依托群文阅读 实现读写双赢.docx

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依托群文阅读实现读写双赢群文阅读是一种新兴的语文教学手法，教师依照所学习的内容进行拓展阅读训练，引导学生表达自己的观点，实现突破性的高效语文课堂。写作教学也是实行群文阅读的平台，教师依照相应的主题引导学生进行群文阅读，然后让学生依照自己的思路进行习作，可以有效提升小学生的写作能力，也可以保证学生的作文质量。群文阅读在某种程度上打破了传统教学手法的桎梏，为小学生带来一种更加具有活力，更加多元化的课堂环境。一、群文阅读教学体系概述群文阅读是一种具有共享意义的教学方法，教师在选择主题文章时要积极与学生进行沟通，保证学生对于所要阅读的文章有一定的兴趣和欲望，并与教师的思想达成共识，丰富自身的知识结构，保证文学素养的有效提升。二十一世以来，国际学生评价项目（简称PISA）和国际阅读素养进展研究项目（简称PIRLS）多次开展全球范围内的阅读素养测评。基于此，阅读能力对于小学生的成长就变得尤为重要，教师在实际教学中也应当将学生的阅读能力与写作能力的提升视为自己的目标，为学生的长远发展提供保障。我国现今的小学语文教学系统中，单元和教材的整合也得到了全面实施，但是还有许多教师在实际应用中没有严格依照学生的兴趣需求开展教学，只是整体阅读的实际作用无法被发挥，群文阅读也就因此应运而生。将其在小学语文课堂中的应用不仅可以保证学生的阅读兴趣，还能促进其整体阅读能力的提升。阅读能力的提升也就意味着写作水平有所上涨，不仅可以保证小学生的语文学习素养，还能促进小学生的思维品质和综合性能力的提升。1.读写融合不够紧密。 读写结合，这是一句名词，也是语文教师都在推崇的教学方法。“读”指的是文章的阅读，也是指学生对于文章的综合理解，“写”顾名思义就是写作，两者的巧妙融合不仅可以保证学生阅读能力的提升，还可以为学生的写作能力和作文质量提供保证。但是当今的小学语文教师在实际教学中并不重视小学生的读写结合，从而导致学生无法将所学的优美词汇应用到作文当中，也影响了学生语文素养的提升。学生在写作时，首先要理清自己的写作思路，严密贴合自己所选的主题，进行思维拓展。开展写作工作。其次要将自己在文章阅读中掌握的知识应用到作文当中，以此加速自己作文学习，保证作文质量，提升自己的写作能力。2.学生缺乏语言基础。小学生的语言基础与成年人不同，对于词汇以及事物的理解能力也不够，这就要求教师在教学中要有足够的耐心，积极引导学生，加深学生对于文章、词汇、语言知识的理解，提高语文学科学习能力。但是当今的大多数小学语文教师并没有做到这一点，他们总是以自身看待问题的角度和眼光看待学生的学习，对于一些语言基础较差的学生就会逐渐丧失耐心，从而影响学生学习的心理，令小学生对于语文学科失望，甚至产生消极心理。基于此，教师要学会按照学生的眼光和角度看待学习中的问题，以学生的语言基础进行交流互动，以此拉近学生与自己间的距离，促进学生对语文科目的学习产生兴趣，使学生愿意积极主动地参与到课堂学习当中，以提高教学质量和教学效率。教师也要多多带领学生进行阅读训练，提升小学生的语言基础，进一步提升其语言应用和表达能力。3.阅读素材较为匮乏。 受新课改的影响，当今的小学语文课堂中，教师已经多依照课程改革的要求开展工作，会以学生为课堂主体，也会以提升学生的学习能力为自身的教学目标。但这只是基础教学结构的优化，对于学生的理论知识积累并没有大程度的帮助，学生的文化底蕴和写作素材积累还并不多。这就又对教师的教学提出了新的目标，尤其是小学阶段的语文学科，教师要积极帮助学生积累素材，并引导学生将其应用到作文当中，促进学生写作能力与文学素养的提升。受生活经验和生活阅历的影响，小学生的阅读素材和写作素材较为匮乏，阅读能力较弱，所写的作文质量也较差，不仅会影响小学生学习能力的提升，还会导致学生丧失对于语文学科的信心。若教师加强对学生的阅读训练就可以很好地解决这一问题，引导学生养成良好的阅读习惯，并将自身所掌握的阅读素材和写作素材应用于实际写作当中，促进学生作文质量和写作能力的提升。