小学语文教学读写结合策略研究.docx

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小学语文教学读写结合策略研究*在当前的小学语文学科中，很多基础性的知识虽然十分重要，但是语言属于一种应用性极强的学科，因此应当更加重视对学生的实际应用训练。因为在为学生进行实际的应用训练后，才可以真正的将老师教给学生的知识转化成自己的语言基础。这就需要在小学语文教学中，针对读写这两个重要实践内容进行训练，并将读、写进行有效的结合。1.小学语文教学中加入读写结合策略的意义1.1保证小学生阅读能力与写作能力同时进步。在阅读的过程中，引导学生理解和掌握课文当中的内容和意义，进而掌握作者的采用的写作方法以及行文风格，并通过相应的写作练习对刚刚掌握的写作知识予以应用和巩固。通过这种读写结合的方法促进学生的阅读和写作能力。这种情况下，学生能够在阅读的基础上同时对写作予以同步的练习，能够进一步提高学生的写作与阅读水平。1.2提高学生对文章和语言的理解能力和表达能力。在小学语文教学中，最为重要的教学目标就是促进小学生对语言、文字进行扎实的理解并予以运用。在小学语文的核心素养中，也对学生的阅读与写作能力提出清晰的标准：在教学中需要让学生积累足够且丰富的语言基础知识，并让小学生能够在足够的感性语言素材中对读写能力予以进步;进一步培养小学生能够熟练的掌握朗读、默读文章的基本能力。同时，让学生在阅读时根据自己真实的生活经验对文章内容予以理解，并产生有鲜明特征的体验成果。而教师需要引导学生在一定的条件下对自己的理解和感想予以表达。教师需要营造相应的教学情境，引导学生根据自己积累的语言素材，联合自己独特的理解和想法进行有效的表达和应用。由此可见，在小学的语文教学中，为学生予以读写结合的教学方式能够进一步提高学生在特定情境中对文章和语言的理解能力和表达能力。1.3 推动小学语文教学模式的优化改进。在小学的教学过程中需要对小学生的逻辑思维、综合能力以及日常行为习惯等方面进行全面的发展和指导。而小学生的阅读能力和写作能力是对听、说、读、写等能力的综合应用，通过小学语文教学引导学生逐渐养成正确的读写习惯。但是，当前很多的小学生的阅读能力和写作能力都出现“少、慢、费、差”的问题[3]。这些情况会对小学生的阅读水平以及写作水平造成影响。而这些问题很多都是由于小学语文教学当中存在的问题导致的。例如，在当前很多的语文教学中，教师还是在课程中单纯的讲解课文当中的字、词、语句，通过传统的教师提问而学生回答的方式展开教学。而所有的教学内容也都是将考试成绩作为核心内容来设计的。这种情况下，很多小学生在进行读写训练时，所回答的内容都是语文考试当中的模板化答案。而这种教学方式也导致小学生在教学过程中对阅读教学产生消极的情绪，导致读写练习变得枯燥无味，无法达到理想的教学效果。同样的情况也发生在小学生的作文写作教学中，很多小学生在进行写作时没有足够的素材积累，也没有产生足够的情感，进而导致在写作过程中不知道怎样下笔，也无法准确的选择合适的素材进行写作。此外，部分老师在作文写作的教学中也存在误区。导致教学方法过于模式化、无序化，在这种情况下，学生很容易失去对写作的兴趣和积极性，导致写作教学无法达到有效的作用。2.当前小学语文读写结合教学中存在的问题2.1老师的教学目标存在误区。在当前很多的读写结合教学中，老师都只是简单的认为是将阅读和写作进行结合，进而达到巩固学生课堂教学知识的目的。此外，还有一些老师认为读写结合的教学目标是将课堂当中的教学内容简单的应用到实践中去，防止学生在学习后出现遗忘的情况。这些情况都是很多老师在教学过程中，对读写结合教学产生的错误认知，教师在进行读写结合时没有真正了解读写结合的教学目标。而巩固课堂教学知识仅是读写结合教学当中的一个小目标，而读写结合教学真正的意义在于的引导学生真正的掌握写作的基本方法和技巧，进一步促进学生的提高阅读水平，让小学生在读写方面的综合素养得到全面的提升。