小学数学课堂思维能力培养探析.docx

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小学数学课堂思维能力培养探析思维能够绝对一个学生学习的上限，在数学课堂上，数学知识点的难度一般都比较困难，课堂上大多数学生都会因为数学知识点的抽象性而导致理解上的困难，从而影响了自己的学习信心。在思维能力的培养下，学生在思考问题时会有更加清晰地学习思路，同时，也会掌握更加有效的学习方式，在进行思维能力的培养时，教师要先对影响教学的因素进行研究，并根据小学生的学习状态创新出适当的教学方法，能够引导学生在课堂上高效地进行学习，在学习时逐渐地促进自身的思维能力。1.思维能力的重要性1.1有助于数学问题的思考。数学课堂上会频繁地出现数学问题，这些问题如果得到充分地利用，它就可以变成一种宝贵的学习资源，不仅能够让学生提高对知识的理解，同时，还能够使知识实践落实到课堂中。通过学生思维能力的培养，在课堂上思考问题时就会拥有更加清晰的思路，从而在课堂上能够更好地进行学习，以此激发出学生的学习效率。通过思维能力的提高就能够使学生更好的思考问题，实现高效地学习。1.2有助于学习能力的培养。在小学阶段中，这一阶段更多的是一种学习习惯和学习方法的培养，因为小学是学生成长和发展最为关键的时期，这个过程中是奠定学习基础的重要阶段。而在课堂上教师通过数学思维能力的提高，在课堂上通过各种新颖、高效的方法进行教学，学生会感受到自己学习质量的逐渐提高，他们在课堂上会找到更适合自己的学习方法，从而养成了更加良好的学习习惯，以此促进自身学习能力的培养。[1]1.3 有助于学生信心的激发。在小学阶段中，这个阶段的学生并不具备完善的自主学习能力，客观的因素能够很明显的影响到学生学习效率，尤其是学生自身的学习信心，它就可以明显地影响到学生课堂上的学习状态，所以，教师就需要加强学生学习信心的激发。在思维能力的培养下，小学生在思考问题时会变得更加快捷，同时，也会积累到更加丰富的数学知识点，以此让学生更加积极地投入到课堂中，以促进数学学科的发展。2.影响数学学习的因素2.1数学知识的抽象性。数学知识点相对于其他学科来说，它具有较高的抽象性，在学习时需要学生具有相应的数学抽象思维能力，但是对于小学生而言，这一阶段处于学生学习能力成长的关键时期，并不具备完善的抽象意识，这也就导致课堂上学生在理解知识点时出现问题，进而影响了数学课堂的教学。针对这一问题，教师要积极地创新教学模式，尽可能的降低数学知识点的抽象程度，以此促进学生的学习效率。2.2教学方式的枯燥性。受到应试教育的影响，虽然素质教育已经逐渐得到了推广，但仍有部分教师在应试教育的影响下，将学生学习成绩作为教育的重点，这也就导致课堂上教学方法的单一，从而使学生感受到枯燥的学习氛围，进而抑制了学生在课堂上的学习效率。针对这一问题来说，教师需要积极的对课堂氛围进行调解，能够通过教学方法的创新使学生感受到课堂上的新颖性和活跃性，以此促进学生的学习效率。2.3学生学习兴趣低下。兴趣在一定程度上对学生学习动力起绝对性作用，对于一个小学生而言，他们对于一些新颖、有趣的事物存在着天生的吸引力，会不自觉地融入进去。而在当前数学教育背景下，大多数学生感受不到数学学习的乐趣，这也就导致学生自身学习兴趣的低下，从而影响了学生的学习质量。在这个背景下，教师就需要转变教学理念，以学生学习兴趣的激发进行重点的研究，从而实现高效地教学。3.数学课堂上思维能力培养方法 在教育的发展下，越来越多的教学理念呈现在教师面前，这也意味着教师教学需要得到及时的转变，以实现科学、高效的教学。对于学生思维能力的培养来说，首先就需要及时去创新教学方法，并通过具体知识点来引导学生进行知识实践，帮助学生更加高效地融入到课堂中，能够在思考问题时找到合理的思路，从而培养学生良好的学习习惯，促进思维能力的养成。[2]3.1提出问题，引导学生积极探究。在数学课堂上，通过问题进行思考是一个必不可少的环节，它既能够锻炼学生的思维能力，同时也可以促进学习效率的提高。所以，在进行小学数学教学时，对于学生思维能力的培养时，教师就可以通过提出问题的方式，根据一个具体的知识点去提出问题，并引导学生在问题下进行积极的探究思考，从而锻炼自己的思考能力，收获到丰富的知识点，以促进学生学习效率的提高。