小学英语教学中思维导图的运用策略刍议.docx

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小学英语教学中思维导图的运用策略刍议小学英语课程中的听、说、读、写、译等学习活动，涉及词汇、语法、文本等诸多繁杂的知识点，孩子们倍感英语学科的难学。激趣导学，降低英语知识的学习难度，教师可借助符合小学生思维特点的思维导图辅助教学，帮助学生有效整理知识点间的内在关联，总结演变规律，进而强化对英语学科知识的理解和掌握。下面结合教学实践，探究小学英语教学中思维导图的运用策略，与同仁交流、共勉。一、思维导图的内涵及在小学英语教学中的应用价值思维导图是一种直观化的思维工具。它将围绕一个核心主题对知识进行多维度发散，主要包含了主题、关键词、图标、线条以及色彩等基本要素，以图像化形式呈现，表现出放射性的图示特点。在小学英语教学中引入思维导图辅助“教”与“学”，可以实现对零散、复杂知识的条理化梳理和直观化呈现，进而帮助学生掌握知识要点，理解文本内容，有效提高课程学习的效率。首先，教师可将思维导图应用于重点和难点知识的分析过程中，指导学生快速抓住学习要点，集中注意力开展有针对性的学习。其次，在知识的复习巩固中也可运用思维导图进行知识脉络的梳理，如在单元复习中，可将单元的关键词汇和重难知识，通过导图帮助学生构建出完整的英语知识网络，进而将不同阶段所学习的知识要点充分整合，形成具有个性化特点的知识体系。再次，针对一个知识点进行拓展学习时，也可以运用思维导图，从而帮助学生实现对一个知识点的发散思考，达到良好的扩展学习和深入理解的学习目标。二、小学英语教学中应用思维导图的教学策略（一）词汇：归纳发音规律，加强关联性单词的记忆词汇积累是英语课程学习中的基础和关键，通过运用思维导图能够帮助学生更好地理解、记忆单词内涵与写法。教师可将思维导图运用于课前预习、课堂互动、课后训练三个关键环节中，持续提高学生在单词学习方面的综合实效。例如在课程预习过程中，可通过思维导图指导学生观察本课生词的发音规律，在边读边写的过程中仔细观察单词之间的共通性，从而加强对词根、词缀的学习。在具体的实施过程中，教师应当从学生熟悉的单词着手，将具有一定关联性的单词整合在一个分支结构中，引导学生加强理解和记忆。 例如以单词“man”为例，教师可以运用思维导图的“云状图”构建“man”的图示结构。在不同的分支中，通过给“man”加上不同前缀变成不同单词。比如添加“wo”就会变成“woman”，而添加上“police”又变成了“policeman”。一个单词派生出多个分支，帮助学生在脑海中构建一幅以“man”为主题的单词思维导图，既能找到单词之间的内在关联，也能增强对单词读法、写法和意思的掌握。因此，在词汇教学中，教师可以有效应用思维导图加强引导，指引学生围绕一个主题进行定向发散，在循序渐进中掌握重点词汇和难点词汇。还可根据自己的意愿找出不同的主题进行梳理和归纳，有效提高单词的学习效率。但在绘图过程中应当避免“喧宾夺主”情况的发生，需将关键点放在导图的关键词抓取与分支梳理上，理清图示的主次关系，重视单词书写，不必过于突出导图的美观性和色彩性，让思维导图成为辅助词汇学习的有效工具。（二）对话：抓住关键字词，理解材料内容在小学英语课程中，对话练习是重要模块之一。将思维导图应用于对话练习，能够指引学生根据一个核心任务或是中心词汇展开发散式思考，将更有助于理解对话内容，还能实现对话素材的重组，构建出更饱满的故事情节。在思维导图的指引下，学生能够更准确地抓住对话关键词，通过去繁从简的方式记忆对话脉络。为了吸引学生的注意力，在课程教学设计中，教师应当构建生动有趣的对话场景，通过图片、色彩、音乐等吸引学生，让学生主动进入对话情境，提高表达能力。