2.2 结合方式仅仅流于表面。在小学的语文教学中加入读写结合的教学内容，最为重要的方式就是在课堂教学中设置合理的结合点。所以，读写结合的结合点在整个教学当中显得十分关键。但是在实际的读写结合教学中，很多老师都还是通过自己以往的教学经验在课堂教学中寻找结合点，而部分老师则是通过分析和研究教学参考资料后，在课文当中相对有特色的内容中设置结合点。这些情况都是老师在实际的教学过程中，参考自身传统的教学经验来设置的结合点。而这种情况下，很多结合点设置的都缺少科学依据。进而导致结合点不能真正的、准确的掌握教学脉络，导致读写结合点仅仅是流于表面。造成小学生的读写结合训练缺少重点和特色，不仅无法起到应有的教学效果，同时更加重了小学生在语文学习当中的负担和压力。2.3读写结合教学的形式过于单一。当前，很多小学语文的读写结合教学中都逐渐形成新的表现方法，让读写结合教学逐渐成为一个相对成熟的教学模式。但是，很多老师在实际的读写结合教学中，都还是通过传统的方法展开教学工作，选择通过仿写以及读后感等方式让小学生进行读写结合训练。而部分老师在读写结合教学中也会进一步增加补白、续写、批注等练习形式，但是在实际应用中却没有形成完整的训练流程。例如，在仿写句子的教学中，部分老师会让学生对修辞、仿写句子的句型等内容进行学习，但是在选题、立意等方面教师则很少会予以涉及。在这种情况下，老师在小学语文教学中加入的读写结合教学仅仅局限在几种较为常见的训练方式上，例如仿写、读后感等，导致读写结合教学的形式过于单一。2.4教师指导模糊低效。小学生在进行阅读和写作训练时需要老师在教学过程中予以细致、明确的引导和讲解，但是，在当前很多小学语文的读写结合教学中，老师对读写结合的教学讲解还存在问题，也是导致教学过程中学生很难得到真正的提高的重要原因。 一方面教师在新知识上的指导不足。很多老师在读写结合教学的过程中都是从教材内容当中选择部分素材来引导小学生进行练习，这种教学方法导致小学生在进行模仿时缺少正确的引导，在阅读方法、写作技巧等方面存在不足。无法给小学生正确的指导，没有根据读写当中的规律予以科学的迁移。另一方面老师在读写结合教学中缺乏后期的反馈分析评价。在很多小学语文的读写结合教学中由于教学内容过于繁重，导致课堂的教学时间有限。老师在课堂的读写结合训练中缺少后期对练习成果进行分析和总结的环节。一般也只是让同学通过相互交流来进行总结。这种情况下，老师缺少对学生练习过程中产生的不足予以有针对性的指导，造成读写结合的教学的实际价值大大降低。3.小学语文教学中加入读写结合的策略3.1在读写结合教学中不断进行反思和优化。在小学语文的读写结合教学中，老师将成为课堂的引导者，老师应当具有全新的读写结合教学观念和思维。在进行读写结合教学的过程中，老师的教学能力将读写结合教学的实际效果产生重要的影响。在当前的小学语文教学中，学生应当是教学的主体，需要以学生为核心，为小学生予以适当的教学内容和教学方法。因此，老师在进行读写结合教学时应当重视小学生读写的发展规律，根据学生的实际能力予以有针对性的教学。这就需要老师在教学过程中不断的进行反思和改进。首先，教师需要根据自己实际执行的教学工作进行总结，将其中个别学生的教学经验予以整理和分析，进而成为更加理性和全面的教学方式，提高老师自己的语文教学能力。另一方面，老师还需要在教学实践活动中持续的对读写结合教学理论予以研究和思考，并通过教学实践来得出新的认识。首先，在读写结合教学中，老师的反思和改进需要在教学前的准备阶段开始。老师需要在展开读写结合教学前思考教学当中的重点、难点问题是否把握准确、教学的相关内容是否准备充分、读写结合教学目标是否明确、教学结合点设置是否科学。其次，在进行读写结合教学的过程中需要予以反思。来说应当对读写结合的各个环节予以思考，考虑在教学中读写结合的重点和难点是否讲解的清楚明确。还需要反思整个教学过程中是否让小学生主动的加入到读写结合教学当中去。