比如，在教学“小数加法”这个知识点时，在教学时教师可以通过“整数加法”进行推导，并以此设计出相应的问题，引导学生积极地开展探究，实现更加高效地学习。例如，这时可先提出问题：计算，通过这道例题将进位加法知识给呈现出来，引导学生正确的计算并巩固对进位加法的理解。接着，教师就继续提出小数的加法运算例题，如：计算，在课堂上，教师就可提出这个问题：“小数点所带来的影响是什么？相比于整数加法来说，小数加法该如何注意小数点的运用？”在这个问题下，并结合实际例题，学生在课堂上就会积极的探究，从而实现思维能力的培养。通过提出问题这种教学方法，既能够使课堂内容变得更加丰富，同时，它也可以使学生的数学思维得到充分的练习，以此实现更加高效地学习。3.2创设情境，调解课堂枯燥氛围。在一般情况下，数学课堂上的氛围都比较枯燥，大多数学生无法真正地融入到课堂中，从而影响了数学思维的培养。针对这一现象，教师就可以通过具体的知识点进行研究，通过创设出相应的教学情境，将知识点利用情境引入出来，从而使学生能够更加积极的融入到课堂中，以此实现高效地学习。同时，情境的设计也能够让学生感受到学习效率的提高，以此实现数学思维的培养。 比如，在教学“圆柱与圆锥”这一节知识点时，为了帮助学生进一步了解对圆柱的认知，教师节可通过实际情境的创建，利用学具去开展教学方式，在对圆柱的表面积和体积计算公式进行实际推导和应用，从而实现学习氛围的活跃，以促进学生思维能力的提高。例如，对于圆柱表面积计算公式来说，首先可以得到圆柱是由上下底面和一个侧面的组成，它的表面积也就是三个面的面积之和，较难理解的就是侧面积的计算，因此，就可通过教学前圈的设计来引导学生更加高效地学习，同时，调整课堂上的氛围。教师利用纸张设计一个圆柱作为学具，然后沿圆柱侧面垂直剪开，可以发现圆柱的侧面变成了一个矩形，接着，轿车就可引导学生去利用矩形面积公式去计算，以此使学生学习更加高效，并锻炼了学生的学习思维能力。3.3合作学习，降低学生学习难度。对于一个小学生而言，数学学科的知识点在学习时会具有一定的学习难度，如果不解决这些问题，就会导致学生学习注意力的分散，抑制了学生学习效率的培养。因此，在培养学生数学思维时，教师就需要对数学知识难度的降低进行研究，通过合作学习、师生讨论的方式开展课堂教学，使学生对复杂程度较高的知识点进行积极的讨论，以此实现高效地学习，从而促进数学思维的提高。比如，在教学“分数加减法运算”这个知识点时，分数运算相对来说具有一定的难度，因为当分数的分母不同时，需要学生先对其进行通分，转化为分母相同的分数，然后再进行加减法运算，这种复杂的过程就给学生带来了一定的学习难度，所以，在培养学生思维时，就需先利用合作学习的方式去降低难度，以促进学生学习质量。例如，教师先提出这道例题：“”，然后引导学生先对其进行通分运算，将两个分数转化为分母相同的式子，接着，再利用分数加减法运算法则去开展计算，运算过程为：“”。最后，在引导学生之间进行讨论，对分数加减法运算的思路和过程进行综合性的分析，构建出一个知识框架，以锻炼学生的课堂学习思维，从而促进教学质量的提高。3.4任务导学，明确学生学习方向。很多小学生在课堂上都会出现一种现象，这个现象严重影响了学生的学习效率，它就是学生学习方向的模糊。在课堂上因为学生找不到学习的重点，从而就无法集中精力解决重点问题，进而抑制了思维能力的培养。因此，教师就需要对这一问题进行研究，通过任务导学的方式开展课堂教学，将学习重点以任务的方式呈现出来，从而明确自身学习方向，以提高学生数学思维能力。 比如，在教学“多边形的面积”这一知识点时，为了明确学生在课堂上的学习方向，同时，锻炼学生的学习思维，教师就可以设计出学习任务，让学生借助学习任务来明确课堂学习方向，从而提高学生能力。例如，对于这节课来说，教师可以设计出这个任务：“利用方格纸去推理出长方形的面积计算公式，并在方格纸中，利用长方形面积公式去推导出平行四边形面积公式。”