五环紧扣，众山排闼送青来——《红楼梦》整本书阅读教学策略一瞥.docx

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五环紧扣，众山排闼送青来——《红楼梦》整本书阅读教学策略一瞥随着2017年新的语文课程标准发布，整本书阅读作为新教材的亮点开始走进课堂。新版统编教材共有十八个学习任务群，其中位列第一的就是整本书阅读，一线老师对此教学变化发出的信号尤其关注。但是，由于整本书阅读教学尚处改革探索时期，大多数老师无从借鉴，更不能按图索骥，只好摸着石头过河，十分茫然。《红楼梦》作为新教材整本书阅读必读篇目，又是我国古典四大名著之一，具有超绝的艺术成就；为此，课堂中如何引导学生抓住《红楼梦》与高中生生活的契合点，循序渐进开展导读活动，是我们引导学生破解《红楼梦》高深艺术的重要密码。一、整体揽胜，登高何处见琼枝《红楼梦》是我国古代长篇小说中的一部不朽巨著，要对其进行整本书阅读导学，我们首要做的应是让学生了解《红楼梦》阅读必备常识，比如金陵十二钗、红楼梦四大家族主要人物关系、红楼梦的故事结构以及主要人物事迹，诸如此类，学生们只有有所了解，方能见微知著，管中窥豹。 为此，《普通高中语文课程标准2017版》就提出“要梳理小说整体艺术构架”的要求。所以，我们在整本书阅读导学时，应带领学生梳理全书的行文构架，找到各章节之间的关联，理清脉络，才能以简驭繁、由表及里，循序渐进读懂全书。具体到《红楼梦》，书中的人物活动地点大多在宁国府、荣国府和大观园，并通过时空转移，写出了贾宝玉从少年到青年的成长历程及家族悲剧。根据这一主线，我们可以把全书分成“大观园前——进大观园——出大观园”三部分来处理，全书的第一回到第五回是“序幕”，属“大观园前”，我们着重引导学生了解《红楼梦》的“木石前盟”“宝黛初会”“贾宝玉神游太虚幻境”等内容。全书的第六回到第七十八回是“主体”，属“进大观园”，我们着重引导学生了解《红楼梦》的“元妃省亲”“共读西厢”“黛玉葬花”“宝玉挨打”“香菱学诗”“探春理家”“钗黛互吐剖心语”“抄检大观园”等经典情节。全书的第七十九回到一百二十回是“结局”，属“出大观园”，我们着重引导学生了解《红楼梦》的“黛玉焚稿”“宝玉成亲”“刘姥姥三进荣国府”“宝玉出家”等情节概要。这样，就把书中的重大事件和生活小事通过构架巧妙地衔接起来，引导学生理顺名著脉络，熟悉重点内容，宏观把握全书结构，感受《红楼梦》的艺术魅力。在教学中，我们还发现，学生不喜欢阅读《红楼梦》的一大原因就是书中的人物关系错综复杂；为此，我们可以以第三回《林黛玉进贾府》为突破口，给每个学生发一张人物关系表，接着发散思维，拓展延伸，引导学生阅读《红楼梦》前五回，即全书的序幕部分，纲举目张，通过贾宝玉看判词，听仙曲等精彩情节，逐一了解贾母、贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王夫人、王熙凤、李纨、元春、惜春、迎春、探春等主要人物命运，即“万艳同杯（悲），千红一窟（哭）”。然后再通过填写阅读清单、在微信公众号展示优秀读书笔记、撰写读书心得等方式，带动和督促学生进行整本书阅读，了解《红楼梦》整本书的故事梗概。登高何处见琼枝，只有让学生们对《红楼梦》有个大体的了解，做好必要的准备工作，我们才能有的放矢，在此后的细读、品读中做到胸有成竹。二、诗词入手，一水护田将绿绕《红楼梦》被誉为“文备众体”的百科全书，其中大量运用诗词韵文来表现人物形象，成为书中最重要的一种艺术方法。书中的诗词曲赋超过两百篇，脍炙人口的佳作比比皆是，数量更是为中国古代章回体小说之首。这些诗词已经成为推动故事情节与刻画人物性格的一个重要手段，可见，鉴赏诗词是掌握《红楼梦》内容主旨的必经之路。 在教学中，我们发现，学生们对《红楼梦》诗词颇为喜欢，其中林黛玉的《葬花词》、贾宝玉的《西江月》，以及《红豆曲》《枉凝眉》等等，不少同学都能做到熟读成诵；因此，以诗词点津，引导学生品读《红楼梦》，是开展整本书阅读的有效方式。