“双减”政策背景下关于小学英语单元整体作业设计优化策略的研究.docx

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“双减”政策背景下关于小学英语单元整体作业设计优化策略的研究摘要：落实“双减”政策，让学生回归学校、回归课堂主阵地，是对学校深化教育教学改革的重要举措。在“双减”政策要求下，优化作业设计研究有着迫切的现实需要，它能让学生在耗时少的同时及时有效地巩固所学知识，加深对所学知识的理解、形成有效的学习策略以及合作精神都有着重要的作用。单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。基于单元整体设计的教学理念，推进单元作业与评价设计的整体性、设计指向核心素养的有效单元作业是我们努力的方向。以下本文将从整合单元内容，依托话题线索，活化作业形式，发挥评价功能四个方面，结合具体案例来进行基于单元整体的小学英语作业设计优化策略的解读。关键词：双减背景；小学英语；作业设计;单元整体对于教师而言，好的作业设计能够有效提高学生综合素养素质班级学生对教材中所涉及到的相关内容有更加诚信化的认知和理解，防止学生在后期学习时产生畏难和抵触情绪。因此，在今后小学英语老师作业设计时，则应该综合考虑各个方面的影响因素，不断加强对双减政策的引入力度，应用单元整体作业设计的理念和指导思想，提高小型英语作业设计的合理性，对学生今后学习成长起到相对较为重要的推动和促进作用，也能有效提高小学生英语学习积极性和主动性。在传统小学英语作业设计过程中，存在一些问题。作业形式传统单一，碎片化严重。经过研究和调查可以得知，过去围绕语言知识点进行作业设计的现象较多。一味以知识为本位，以单独的一课来安排布置作业，单元的课与课之间缺乏关联性，层次性和递进性。作业形式是相对单一化的，抄写较多，操作少。这会对学生英语学习造成相对较大的影响，不能促使学生对英语教材中所涉及到的相关内容有更加全面的认知和理解。碎片化的作业设计将整体的语言环境进行了分割，不利于培养学生逻辑思维的整体性，逻辑性和思维性。作业内容浮于表面，无法体现学科育人。对照小学英语课程标准中英语学科核心素养的各项要求，0我们发现过去围绕知识点进行的碎片化的作业设计实际上没有根和魂，对学生来说无法发展其核心素养。碎片化，表层华，模式化的标签式作业，忽略了语言教育最本质的东西，即学科育人，表现出对语言所承载的文化知识及文化内4 涵深度学习不足。脱离了生活，脱离了语言主题的作业设计犹如无根之木，势必不能在学生的成长过程中扎下促进其全面发展的根。基于以上问题，就需要我们以单元为着眼点，进行知识整合，整体设计作业。单元作业设计具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容，数量和难度，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师设计单元作业，是期待在巩固学生已有知识和技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，改变以往碎片化的教学，形成知识体系，让学生在掌握知识迁移的方法中，提高问题解决的能力。在设计的过程中要注意作业目标关注学生持续发展，作业内容关注学生真实生活情境，作业类型关注时空拓展，作业指导关注学生自我反思。以下本文将从整合单元内容，依托话题线索，活化作业形式，发挥评价功能四个方面，结合具体案例来进行基于单元整体的小学英语作业设计优化策略的解读。一、以教材本身为立足点，整和单元内容，进行整体布局在设计单元作业的过程中，首先要进行单元的知识整合，明确本单元的训练重点和它在本册中的地位与作用，厘清本单元训练重点反映在各篇中的教学要求和要达到的教学目的，准确把握好知识的系统和和综合，帮助学生逐渐构建起知识的内在联系，做到将前后的知识内容逐步深化，不断提高。注重挖掘前后知识的内在联系，要把一个单元中的教学内容，教学活动当成一个相互联系的整体来对待，单元作业设计应贯穿始终。教师在设计单元作业的时候要充分地解读教材，进而对单元作业进行设计，主要根据单元话题，对语言材料和设计活动进行选择。在设计之前要对每一个单元的基本目标进行全面详细的制订，进而再制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终为教学目标服务，实现学生在完成作业的同时，对所学知识进行巩固和使用。