根据方格纸中多边形的形状，可以直接观察到长方形面积公式为，A和b分别代表长和宽，在对比长方形和平行四边形时，当平行四边形的高和长方形的宽一致时，同时长方形的长和平行四边形的底边长相等时，就可观察到两者的面积也是相等的，因此，学生就可推导出平行四边形面积公式为，a和h分别表示底和高。3.5数学建模，减小知识抽象程度。数学知识点具有较高的抽象性，这也是影响学生学习质量的主要原因，因此，在教学时就需要对这一方面进行积极的研究，及时转变教学方法，以降低知识抽象程度，促进学生学习效率。数学建模是一种高效的学习方式和做题思路，学生在应用时能够进一步的激发自己的学习思维，因为它需要学生去构建一个数学模型，并依据数学模型进行思考学习，从而锻炼了学生的探究意识，以培养学生学习能力。比如，在教学“植树问题”这个知识点时，植树问题是小学数学应用题的常考题型，它具有一定的难度，所以，在进行思维能力的培养时，教师可以通过数学建模这种方式进行教学，以降低应用题的抽象程度，提高学生学习质量。例如，针对这个问题：“在一条100米的小道内，每隔五米种一棵树，在两端都种的前提下，可以种多少棵树？”在解决这个问题前，教师可先提出一个数学模型：“树的数量=间隔数+1”，然后再引导学生进行思考，通过数学模型去思考问题，从而解决问题，获取到丰富的知识点，以激发学生学习信心并锻炼自身的数学思维能力。3.6 以生为本，激发学生学习信心。在新课程的发展下，以生为本已经成为重要的教学理念，通过以生为本的理念，学生会逐渐地成为课堂的主体地位，并且，在自主学习下，学生的学习能力和学习信心都会得到相应的激发，以此实现数学思维的培养。所以，在开展数学教学时，教师就可以通过以生为本的方式开展教学，引导学生根据知识点进行自主的探究性学习，逐渐锻炼学生的数学思维能力，实现高效地教学。比如，在教学“鸡兔同笼”这个问题时，在学生思维能力的培养中，教师可以先激发学生的学习信心，利用以生为本的方式，让学生感受到自己的学习地位，从而更加主动地融入到课堂中。如，在这个问题下：“笼子里有鸡和兔若干只，其中，一共有50个头，160只脚，问：鸡和兔各有多少只？”在这道题中，教师就可先引导学生自主思考，将以生为本的理念充分融入到课堂中，并且与学生适当的提示以降低学习难度。例如，将“假设法”这个思想渗透到课堂中，使学生用假设法找到学习的思路，以此更加积极地投入到课堂探究里面，促进学生数学思维的锻炼，实现课堂的高效教学。4.课堂教学应注意的问题4.1注意渗透课堂趣味元素。当学生能够感受到数学课堂的乐趣时，就会积极自主的融入进去，更加配合教师所开展的教学工作，以促进教学质量的提高。所以，在小学数学课堂的教学中，教师就可以将学生兴趣的激发作为重点，通过趣味元素的渗透，让学生体会到学习的乐趣，从而更加积极的融入到课堂中，对相应的数学问题进行积极的研究，以此间接锻炼学生的数学思维能力，从而实现高效地教学。4.2注意发挥学生自主学习。随着新课程的发展，学生自主学习能力已经成为教学的重点，它是指在课堂上要尽可能的引导学生自主学习，因为只有当学生真正运用过知识点时，才能做到深层次的理解。所以，在教学时，教师就需要进一步的激发学生的自主学习，通过任务导学、设计问题等方式实现学生学习方向的清晰，在通过相应的提示去引导学生进行自主探究学习，从而使课堂教学更加高效，激发学生学习思维能力。4.3 注意课堂教学灵活发展。教学本就是一个灵活的过程，只有根据适当的教学氛围和具体的知识内容，采用适当的教学方法才能做到高效的教学，对于数学学科来说更是如此，因为数学知识点具有较大的逻辑抽象性，如果不注重教学的灵活性，就会出现事倍功半的效果，从而影响了教学质量的提高。因此，在教学时，教师就需要注意教学的灵活性创新，积极地创新教学方法，以此让课堂教学变得更加高效。总而言之，思维能力的培养提高能够很明显的影响到学生学习效率，因为数学知识点是非常抽象的，如果学生不具备相应的数学思维能力，在课堂上就会导致学习效率的低下。所以，在课堂上教师就需要重视起学生数学思维的培养，通过创新出新颖的教学理念去开展教学，对学生的学习需求以及课堂教学状态进行研究，设计出更加高效的教学模式，使学生能够主动地融入到课堂中，实现更加高效、自主地学习，及时对知识点进行思考和实践，让学生在练习的过程中促进思维能力的提高，进一步激发学生的数学综合能力的培养，以落实新课程的发展。