“双减”背景下优化作业设计的策略——以小学语文学科为例.docx

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“双减”背景下优化作业设计的策略——以小学语文学科为例一、双减政策背景下优化作业设计的认识作业是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分，是学生学习的另一种形式；是教师教育教学效果反馈、教法优化的主要途径，也是培养自学能力，引导思维发展和素养提升的形式途径。依据儿童认知发展理论，小学语文学科作业总体应坚持童趣化、情景化原则，主体性、个性化原则，作业设计一定要有思维发展的基本样态；依据语文课程的基础性、育人性功能，立足语文课程教学的知识能力，遵循长期与当下相结合，题量多与少相结合，校内与校外相结合理念。老师们要跳出校内布置回家完成的惯性模式，积极践行校内和校外，课堂和生活协调跟进的作业设计与辅导完成理念；要充分理解学科课程特点，设计整合学科、全程育人的作业形式；更要树立家校共育、全面育人质量观，改革作业评价，合力共营育人生态。二、双减政策背景下优化作业设计的原则1.严格遵循语文学科特点。《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性是语文的基本特点，无论哪个阶段的语文教学及作业设计，内容要符合语文学科的特点，要与生活紧密联系，内容和形式要丰富多彩。2.严格遵循儿童认知规律。 作业设计首先要遵循儿童认知规律，充分尊重儿童的个体差异，适应儿童的心理特征，注重儿童的情感体验。作业的设计，要充分体现趣味性，如游戏类、活动类、探究类、竞赛类作业，既能激发学生的学习欲望，培养作业的兴趣，又能取得满意的效果；要遵循由易到难，层层递进的基本原则，让学生根据自己的能力自主选择难度及体量不同的作业，能力强的可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的；速度快的，选择多做一些；速度慢的也可以适度减量。当然，这样设计作业的同时，老师要做好充分的引导和指导，适时地激发学生好强的心理，让学生知难而进，踮起脚尖尝试着去摘头顶的桃子，去试一试，做一做，学一学，达到共同提高的目的。3.有助于促进学生能力培养。作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目和随意。教师要根据教学目标、教学重难点以及对学生能力培养的考量来设计。是为了让学生温习旧知、促学新知还是培养学习能力，设计作业时教师必须了然于胸。不管是以何种形式达到什么目的，都必须以减轻学生负担，切实依据学生学习需要，提升学生学习能力为前提。这要求教师要重质轻量，精心设计，避免机械抄写，题海战术，加重学习负担，使学生苦不堪言，继而产生厌学情绪，得不偿失。三、双减政策背景下优化作业设计的策略1.合理控制作业总量。繁重的作业不利于培养学生学习兴趣，是学生产生厌学的根源。“双减”背景下，对各学科所布置的作业量及完成时间有着明确的硬性要求：一、二年级不布置书面作业，三至六年级书面作业时间控制在一个小时以内。从小学语文教学实际来说，减掉机械重复的抄写，优化作业设计，控制作业总量显得尤为重要。作业可分次分层布置：前置预习作业以读书、查阅相关资料为主，课堂上以听、说、读、写语文素养训练为主，课后则以巩固练习和自主探究类作业为主。给学生减负并不等于降低学习效果，而是通过布置少而精的任务，使学生在较轻负荷的状态下同样实现良好的学习效果。2.精心筛选作业内容。 在严格控制作业总量和完成时间的前提下，如何精选作业内容是衡量一个教师专业素养的基本标准。依据语文课程的综合性、实践性特点，遵循学生年龄特征、兴趣爱好及能力储备，基于教学目标的巩固训练和能力提升，设计学生必做、选做和提升性作业。（1）基础训练类作业人人必做。根据语文学科的特点，基础训练类的作业包括听、说、读、写练习。无论哪个年段，都要夯实听、说、读、写训练目标，这是语文学科最基本的素养。能正确流利有感情地朗读课文；能规范正确地书写所学字词；能认真听课文朗读、感受课文文质兼美，词汇量丰富，培养语感；能积极回答问题、参与讨论，训练口头表达能力。这些基础性作业要求学生都能做到。