二、以单元话题作为设计线索，梳理课时目标，规划作业内容教师在设计单元作业之前要对每一个单元的教学内容进行深入解读，进而制订详细的课堂教学目标，然后根据所制订的课堂目标，设计编制作业任务，从而使得作业任务的设计是根据教材内容，围绕单元话题，最终对教学目标进行服务。4 以单元主题引领整个单元的教学活动，根据教学重点整体设计作业，避免了教师出现知识的非连贯性，也避免了训练的无意义重复。将原来以课为基本单位的作业布置调整为单元整体设计，突出围绕主题重新梳理各课知识点在作业中的呈现，学习，操练顺序。强化语言与生活的联系，进行相同话题下知识，语境，任务，功能，语篇，其他学科知识，人文社会知识，思维个性修养的渗透和发展。例如，在教学冀版六年级下册Unit3时，我们围绕暑假的主题，根据各课时的教学内容和目标进行作业任务设计。课时教学内容语用目标作业设计第一课时描述四季，介绍自己喜欢做的事情。1.能运用天气句型词汇，明确季节特征。2.介绍想干的事情。.夏天图配文。第二课时一般将来时学会用will句型介绍自己将要做的事情。.写两三句话介绍自己明年暑假要做什么。第三课时1.文本材料Jenny的暑假2.将来时和过去式的应用通过课外阅读的输入，能综合运用两种时态描述自己的暑假。仿照范例，补全短文MySummerHoliday.第四课时文本材料LiMing的暑假能运用核心句型表达自己明年暑假要做的事情。仿照课文谈论彼此的暑假安排。第五课时文本材料Danny’s的暑假1.能通过两篇课外文本阅读，巩固本模块的语言知识。2.根据文本内容复述短文内容。4 能综合运用所学语言复述文本.第六课时改编文本综合运用本模块核心句型谈论暑假计划。短文训练并进行组内分享。三、以真实情境为依托，优化作业内容，活化作业类型小学英语单元作业力图通过设计情境丰富、难度适宜形式多样的单元作业，鼓励学生以练促学，通过实践感悟，达成融会贯通与自主发展；并促进学生在持续努力中获得成功体验，增强学习自信，保持学习兴趣，从而形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，以及在真实情境中运用知识解决实际问题的能力。在构建单元情境的过程中，设计符合学生认知特点的作业内容和类型，尊重学生差异，为学生多提供其可以完成的作业层次，从知识逻辑转化为学生的心理逻辑，最大程度的减少学生在作业过程中产生的厌烦情绪。层层深入的布局方法，有利于激发学生的斗志，提高学生的作业兴趣。我们可以将作业分为以下类型，并根据不同的课时特点选取符合学生认知的作业形式。复习巩固类抄写单词朗读背诵对话和歌谣表演对话和歌谣语言表达类复述口语表达书面表达故事创编故事改编课外阅读合作探究类小组调查两人多人对话情景剧表演查找资料综合实践类调研采访海报制作制作家庭树做贺卡设计菜单戏剧表演其他类型跨学科类长（短）周期类非书面其他类四、以教学评价为手段，关注学生反思，发挥育人功能在《义务教育英语课程标准（2022）》中明确提出“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言的发展水平，为教师检验教学的效果，发现和诊断学生学习的问题，调整和改进教学提供依据。教师要深入了解作业评价的育人功能，坚持能力为主，素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有4 效运用策略，增强学习动机。让学生在解决问题的过程不断探究、建构与反思，将知识与技能转化为实践能力。依托有效的教学评价手段，激励学生的荣誉感，发挥育人功能。除了我们在平时教学中主要用到的作业评价方式，比如教师评价，小组合作评价等，我们还可以让学生进行自我评价，在学生的反思中将评价真正地融入和镶嵌进去，让学生在反思中成长。以下为学生自评表为示例：这次作业，我完成得如何呢？1.作业完成过程中认真思考，积极努力1352.可以熟练朗读并表演对话1353.可以用自己的话复述课文故事1354.可以用英语和周围同学交流今天的话题135总而言之，在今后小学英语老师在进行作业设计时，应该逐渐转变传统单一化的思维管理模式，不断加强对进行教学方法的引入力度，并不断优化作业设计的相关内容。在英语教学中，单元作业设计已经成为英语教学中的重要组成部分。进行单元整体教学的设计改变了“重细节轻整体”的教学观念、改变了“填鸭式、接受”的教学模式,使得知识体系更加系统化。在单元整体教学背景下进行作业设计需要做到将作业内容与教学内容联系起来,将作业设计作为教学内容的评价反馈模式,有助于学生不断巩固所学、融入新知，进而形成良性循环的认识生态系统。4