例如在英语课程“Meetmyfamily”的教学中，教师就可围绕“family”这一主题绘制思维导图，引导学生根据导图内容进行对话交流。为此，可以将“family”根据不同的分类方式设计出不同模块，例如以家庭成员为主的词汇模块，将“parent（父母）、uncle（叔叔）、aunt（阿姨）、father（爸爸）”等单词归属到本模块。同时，把代表职业的词汇“doctor，farmer，driver”归属到另一个模块中，并分别罗列关键词，引导学生掌握不同家庭成员和不同职业的称呼。然后，引导学生在导图的指引下完成对话练习，学生可自由组合职业和家庭成员，有效提高了学生的英语应用能力。（三）阅读：梳理文本脉络，解决阅读疑难阅读是英语课程教学中的重要模块，阅读理解也是英语试卷中占比极大的内容，考查学生对英语材料内容的理解概括与分析。学生只有掌握了正确的阅读方法，不断提高阅读理解能力，才能阅读到更多优质文章，为未来的自主学习和长远发展奠定良好的基础。1.围绕问题绘图，梳理文本的基本脉络。在英语教学中要重视阅读能力的培养，将思维导图融入课程教学，可指导学生围绕阅读理解的相关问题建立思维导图，再通过关键词查找梳理文章内容，然后实现对内容的归纳与总结，进而准确得出答案。与此同时，教师还可以指导学生从阅读文本的整体出发，理清文章内容的写作顺序，梳理文本结构的基本脉络，找准重点语句的基本框架，进而实现文章内容的概括，为接下来的深入分析和探究奠定基础。例如在英语课程“Winter Vacation”第一课时的教学中，“Vacation”是本文的关键词，同时也是一个陌生词汇，可将其作为思维导图的基本元素。引导学生围绕“Vacation”展开文本内容的分析，在快速阅读中抽取出文本的关键信息，不断增强讨论学习的针对性、层次性和条理性，强化对文本内容的深入理解。为进一步增强学生讨论的有效性，教师需根据课程的教学目标来选定具体的导图主题，比如以一组问题的提出和回答来完成问题式思维导图的绘制。例如“what（什么）、where（哪里）、how（怎么）、who（谁）、when（何时）”五个方面梳理出文本的关键信息，然后提炼出文本的有效讨论点，再围绕各个要点进行深入阅读，回答相关问题。长此以往，能够有助于增强学生的语言分析能力，同时还将提高学生的英语口语表达能力和英语写作水平。2.结合内容绘图，理解文本的大概内容。随着阅读量的增加，小学生会经常遇到篇幅较长、内容较难的阅读文本，陌生词汇、语法、长句成为了理解文本内容的关键。为此，教师可结合思维导图强化对阅读疑难点的讲解，通过形象直观的导图绘制出文本的基本脉络，提炼出中心思想，帮助学生对整个文本形成基本认知。然后，指导学生进入自主阅读，避免由于文章太长、阅读太难而产生畏惧心理，影响了阅读的质量。在此基础上，还可针对阅读重难点设计交流活动，以小组形式开展，要求小组围绕某一关键问题展开讨论和总结。然后绘制具有个性特点的思维导图，实现对教师原有导图的补充和完善。在此基础上，还可根据导图中的关键词复述文本内容，将长篇文章转化成自己的语言，不仅能够有效增强课程的互动性和趣味性，也能凸显学生在课程中的主体性，不断激发其自主学习的意识，促进思维能力的培养。例如，教学“myfamily”一课时，就可通过微课视频为学生展示思维导图的绘制过程，突出对重难知识的讲解。在多媒体上逐级呈现图示内容，首先以“family”为核心，然后分成不同的维度，分别包含祖辈、父辈、平辈三个主要层次。然后，再将单词归纳到不同的层级中，从而让学生快速记住单词的对应类别，并尝试以第一人称的方式表达亲属关系。（四）写作：整理写作素材，发散创作思维英语写作是英语课程的重要内容之一，学生通过书面英文的方式表达自己的思想和情感，是英语考试中最为常见的题目类型之一。写作对于学生的阅读能力和书面表达能力要求极高，不仅需要掌握书写的格式和文本要求，同时还应当掌握单词的写法。