授《信息系统的工作过程》时，本节课程的学习目标是让学生了解信息系统常见的体系结构，以及信息系统的开发过程，本节课程的内容相对抽象且结构复杂，所以，教师可以根据课程内容的特点，创设直观教学情境。如，教师可以通过教师系统来控制学生主机，演示客户机/服务器结构模型，通过直观的演示，能够让学生了解客户端和服务器端之间的联系，客户端操作模块，其数据储存在服务器的数据库之中，用户的需求源自于客户端，而服务器是客户所需资源的提供者。再以对等网络结构为例，教师通过一组图片演示什么是对等网络体系结构，交叉的箭头能够让学生认识到数据交换、共享资源的特点，取消了服务器中心位置，计算机可直接要求其他计算机进行响应。通过直观情境的构建，不仅激发了学生对计算机的学习热情，同时还促进了学生的知识理解速度。3.2自主学习，知识准备。学生在正式课程开始之前的自主学习，即为预习，能够让学生做好充足的课前准备，了解课程知识的重点和难点所在，这样正式课堂学习中就能更具针对性和有效性。对此，教师可以依据课程内容来制定导学案、课堂指南等等，让学生据此来展开自主学习，完成其中所布置的学习任务，在自学的过程中实现知识的有效准备、解决心中的疑难问题，让学生找到学习的思路、获得自我探究能力的不断提升。例如，在教授《信息系统在社会应用中的优势及局限性》时，本节课程需要学生认识信息系统在社会应用中的优势以及局限性，课程内容需要了解的资料较多，教师可以安排学生对课程进行预习，提前了解本节课程所学的内容，做好对课程学习的准备。在自学过程中，很多学生会遇到一些问题，传统的教学模式会让学生带着这些问题继续预习，而这些问题的积压会导致学生学习效率低效，所以，学生可以通过教学平台中的“举手功能”，向教师举手示意，举手功能能够显示学生座位号，教师可以直接根据座位号找到学生，通过一对一的形式答疑解惑，这种模式不仅不会影响其他学生的学习，还能有效解决有问题的学生的需求。在解答过程中，教师不能直接给出答案，而是通过点拨、指导的方式，让学生独立思考，总之，教师不能在学生提出问题后就立即给出答案，这会影响学生的思维发展。3.3 任务实践，引导探究。任务的设置能够为学生学习提供强大的驱动，引导学生实现知识的实践和运用，充分感受知识的魅力和价值所在。所以，高中信息技术教师需要提前根据教学大纲、课程内容，来预设课堂实践操作任务，并利用提问的方式来进行任务的布置，让学生根据所学的知识来进行任务的探究，并在探究当中实现对知识的回归、揣摩与反思，在手脑并用过程之中建立对于相关知识更加理性的认识。值得注意的是，教师要时刻关注学生任务探究的情况，鼓励学生提出质疑并给予针对性解答和辅导，以助力学生的深度学习和发展。例如，在教授《应用软件及其设计过程》时，本节课程的内容是让学生借助软件工具，尝试开发网络应用软件，体验信息系统的工作过程，本课程内容覆盖较广，需要学生经历完整的探究过程。对此，教师可以设置校本课程来让学生充分学习，拓展学生的知识视野，给予学生自由发展的空间，在这个过程中，教师还要搭建一个学习管理系统，通过这一系统来为学生布置任务，学生借助教师搭建的网络课程平台，进行系统模块设计，以此为信息系统的开发与实施做好准备。3.4小组合作，解决问题。小组合作能够发挥出集体的力量和智慧，从而解决个体无法解决的问题，从中获得崭新的、深层次的认知，实现不断地完善和提高。这就需要高中信息技术在认识小组合作教学意义和价值的基础上，进行学习小组的科学、合理分配，让学生在经历自主学习、形成自我认知之后，对各自遗留的问题展开小组内部的讨论、互动和交流，激发出课堂的活力，促使学生之间的互帮互助、优势互补和相互借鉴，最终在取长补短的过程当中获得共同进步。例如，在教授《信息系统安全风险防范的技术和方法》时，本节课程的重点是让学生掌握信息系统安全风险防范的技术，这部分知识探究性比较强，所以，教师可以开展小组讨论活动，引起学生对本课知识的求知欲。