比如，我们可以通过赏析《葬花词》，引导学生探讨林黛玉的性格特点。在《葬花词》中，林黛玉手持荷锄，看到飘零无助的落花，顿生愁怨，内心情难抑制，化为声声哀吟；“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，写出她身世浮沉、寄人篱下的凄苦际遇，她性格内向，刀子嘴豆腐心；她自视甚高，和整个贾府格格不入，所以才感到环境的压迫；“柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞”，她还看到贾府底层奴婢的艰苦心酸，看到阶级之间的压迫剥削，体会到世态炎凉、人情冷漠，因此发出“质本洁来还洁去，强于污淖陷沟渠”的感慨，表现了她不甘屈服的孤傲性格，以及在命运面前无能为力的感伤。这些诗句的解说与评析，既能激发学生阅读的兴趣，还能引导学生理解林黛玉的形象，领悟《红楼梦》的艺术境界。一水护田将绿绕，《红楼梦》运用大量诗词，预先隐喻小说中人物不可逆转的结局，如林黛玉、薛宝钗等人的判词图册，就类似于大观园女子自身命运演示的投影，具有隐喻性、寓言性、宿命性的谶语色彩，这些都是小说的要言精髓，也是小说的气韵所在，已构成小说不可分割的组成部分；没有这些诗词的渲染，书中人物千姿百态的形象与扣人心弦的命运就无法得到完美呈现，诗词的巧妙点缀已成为人物形象诗意化、艺术化的一个重要枢纽；因此，从诗词入手，是引导学生学习《红楼梦》的一个重要的突破口，我们在开展整本书阅读教学时应予以足够的重视。三、文化梳理，大珠小珠落玉盘《红楼梦》内容包罗万象，丰富多彩，涉及琴棋书画、花茶诗酒、祭文家书、对联灯谜、园林建筑等领域；对《红楼梦》进行整本书阅读指导，绕不开梳理书中的传统文化。为此，我们在导学时，可以有意识地引导学生开展探究性学习，将书中描述的文化常识分门别类，深层领略《红楼梦》字里行间隐藏的奥妙。 比如，茶文化就是《红楼梦》浓墨重彩的一笔。不用说烹茶、煮茶十分讲究，凸显乌衣门第的鼎食鸣钟，光是说茶的名称、名贵，也种类繁多，尽显达官显宦的高雅气派。暹罗茶、普洱茶、枫露茶、龙井茶、酸梅汤等等，皆融入了传统文化知识；最典型的场景当如《红楼梦》第四十一回“栊翠庵品茶梅花雪”，当贾母带着刘姥姥来到栊翠庵，让妙玉泡茶喝。贾母言：“我不吃六安茶。”妙玉奉茶道：“这是老君眉。”在这里，教师设置了一道探究题，要求学生查找资料，了解妙玉奉茶背后隐藏的意蕴，梳理出相关的文化内涵。学生们通过梳理探究，得出结论——六安茶是明清时代六安人中举时方能喝到的绿茶，是我国十大名茶之一，素来以贡品为名受到人们的重视。贾母为何不喜欢喝六安茶，从文本语境推究原因有两点，一是小说前文提到，贾母说刚刚吃完酒肉，肠胃油腻，倘若此时喝了绿茶名品六安茶，绿茶清凉，容易引发肚子不适。二是南北文化差异所致，贾母长期生活在北方，北方较冷，红茶温胃健脾，北方人习惯喝红茶或者花茶，不喜欢绿茶。妙玉精于茶道，与贾母交好，更是知道贾母的喜好，出于恭维“贾府老祖宗”的心理，所以才奉出红茶“老君眉”，“老君”还意指老太君，意思是说“这不是绿茶，是红茶，老太君您喝了消食解腻”。此外，联系时代背景推究原因，学生们还梳理出隐藏背后的茶文化，贾母不喝六安茶还可能因为“六”有“六六大顺”之意，暗指颠覆明朝的大顺李自成，“安”暗指招安、投降，暗指丧节叛国的奸佞，拒喝六安茶，其实是委婉表达作者分明的爱憎，同时还透露出妙玉出身于没落的官宦人家，信息量十分丰富；由此可见，贾母她们喝的其实不是茶，而是人情世故。像这样设置探究题，探寻字里行间衍射的文化信息，很能盘活学生的猎奇心理，激发学生的学习兴趣，循序渐进、深入浅出地达成深度学习的目标。大珠小珠落玉盘，《红楼梦》隐藏的文化知识，奥妙高深，我们在指导整本书阅读时，可以将书中涉及的传统文化分为服饰文化、用物文化、园林文化、建筑文化、围棋文化、书法文化、诗酒文化、节日文化、地名馆名等等，归类梳理，包容并蓄，引导学生开展深度探究性学习，这也符合新教材的理念及要求，对培养学生的语句鉴赏和创造能力大有裨益。