因此，通过英语写作的练习，将有助于学生对词汇、语法等综合性知识的掌握和应用，不断提高英语思维，提高英语应用能力，对于学生的综合素养发展具有积极的促进意义。1.通过导图发散思考，积累丰富的写作素材。在英语写作练习中，素材积累是基础，也是关键所在，从而持续增强文章的可读性和丰富性。顺畅的写作体验更能激发学生创作热情，让学生在写作过程中能够有话可说，在表达某一意思时有词可用，充分感受到写作过程的趣味性，感受到通过文字表达情感的愉悦性。同时，在创作过程中，学生要提高创作的效率，提高内容的可靠性，就需要采用科学、适用的方法积累写作素材。因此，在英语写作课程教学中，教师应当积极运用思维导图指导学生完成英语写作素材的积累，指导学生围绕一个写作主题进行发散，结合不同的角度加强对主题的思考，收集广泛的内容。例如在英语课程“Myfavorite season”写作教学中，教师可以围绕“season”组织学生展开写作素材的积累。在导图的启发下，学生对不同季节的特点展开精彩讨论，然后将相关素材整合到不同的维度中。比如人物、植物、景物、动物以及天气等，还可以延展出其他维度，比如红色、黄色、绿色、粉色、蓝色等等。引导学生找到每个季节中最具代表性的词汇，分出不同维度，再围绕这一要点展开发散思考，积累丰富的写作素材。2.通过导图构思内容，提高学生的想象能力。在英语写作过程中，学生将围绕写作主题展开丰富想象，通过思维导图的启发，能够指引学生不断扩充写作内容，积极吸取生活中的丰富知识，有效激发文字创作灵感，增强内容的丰富性。小学英语写作教学中，教师可通过导图框架为学生构建出一个立体式的想象空间和创作环境，通过色块和图示吸引学生，再以树状发散的结构帮助学生理清思路，拓展思维，围绕写作主题展开丰富想象，推进思维朝着更宽、更远、更深的方向延展。例如在英语写作课程“Myhome”为例，可以围绕“home”展开多个维度的思考，罗列出不同的层次，比如交通工具、家庭住址、房间数量、家具构成等等。尽可能从学生已有知识体系中挖掘出与“Myhome”有关的丰富词汇，然后再结合对“家”的印象进行丰富的想象，激发创作灵感。（五）语法：掌握语法知识，建构知识体系对于小学生，英语语法知识的深入理解内化和熟练应用是一大障碍。许多学生由于没有掌握丰富的语法知识，导致在对话交流、写作和作业中不能正常使用单词，或是难以组词、造句，在较大程度上影响了其语言能力发展。因此，教师可借助思维导图指导学生深化语法知识的学习，将烦琐的英语语法脉络在明晰的思维导图上呈现，让学生借助思维导图深刻把握语法的内在联系，进而助力其灵活应用。例如，教学“形容词和副词及二者互相变换”时，可用思维导图分别将“形容词”“副词”的“含义”“用法”呈现出来，再将二者变换规则：“一般情况下，形容词直接加y变为副词,如quick—quicky；以辅音和y结尾的形容词，把y变为i，再加ly变为副词，如happy—happily；特殊情况，如good—well”呈现出来，同级分支可呈现“原级、比较级、最高级”，学生在思维导图清晰脉络引导下，很快理解了形容词、副词相关知识，在直观性的对比中掌握了二者内部变换规律，从而有效帮助了学生深化掌屋二者的灵活应用。三、结语总之，小学英语教学应高度重视英语思维能力的培养和塑造。思维导图作为一种符合小学生思维发展特点的辅助工具，能够通过直观化的呈现方式降低抽象复杂英语知识内容，深化学生的学习理解，从而有效提高“教”与“学”的实效。教无定法，教师可从英语课程的词汇积累、对话练习、阅读理解、写作训练和语法学习中等多个角度同步着手，通过思维导图整合零散的教材知识，帮助学生构建起条理化、清晰化、层次化英语知识结构，在激发学生自主学习兴趣的基础上持续提高英语知识的应用能力，不断推进小学英语课程教学改革的纵深性发展。