游戏计划书：大班幼儿建构游戏支持行与思.docx

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游戏计划书：大班幼儿建构游戏支持行与思《纲要》中指出：“要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”大班幼儿思维活跃，动手操作能力强，在建构游戏中能够做到出:(1)结构的目的性、计划性和持续性增强；(2)能合作选取丰富多样的材料进行建构；(3)能综合运用各种建构技能：平铺、垒高、架空、围合、封顶、对称、转向、穿越等；(4)能根据游戏情节需要，不断产生新的建构主题；等等游戏特点。根据《纲要》要求及大班幼儿年龄段特点，我们尝试介绍并引导、支持幼儿在建构游戏之前以小组为单位，以计划书为形式开展制定活动，鼓励幼儿大胆的说出自己的想法并且制定游戏计划。1.游戏计划书内涵与价值分析游戏计划书是指幼儿以图文或符号等书面形式体现游戏计划的纸质文本，本文中特指在建构游戏中，幼儿游戏前通过讨论、商议、合作等方式利用图片、数字或符号等共同制作的出的游戏计划书，是幼儿搭建的图纸。计划书在幼儿的认知建构中具有重要的作用,是幼儿探索实践的重要组成部分,幼儿能够将在建构游戏中观察到的现象,探索的问题和经验,尝试用自己的方式表现出来。游戏计划书是幼儿喜欢的、看得懂的、自己做的建构游戏计划。处在5到6岁年龄段的幼儿各方面能力快速发展，在这个阶段他们的自我评价能力逐步加强，自我意识进一步发展。情绪情感逐渐稳定，处于前运算思维发展的成熟期，合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成。通过幼儿游戏计划，与建构游戏行为的观察，教师可在关注幼儿个别化学习的同时关注幼儿自主学习方法。在此基础上提供帮助，从而发展幼儿的解决问题和探索问题能力。在这一活动中，教师不仅仅能及时给予幼儿自主学习的平台,为幼儿经验表征手段的多样性创设物质条件，更能够呈现幼儿的探索过程。利用游戏计划书与同伴分享交流新经验时，幼儿能够在自我发现,自主表征,自我表达中成长,推动深度学习,获得主动又有价值的发展。开展游戏计划书活动需要关注以下两个特点: 1.1计划性：通过游戏计划书的开展，能够帮助幼儿充分调动已有经验，制定游戏计划，明确搭建目的，在游戏前思考搭什么？用什么搭？和谁搭？等问题，以免幼儿在搭建过程中出现分工不明确，不知所措等情况，帮助幼儿建立游戏前准备。1.2规则性：游戏计划活动有其活动规则，商讨—游戏—分工—合作每个环节在实践游戏时都有其规则，在游戏中会有各种问题，规则的制定能够有效帮助幼儿自主解决活动中的问题，解决的过程中能顾完善或着形成新的规则，在充分完成游戏准备的同时，关注游戏的封闭性与开放性，助力幼儿游戏能力提升。2.建构游戏中游戏计划书应用与实践2.1计划前准备：协商主题，选组分工。本园大班幼儿建构的主题内容的确定来源于以下几方面，一是幼儿园课程中的主题内容，这种建构主题活动形式是根据课程主题内容不断的进行推进的如：《我们居住的社区》、《未来城》等。其次是幼儿生活经验的迁移，陶行知先生说过，生活即教育，教育来源于生活。幼儿游戏主题也是来源于生活，如：搭建主题《我们的幼儿园》在游园、探园等调查下，确定游戏主题，制定游戏计划。在主题进行的第二周，幼儿对幼儿园中的小菜园非常感兴趣，在制定计划时，随着幼儿想象力与经验的不断丰富，计划书上幼儿细化功能区：地上植物区(向上生长植物)、地下城堡区(地下蚯蚓家、田鼠家等)、藤蔓植物区(爬藤植物)、工具区等。主题确定的第三个方面就是幼儿自由想象，根据幼儿的兴趣，幼儿自主的选择自己的搭建主题。在《未来城市》主题搭建中，有的孩子喜欢觉的未来城市中有宇宙飞船，于是，创想建构主题《宇宙飞创》就诞生了。 