二、小学语文群文阅读与习作教学的开展策略1.借助群文阅读，奠定语言基础。语言是学生与人交流的基础，也是情感表达的主要体现。学生掌握良好的语言基础可以保证其表达能力的提升，也可以提升小学生的作文能力，为后续的学习奠定基础。群文阅读是学生积累语言材料的有效途径，教师在对学生进行群文阅读教学时，把作者运用语言的方法与技巧分成一个个议题，有效强化学生的语言学习，帮助学生养成良好的语言基础，保证其综合能力的有效提升。以部编版教材六年级上册中的第一单元为例，《草原》一文用精美的语言描述了大草原的广袤、美好；《丁香结》则是对丁香花进行的描写，“丁香每年都有，结，是解不完的，人生的意义不就是永远的都解决不完的问题么？”《花之歌》是以诗歌的形式，以自述的方式表达了作者对花的喜爱和对自由的向往。除此之外，本章还有三首景物描写的古诗。教师可以将这一章节的内容作为群文阅读群里的重要媒介，首先，让学生对于整章的内容进行整体阅读，然后设置问题“说出这一章节主要写的是什么？文中哪些优美的语言引发你的深思？你觉得有没有一种语言形式是你可以应用于自身的作文中的？”然后让学生回答问题，再对学生的答案进行总结、归纳，随即，布置作文作业，可以是就一文进行读后感，也可以让学生自己设置题目，中心思想则要以风景描写为主，可以是清晨、晚霞、城市一角、我所知道的农村。学生在清晰了解文章中心思想之后再进行写作，不仅可以加深自身对于文章的理解，还可以保证作文的质量。2.借助群文阅读，甄选习作素材。 现在的小学生在习作时，因为经验不足或细心不够，往往对眼前的人、事熟视无睹，不知道如何积累与选择素材。这样一来，他们在写作时就常常会出现素材缺乏与滥用的现象。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，小学生在习作时除了要有鲜明的主题和精湛的技艺之外，还应当有丰富的材料以便甄选，这样的话才能创作出高水平的作品。而群文阅读就有了非常重要的作用，既是阅读能力的保证，也是素材的积累。教师可以通过群文阅读的方式，组织学生在阅读的同时进行素材积累，并将其融入自己的作文当中，保证高质量作文的产生，也有效提高学生的全方位发展。现在的统编教材文质兼美，特别很多文章编者在选入教材时是经过了精挑细选，反复斟酌而来的。我们语文教师要能够结合单元的组合元素，有意识地将相关的课文进行归类整合，以群文阅读的形式引导学生去发现文章在选材方面的规律、内涵以及情感的抒发，学有所得，学有所悟，在习作中大有裨益。统编教材六年级语文下册第五单元主要讲述的内容是以想象文章为主，教师就可以组织学生进行群文阅读，并将自己学到的写作手法和作文素材应用于实际作文当中，提高想象类作文的质量。“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”教师首先可以让学生一边读文章一边进行发挥自己的想象力，想象宇宙的浩瀚、大自然的神奇、微生物的轮廓和百年之后的世界。《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》这三篇文章都是屈指可数的优秀的想象类文章，教师可以引导学生进行群文阅读，发挥自己的想象力，根据文章所述的内容进行想象，然后再进行想象类文章的写作。学生通过此类文章的阅读可以为自己积累写作素材，并将之应用于自己的作文中，为自己的文章增添色彩，使其更加饱满，更加富有活力。如：在学习《桥》这篇小说时，学生对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小说文体非常感兴趣，尤其是对具有“意料之外”结尾的小说特别好奇。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读的无缝对接，课题组老师选择了文章——《桥》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究小说“意料之外”结尾的妙秘。