最后，教师还需要对读写结合教学的成果予以分析和评估。在进行读写结合教学后，老师需要认真思考和分析，在整个读写结合教学过程中效果是否最大程度的发挥出来。并进一步分析其中的各个因素，根据这些经验对读写结合教学方式予以不断的改进和优化。3.2 提高读写结合教学的实效性。在小学的语文教学中，语文课标是其中的指导性文件。这就需要在展开读写结合教学前对语文课标予以全面、深刻的分析和研究，并根据其中的内容对老师的读写结合教学予以改进，明确教学的目标。因此，在教学中应当将整个读写结合教学的目标分解成几个不同的部分，并确定切实的读写结合教学方法。例如，在课文的教学中，老师可以从整体上对小学的语文课本入手，将其中的记叙文章进行整理，并在文章的语言结构、段落结构、内容逻辑等不同角度让小学生进行读写结合的练习，再将课文中的语言结构以及表达进行分解，将其拆解成一个个独立的语句、句群、段落，在通过开头、结尾、谋篇、写景、写人等不同的部分为学生进行讲解和分析。最后再将这些内容予以更详细的划分。此外，在教材当中，部分文章的内容和小学生的现实生活有着较大的差异，导致很多学生在学习的过程中无法有效的理解和掌握，在学习的过程中也会感到相对抽象和枯燥。而在这种情况喜爱，老师就可以通过读写结合的教学方法让学生进行学习，在教材内容中设置相应的结合点，引导学生进行学习，进一步激发小学生对课文学习的积极性。例如，老师可以带领学生对文章内容予以详细的解读，再根据学生的理解来让学生联系自身的生活经验进行分析和感受，最后在展开读写结合的练习，让学生能够从身边发生的真实事件出发，写出自己想要说的话。3.3寻找教学契合点。在小学的语文教学中，老师还需要进一步增加自身的读写结合教学意识。在日常的教学中能够积极的将读写结合教学融入到语文教学的各个环节当中，积极的寻找语文教学当中能够与读写结合相契合的突破口。例如，在小学语文的教材当中很多文章都有着能够让学生展开充分想象的文章，这种情况下老师可以在教学过程中将文章当中的写作方法和写作风格详细的讲解给学生，再指导学生针对课堂教学内容予以写作训练。此外老师也能够在教学过程中引导学生将教材文章为模版，根据相同的主题来进行写作练习。在写作过程中还能够更真实有效的体会到作者在写作过程中的情感变化，进而在提高写作技巧的同时，进一步提高学生的阅读能力，让学生能够在阅读中增强自身的代入感以及情感共鸣。3.4 充分利用读后感写作与批改。在写作当中，需要作者有感而发，将自己的情感真实的表达处理，而这也是优秀写作的重要基础，更是阅读与写作之间十分关键的桥梁。而读后感在读写结合教学当中具有十分重要的作用。在小学语文的教学中，老师需要根据语文学科核心素养的教学要求出发，在教学过程中培养学生的逻辑思维以及审美能力，并引导小学生更加直观的感受汉语文字蕴藏的魅力。而这一教学目标则可以通过读后感的方式进行练习。教师可以在对学生进行阅读教学后，引导学生根据文章表达的思想内容以及自己对文章的产生的感想和想法进行写作。然后再让读后感当中观点鲜明的学生进行朗读，并引导学生展开分析和评价。同时，学生在进行读后感的练习中，还能够进一步锻炼自己的语言应用能力，有效提升教学效果。3.5培训学生写日记的习惯。在小学语文的读写结合教学中还可以引导学生养成写日记的习惯。通过写日记来记录自己日常生活中发生的事情，进而保证学生积累写作的素材。在很多学生的写作中都会出现无言可写的情况，这主要是由于学生在日常生活中缺少足够的生活体验和素材。同时学生也缺少积累素材的想法和意识。而在读写结合教学中，老师可以让学生养成写日记的习惯。在积累写作素材的同时，锻炼学生的语言应用能力。结束语综上所述，小学语文的读写结合教学是一项十分重要的教学模式，这就需要教师在教学过程中不断进行反思和优化;提高读写结合教学的实效性;寻找合适的教学契合点;充分利用读后感写作与批改;培训学生写日记的习惯。通过读写结合教学模式进一步提高小学生的语文综合能力。