图6为运用扩展卡尔曼滤波融合UWB、编码器和陀螺仪后获得的轨迹图，可以看出，融合后的轨迹与实际的轨迹比较接近，用扩展卡尔曼滤波估计位置与实际位置的最大误差为0.058m，平均误差为0.022m，相比单一UWB定位，多传感器融合算法最大误差定位精度提高0.236m，平均误差定位精度提高0.013m。（2）理解应用类作业自主选择。根据因材施教的教学原则，每个教师在布置作业时都应关注学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，设计分层作业。让学生都能有作业可做，都能做好作业，这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，把完成作业当作一种乐于参与的活动，有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养。例如，苏教版第10册《学和做》关于节约用水的作业布置，学生根据自己的实际，可以选择再试着自编几条节水广告（可以结合图画设计），有能力有兴趣的同学还可以自己设计一个有关节水的调查研究方案。再如教学苏教版第7册《春联》之后，布置与春联相关的作业：可以向老师同学介绍你最喜欢的一副春联，也可以自创一副春联，还可以写一幅自创春联贴在教室或家里。学生自主选择感兴趣的方式完成，乐在其中。 （3）实践开放类作业鼓励参与。语文学科实践开放类作业涵盖丰富，如对原文的改写、扩写、续写；结合学生感兴趣的话题开展演讲、辩论活动；结合节假日开展手抄报、科技小论文、参观访谈、采集编写、录播表演等课后课外作业，例如结合国庆节开展爱国主题的诗词大会；抄写、朗诵、接龙、演唱、讲爱国故事等；结合建党百年，开展“听党话、感党恩、跟党走”演讲、研学等活动；结合地球日开展“我眼里的漓江”手抄报、摄影、小视频录制等活动；结合语文教学创新性实践活动，如学习《手术台就是阵地》一文，鼓励学生将课文排演成课本剧，学习《一个粗瓷大碗》，组织学生开展“抗日民族英雄故事会”等活动。设计实践开放类作业，鼓励学生根据自己的实际参与其中，并在实践过程中收获快乐、锻炼能力。语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂上听老师传授的过程形成的，而是在学生充分践行中形成的。我们布置丰富多彩的、开放性的、实践性的作业，不仅能巩固课堂教学成果，激发学生学语文的兴趣，而且促使学生个性的全面发展。3.大胆创新作业形式。科学合理的作业设计，不仅能帮助学生巩固已学知识，培养学生对信息的采集，加工和处理能力，更重要的是可以促进学生知识的形成和能力的发展。大胆创新作业形式，设计多元化的作业，可起到良好的教学效果。例如增加制作类、活动类、情境类、观摩类、拓展类、实践类（实验类），网络探究与交流类的作业，可以让学生充分利用各种方法、手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能，既丰富了学生的作业范畴，又唤醒学生的学习激情。这样一来，在教师的引导下，孩子们才会自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，在学习语文与体验生活中各展其才，各尽其能。完成作业的过程成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。 以古诗词教学为例，以往大多老师在讲解古诗词时，通常要求学生背诵、默写诗词，甚至连诗意也死记硬背，经常性的让学生理解哪个词为好词，而事实上这并没有有效的让学生理解古诗词的含义。这样的教学和作业要求，不仅徒增了学生负担，还抹灭了学生学习古诗词的兴趣。为使学生感悟经典文化内涵，培养学习古诗词的兴趣，在教学古诗词时，可以通过创新作业设计来达到减负提质的目标。（1）前置性作业：让学生主动查找资料，了解诗词创作背景及作者生平事迹，初读古诗，对诗词有了初步的了解，建立进一步探索学习的欲望。（2）课堂作业：通过朗读、赏析，进一步体味古诗意境及作者表达的情感。（3）课后拓展作业（鼓励参与）：用你自己喜欢的方式表达对诗词的理解。可以改写为一篇美文、一个故事、一幅图画、一幕剧或是一首歌等。