且这一组小说的结尾“同”中有“异”，“异”中有“同”，易于学生比较整合、求同寻异、发现探究、共读共议——如此结尾妙吗？《鞋》《唯一的听众》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》也具有“意料之外、情理之中”的特点，易于学生迁移实践。素材的积累是写作的基础，教师要利用群文阅读保证学生的素材积累情况，促使学生的作文能力大幅度提升。 3.助群文阅读，实现读写共赢。群文阅读是相对于传统的单篇阅读而言的，从单篇阅读到多文本阅读，看起来只是形式上的变化，实际上带来的却是语文阅读教学理念的变革，它是一种新型的语文阅读教学模式。教师可以依照所学文章内容确定一个相应的议题，然后组织学生进行群文阅读，并引导学生将文章中所学方法应用到作文当中，以此保证自身写作能力的提升。这种教学方式，学生不仅可以在潜移默化中习得阅读方法，还能在耳濡目染中习得写作方法，真正达到读写共赢的目标。部编版五年级下册语文教材中有一章节《人物描写一组》，其中有三篇文章，我们可以将其作为阅读的群文，《摔跤》中详细描述了“小嘎子”和小胖子摔跤时的各种动作变化；《他像一棵挺脱的树》中对“一个脸上身上都带着天真淘气的样子的大人”进行了体态、动作、表情的详细描写，文章最后的“这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱着”寥寥数语把文章的主题表现得淋漓尽致，使文章的中心思想更突出更明确。《两茎灯草》则是描述了严监生生命期间，亲眷来探望的情境，既有病人的动作，还有亲属的行为，都描写得细致入微。三篇文章三个片段三种人物形象，既有共同点都具有描写人物的基本方法，但是三个片段的侧重点又不尽相同。教师可以先引导学生进行群文阅读，找出这三篇文章的描写人物动作、神态、外貌的句子，在书上把自己的理解写下批注，然后再在全班作汇报交流。通过学习，学生对作者通过抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写来表现人物的性格特点起到什么样的作用，就有一个比较清晰的印象，也更清楚地体会到了写人的文章应该如何去写。 又如：小学生在平时的习作中常常用到外貌描写，在批改学生的作文时，常常发现有的作文描写人物外貌时，要么“千人一面”，没有个性；要么大段描写外貌，和文章内容没有关系。产生这种毛病的主要原因是有些学生不懂得怎样写外貌。描写人物的外貌就要写出这个人与他人不同的地方，这就要求学生必须认真观察、甄别，抓住人物的与众不同的地方，才能如实地反映出人物的特征。所以，在进行群文阅读时就想通过多篇跟外貌描写有关的文本的阅读去提高学生描写人物外貌的能力。在选文时以人物的外貌描写为主线，所有文本又要从不同的类型去选择，如要考虑人物的老少、男女、现代与古代，还要考虑从不同的特征去写。所以，最终选定的文本课内有鲁迅的《少年闰土》，课外有鲁迅《故乡》中的中年闰土的片段，以及《泥人张》（张五爷）的片段描写。教学时，由学过的课文引入，揭示课题。在这一环节提炼出刻画人物外貌应该抓住什么去写。接着揭示外貌描写的概念，让学生了解什么是外貌描写。随后出示阅读文本，少年闰土、中年闰土的片段，在对比阅读中体会人物外貌的刻画。最后欣赏名家笔下的人物外貌描写，加深学生对外貌描写方法的领悟。在群文阅读学习之后，教师可以以此为依托，进行拓展延伸，让学生进行模仿片段练习。这样不仅可以保证学生的学习兴趣，促使学生对所学文章有深刻认识，还能够有效提升学生人物描写方面的写作能力。总而言之，群文阅读是一种深受广大教师与学生欢迎的课堂形式，不仅是对传统教学模式的冲击，也是对新型教学手法的发扬。但是部分教师在实际应用中还存在些许问题，这就要求教师要不断地进行探索，确保群文阅读实施的有效性。教师在习作教学和训练时，也要积极融合群文阅读，实现读写结合，丰富学生的语言机构和语言基础。教师要引导学生在阅读中积累素材，提高自身作文的质量，保证群文阅读与写作的融合可以充分发挥其实际效用，促进学生语言表述和写作能力的提升。