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。我们在游戏计划书制定的过程中采用自主选择同伴，分组交流的形式来进行，这是幼儿之间互动学习合作的最好方式。每次在制定游戏计划之前，幼儿自主选择小伙伴，几个人共同讨论今天的搭建计划内容。刚开始有一些比较内向、腼腆的幼儿会落单，这个时候就需要老师进行引导和介入，帮助他学会融入小组活动中。当大主题确定后，加入后的小朋友开始商讨具体搭建内容的小主题。这个小主题属于大主题，但幼儿可以选择的范围更加广泛。如我们大的主题内容是搭建大桥，大桥有分多种类，根据小朋友的兴趣可以自由选择喜欢的样子去搭建，此时围绕大主题的小主题就需要考虑、计划的是今天搭建一种什么样形状、材质的大桥，小组中一名幼儿以图画、符号等方式记录下来。例如：在建构游戏《未来城市》中，大主题为《未来城市》，随着游戏的深入，和幼儿想像力的运用，我们分成了《未来地下城》、《未来太空》、《未来海底城》等，甚至在《未来太空》小主题下，幼儿又计划出《太空仓》、《宇宙飞船》、《太空基地》等微型主题。在计划与商讨中，《宇宙飞船》成了最终主题，也有了实施建构的落实空间。2.2制定计划书：配合规划，及时修改。游戏计划书中包含三部分内容：(1)搭建图纸；(2)搭建材料；(3)组员分配。在绘制计划书时，往往受制于幼儿绘画水平，所以，三位老师在组内充当“工具人”、“辅助器”、“监督员”作用，对于幼儿做不到，有困难的技能及时提供帮助，当幼儿在制定计划出现问题时，及时指出问题，帮助幼儿通过商讨、合作等手段及时修改图纸，解决计划中的不足。游戏计划制定中，组长负责记录游戏计划内容。作为组员是需要配合组长的工作的。游戏计划书制定中，我们发现幼儿之间往往首先会因为组长这个位置而产生矛盾。在组长诞生前，教师可以先由自己担任组长，帮助幼儿明确组长的职责与任务。随后，在游戏中，再去选取组长。组长的选举是搭建能力较强，在活动中有领导力的幼儿，面对其他幼儿渴望的眼神，我们以幼儿选举，教师重点培养“领头羊”方式，巧用“以点带面”的方法，引导其他幼儿明白作为组长的职责和需要遵守的义务。例如制定计划时候要尊重组员的意见，玩具结束带头收拾玩具，在游戏的过程中要提供其他幼儿帮助等。逐渐的让其他幼儿也有机会当组长，无形中充分的调动幼儿的积极性，幼儿互相交流，共同学习，促进建构游戏进步和发展。 2.3执行计划书：分工合作，互相监督。计划书完成后，接下来是对建构游戏进行分工。这个环节对本班幼儿来说具有挑战性。小组成员通过简单的交流，试图解决一下分工中遇到的问题，但幼儿对这些问题的解决缺乏预测性、计划性和组织性。针对这些问题，我们班级里三名教师以组员的身份分别参与到幼儿小组分工中进行面对面的指导。游戏中，幼儿不仅仅是计划的实施者，还也是计划的监督者。通过前期计划的制定与人员任务的分配，组员们深知游戏规则，他们自己在遵守规则的时候也在监督其他孩子遵守规则的情况，不仅完成自我任务，还会将其他不遵守游戏规则的小朋友找出来，在后期的评价环节中，幼儿发现会有组员没有按照计划进行游戏，在商讨问题如何解决的过程中，“监督员”这一专门的角色被开发出来。2.4回顾计划书：多元评价，改进完善。陶行知先生认为：学习即生活经验的不断改造。我们在教育活动中就是帮助幼儿能够在原有的经验基础之上获得新的经验，从而获得能力的不断提升。游戏活动结束后的反馈环节，我们通过多元的评价主体与内容对游戏及时进行总结反馈。活动后老师通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，扩展幼儿的经验和思维。教师要对幼儿搭建活动中情况与的作品，从作品的完度、创意、以及游戏中的任务执行情况、计划完成等方面进行分析与完善建议，更要引导幼儿进行自评、互评，找出优势与不足，培养幼儿执行计划、分工合作、发现问题、自我反思能力，目前大班幼儿还属于直观形象思维，抽象思维初步发展，为了让幼儿更加全面、直观的评价，教师还需要提供进一步经验的支持，通过拍摄视频和照片，支持幼儿游戏的评价活动。