课程开始后，教师可以先对学生实施分组，根据学生学习水平划分不同学习小组，小组确定好后，教师再带领各小组了解本节课学习的任务和规划，这个过程教师可以为各小组布置任务，如，哪些技术可以防范信息系统安全风险？有哪些安全入侵检测系统？通过任务的引导，能够让学生发散思维，各小组成员展开头脑风暴，同时，教师也可以参与到小组讨论中，与学生一同互动，让学生体验讨论交流学习的乐趣。3.5 精讲点拨，回顾总结。虽然说基于核心素养开展高中信息技术教学需要切实提出学生的主体地位，引领学生的自主探究学习，但毕竟学生的知识经验、学习能力是有限的，很难凭借个人和群体的力量来实现知识的升华与规律的总结，还需要发挥教师的点拨和引导作用，来达到既定的教学目标。具体来说，教师需要针对学生无法理解的知识点、难以解决的问题进行细致入微地讲解，引领学生进行层层剖析，帮助学生明晰解题的基本思路，最终对相关的知识点进行回顾和总结，深化学生理解与掌握。例如，在教授《合理使用信息系统》时，教师可以针对教学重点、难点及核心任务来实施精讲，并对教学流程做出总结，带领学生完整回顾本节课程的知识，以此深化学生的理解。3.6当堂检测，拓展提升。当堂检测能够让教师全面了解学生对知识点的理解、掌握情况，从而做出恰当的反馈，帮助学生进行查漏补缺，促进学生的拓展与提升。所以说，高中信息技术教师要重视并且突出当堂检测环节的重要性，试着结合本节课主要知识点来设置相关习题，包括基础知识习题、重点难点习题、学生易错易混淆的习题等等，以此来展开测评，通过测评结果来了解本堂课的具体学习情况，学生知识理解、掌握的薄弱之处，进而采取针对性的教学措施，帮助学生实现全方位、多层次的拓展和提升。例如，在教授《信息系统的组成与功能》时，教师可以根据课堂讲授的知识点来设置同步练习，通过当堂检测来了解学生的学习情况，如下：(1)选择题：征信系统在我国使用非常广泛，几乎每人都会用到征信系统，而我国已建立了全世界最大规模的征信系统，征信系统能够提供信用评估、信用报告等服务，据调查，我国征信系统已收录9.9亿人，征信系统的主要功能包括()①处理功能；②储存；③控制功能；④输入功能；⑤传输和输出功能。A.①②③④⑤B.①③⑤C.②④D.①③④⑤一个完整的计算机系统包括计算机的()A.主机和外设B.控制器和运算器C.CPU和存储器D硬件和软件 (2)填空题：信息系统可处理的数据：______、______、______、______物联网可分为____、网络层和应用层。学生完成测验后，教师要对学生结果进行分析，了解每一位学生的学习情况，根据学生的问题，及时做出调整，以此完善学生的学习方法。4.7多元评价，优化效果。评价是教师对学生学习的具体评判和有效反馈，是指引学生不断发展的动力和依据，能够让教学效果得到最优化。高中信息技术教师要贯彻和落实核心素养的理念，将核心素养纳入到教学评价内容和标准当中，关注学生课堂表现、最终学习结果，并做出及时、客观的评价，保证评价的客观与公正。此外，教师还应促进评价主体的多元化，构建教师评价、学生自评互评与家长评价为一体的评价体系，让学生从评价中树立学习自信、让教师依据评价来调整教学，最终优化并提升教学的效果。例如，教师在课堂中可以根据学生学习表现情况对学生给予评价，如学生在课堂积极参与课堂活动，教师可以对学生的表现判定为优异，通过教师系统对学生打分，并对学生提出表扬；而针对课上表现较差的学生，教师可以给予提示，给出相应的建议，完善学生在课上学习的方法。另外，教师还可以设置学生自评表，让学生依据自己本节课程的表现和学习收获打分，只有学生充分了解自己，才能实现查漏补缺的目标。总而言之，核心素养的落实与培养，是现如今落实立德树人根本目标、优化课程育人方式的根本所在，更是全方面推进素质教育的关键。身为高中信息技术教师，我们每个人都应当有大胆探索、锐意创新的勇气和胆识，在核心素养的引领之下推进教学方法、模式的不断创新，让原本枯燥乏味的课堂变得充满生命力，让学生敢于尝试、主动参与、享受学习，逐步掌握基本的信息技能，实现信息技术核心素养的提升，最终发展成为社会所需要的信息技术人才。