在学习了《送元二使安西》后，学生呈现出来的作业样态颇为丰富：有的孩子选择给古诗配上意境相符的图画，“诗中有画，画中有诗”孩子们用画笔解读自己眼中的诗词世界；有的孩子将古诗改变成抒情散文、叙事故事；有的孩子将古诗谱写成一首抒情歌曲；还有的孩子将古诗变成了一幕情景剧等。无论是绘画、散文、歌曲或是情景剧，无不充满童趣和生活气息，无不体现语文与生活的联系，无不饱含着孩子们的创意和对古诗词的热爱。将知识可视化，促进隐性知识的显性化，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，而且提高了学生学习古诗的兴趣，收到了满意的教学效果。这样的教学与作业设计，让孩子们体味诗词的美好，拥有诗意的童年。创新作业设计，注重培养学生的不竭的创造力，这是时代的要求，也是新时代赋予每位教师神圣的育人使命。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用语文的语言素养，来表现学生的自由思想和个人见解。注重培养思维的发散性，流畅性，灵活性和应变性，让学生语言、文字、思维不断生长，从而达到减负增效，减量提质的目标。四、双减背景下改革作业评价的策略 长期以来，很多教师忽视了作业评价的作用，对学生的作业评价形式单一，对的打一个“√”，错误的打个“×”，评个分数、等级，或干脆写一个“阅”字了事。这种作业评价模式严重挫伤学生学习的积极性，严重影响着学生综合素质的提高，甚至严重影响师生关系。双减背景下，我们要从育人的高度看待作业评价，教师的评价关系到学生习惯的养成，品行的形成甚至是身心的健康。1.赏识和鼓励性评价有利于激发兴趣与自信。每个人都希望得到别人的认可和尊重，小学生更是如此。很多学生把老师对自己的看法和评价视为“圣旨”，甚至会影响到身心发展。为此，我们做老师的首先要站在育人的高度对待自己在作业评价时用的每一个符号，每一个词句，要尊重学生的学习过程，用欣赏的眼光和赏识的心态去面对学生的作业。要多用激励赞赏的语言进行必要的肯定，即使学生的作业并不那么令人满意，也要从学生的解答中寻找闪光点，并用赏识的语言进行激励和鞭策，以增强学生学习的兴趣和自信心。例如：“你能主动改错，且全做对了，态度的转变让我欣喜，加油！看好你哦。”再如在评价学生写“我喜欢的动物”的作文时，用红笔标出学生描写生动、细致的句子，在一旁写上评语：“从你生动具体的描写中，我仿佛看到了你家那只憨态可掬的“懒猫”，从你的字里行间，让我感受到了你对它浓浓的爱意。你观察很仔细，修辞手法用得恰到好处，真棒！”诸如此类赏识性、鼓励性的评价，像春风温暖学生内心，像细雨滋润孩子心田，不仅激发了学生学习的兴趣，更为重要的是树立了自信心，这对培养孩子乐观自信的品质至关重要，甚至会影响一个学生的未来。2.针对性、启发性评价有利于调动积极性、主动性。 学生掌握知识的过程是循序渐进的，对学生作业评价也要根据实际情况呈现教师针对性、启发性和鼓励性的语句，以调动学生学习的积极性和主动性。当学生能够自觉及时地纠正错误，或者补充更好的解题方法时，就要及时给学生作业提高作业等级，肯定学生的每一点进步，用鲜红的字眼折射出教师对待学生的一片真情。例如在评改学生的习作《有趣的活动》时，发现学生对活动过程的描写不够生动、具体，教师的评价不是简单、冰冷地评价“活动过程不具体、不生动”，而是要有针对性地指出“如果能在此加上人物的语言、动作以及神态的描写，你的文章就一定会非常精彩”。启发式、有针对性的评价，为学生指明了方向，不仅调动了学生学习的积极性、主动性，还培养了学生不断追求、积极进取的良好品质。无论采用什么方式或是什么内容的评价，我们都要关注学生个体间发展的差异，尊重学生的劳动和情感体验，才能帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上不断发展，不断提高。育人思维决定育人结果，有怎样的育人思维，就有怎样的育人结果！无论是教学还是作业的设计都要做到为思维而学，为思维而教。双减背景下，教师真正做到“减负、增效、提升”，让教学更有效，着眼点和教学重点必须毫无疑问地要从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，要从思想上重新认识作业的价值，树立和重构优化作业设计的观念,进行行之有效的实践探索，从而更好地推动学生的全面健康发展。