如：在游戏结束后，我们通过最美建筑评比，选出最受欢迎的小组作品。通过小组成员计划与成果的介绍，大家用手中的“”星星投票。在选举的过程中，每个人即使参与游戏的小主人也是评价的主体。幼儿的社会性和语言能力也得到了相应的发展。建构游戏计划也随着评价的内容，继续得到深入与改善。3.游戏计划书实施的策略 3.1基于大班建构游戏水平制定游戏计划四环节。计划—执行—反馈—改进是开展游戏计划书活动的四个基本环节。建构活动开展的时候孩子们都是带着计划书进行的，他们的注意力更多集中在建构中，游戏专注力加强。游戏结束之后，师幼一起对游戏计划进行反馈、评价，老师认真倾听幼儿的想法，肯定幼儿的创意，对幼儿游戏过程中存在的问题进行讨论、想办法解决，希望丰富幼儿的建构内容。在活动中有的孩子没有计划书中要求完成任务，他们就会引起反感：“某某，没有完成任务”“某某，你的搭建与我们的计划不一样。”等等。在每天的游戏评价时间中，引导幼儿及时找出自己做的不好的地方及原因，有目的地加以改进，这样孩子会知道自己在游戏中存在的问题，并在以后的游戏过程中能够等到改进。例如：在开展宇宙空间站游戏搭建时，幼儿首先搭建出一个仅供一人进入的飞船，立体的造型很受孩子们的欢迎，大家都想进去玩。反馈中，大家提出造更大的飞船。于是，第二天，幼儿在计划时就添加了驾驶舱、休息室、导弹库等，然后进行分工，起初能装进一人的飞船，完成时可进入四个小朋友，这个搭建在后期，成为了宇宙大型空间站，班级中每一位幼儿都参与了搭建与设计，最终的作品是整个班级都有成为了空间站，可容纳24位幼儿。我们在肯定孩子的创意的同时，帮助幼儿细化分工。每一次的游戏在计划、反馈、思考中不断的深入，教师在这个活动中明确的知道下一步应该采取的什么样的指导行动，以扩展幼儿的经验和思维，让孩子们的建构游戏得到真正的发展。3.2帮助幼儿学会协商、合作游戏。游戏计划书的制定是需要大家共同参与的，这样的活动给幼儿不断创设一个合作的环境。游戏评价过程中，幼儿与小伙伴不断交流合作经验，大家分享了合作建构的体验与收获，及时的让幼儿收获实效的合作方法，激发他们再次合作的愿望，从而体会有效合作的重要性。如：大春与小宝在搭建时两人商量搭建幼儿园的菜地，一个负责分配区域一个负责用小推车运送搭建材料。当材料逐渐增多，小宝停止了运送，加入到了大春的搭建中来，在搭建藤蔓区，他们没有办法将长条木棒直立起来。两人先用了两个小积木支，失败了。大春用了纸盒，两人合力将木棒戳纸盒中，藤蔓架才搭建完成。 大春和小宝两位小朋友在搭建的时候就充分的体现了合作精神，在游戏讲评中，我让幼儿观察这两个孩子合作搭建的视频，并引导幼儿思考和讨论，“他们两个是怎么合作的？”“合作的方法是什么？”让幼儿在思考中慢慢的学会别人合作的方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会性的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。而幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，通过本次游戏计划书游戏和引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现。在游戏中与同伴交往，从中获取多方面的经验和能力。行是知之始,知是行之成。在实践游戏计划书的这短时间里，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。今后我们还将会继续行思，行知，不断在教学做合一的道路上前行。