四、语段探究，引得黄莺下柳条语段，就是文章中相对独立的一部分。研读语段，进而延伸探究文章，是中学语文课堂常见的教学手段。《红楼梦》这本书里有许多十分精彩的语段，如“林黛玉进贾府”“宝玉挨打”“香菱学诗”“刘姥姥进大观园”等，它们都是整本书阅读教学的极好素材。导学时，我们可以用这些精彩语段为突破口，前后勾连，整体把握，抓住其中一个核心问题，来撬动学生开展学习活动，摸索阅读方法，纠正阅读偏差，深入理解人物，这也是开展整本书阅读的有效策略。 对于现阶段的中学生来说，《红楼梦》由于年代久远，并不好读；这让教师的导学也变得举步维艰，而书中的经典语段，往往具有文采灵动、言语流畅的特点，备受学生喜欢。比如文中第三十二回“宝玉挨打”语段，我们可以设计一个重要问题，“在宝玉挨打过程中，父亲贾政前前后后哭了三次，他为什么哭？有何意味？”学生们通过语段探究，理解关键词句后发现，在王夫人和贾母的相劝下，贾政三次流泪，一次比一次哭得厉害，哭得伤心，只因为宝玉是贾家仅存的耀光之星，贾政寄予厚望，可宝玉偏偏不遵守三纲五常，离经叛道，使得贾政对这个行为乖张的逆子不仅感到失望，更有预感家族后继无人的沮丧。贾政三次流泪，暗示贾府由盛转衰，行将没落，揭示了《红楼梦》的主题。学生们通过这一语段的探究，就能深入浅出了解了《红楼梦》要表达什么，窥一斑而见全豹，导学取得预期的效果。引得黄莺下柳条，《红楼梦》的经典语段,特别适合引导学生发散思维，由点到面，抓住细节描写，分析人物形象，感知全书内容，这对开展整本书阅读有畏难情绪的高中生来说，可以由此另辟蹊径，在纷繁错杂的章节中理清全书阅读思路，提高感受美、鉴赏美的能力，进而走进《红楼梦》所营造的文学殿堂。五、课堂检测，一日看尽长安花学生读完《红楼梦》的某个篇章之后，及时设计任务清单，进行课堂检测，是优化整本书阅读的重要手段。在检测中，教师还可以从中发现学生研读情况的落实、知识掌握的多少、能力提升的水平，并有针对性地调整教学策略予以帮助，让学生真正学有所获。对此，我们在导学中可以采用梳理式检测、综合检测、阅读检测等方式，精心设计习题，合理安排时间，及时进行纠错补错，这样不但能及时督促学生学习，还能让学生在解决问题之中感受到阅读带来的快乐，稳步巩固学习成果。 从近几年《红楼梦》考题来看，所出题目主要集中在前五回，这会让学生误以为只要认真阅读前五回就好了。故而，我们设计的检测题涉及面要广，形式要多样，力求覆盖全书。比如，检测时，可以要求学生现场圈点批注，写下自己的看法主张；可以要求学生尝试画思维导图，梳理各章节的人物关系、典型性格或故事情节；还可以要求学生做学习笔记，写下自己觉得优美的语段，读给同学听；甚至可以直接用导学案考查，让学生体验高考真题，提升笔试能力，这些都能有效帮助学生掌握《红楼梦》的相关知识点，领悟《红楼梦》的精要。由于高中阶段学生学习时间紧，学习任务重，《红楼梦》又具有人物多、情节淡、篇幅长、句子涩等特点，所以，在课堂检测时，我们务必要做好课前准备工作，可以先布置学习任务，告知学生检测范围，甚至可以先讲评与试题相似或相关的知识点，师生同读同练，讲练结合，举一反三，化压力为动力，以此激发学生阅读的内驱力，这样方能将阅读成果落到实处。一日看尽长安花，《红楼梦》的阅读成果巩固，还得借助传统的检测手段，督促学生补缺补漏，训练学生从原文提炼整合信息的能力，以及对小说相关情节的记忆及熟悉程度，让学生在预设的情境中，与经典对话，发现小说的感人之处，完成由“阅读——理解——表达”的转化，提升了自身的思维品质。总之，《红楼梦》的阅读教学要立足学生，立足课堂。我们可以从整体感知、诗词入手、文化梳理、语段探究、课堂检测五个环节入手，环环相扣，循序渐进，引导学生有意识地探究主要人物的精神世界，欣赏小说语言的精彩之处，把握小说主旨及艺术特点，构建整本书阅读的经验与方法，不断拓宽阅读的广度，迈向学习的深度，进而实现文化传承与理解的目标，达到“百读红楼百动心”的预期成效。