提高小学中年级学生预习能力方法的研究

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1、“教”，是为了“不教”；授之以“鱼”不如授之以“渔”。这些教育理论是我们的教育前辈伟大智慧的结晶，他们早就寻觅出了教育教学工作的精髓之所在，灵魂之所依。小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的自学方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。一、课题的提出“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案

2、——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教师应从高年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生

3、，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。因此，我们提出“小学生预习能力的培养”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。二、课题内涵的理解所谓预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的：他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。

4、每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。教师让学生预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，然后尝试做几道题目。这样做的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。我们应该提倡一种探究型的预习。预习时教师要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。如果学生能长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深刻、更透彻理解的同时，也必然会获得

5、更深刻的体验和感悟。而这些感悟和体验又是教师在教学时所期待的多元化的生成性内容。三、课题研究的目的和意义１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终生教育、终身学习打下良好的基础。3、使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。4、小学高年级学生，指小学六年级学生。由于预习需要有知识基础和有一定的理解能力，所以研究对象定为小学六年级学生，这样也可以为即将到来的中学学习做好铺垫。四、课题研究内容（一）、调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中

6、发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。（二）、探究培养小学高年级学生预习兴趣的有效策略。预设策略为：1、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进；2、发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信；3、引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。（三）、探究培养预习习惯的策略。预设策略：1、加强指导，掌握方法；2、及时检查，重视反馈；3、互相督促，持之以恒；4、组织交流，定期展示预习成果。（四）、探究适合小学高年级学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。五、课题确立的依据（一）、理论依据1、依据美国心理学家布鲁纳积极

7、创导的发现学习法，让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。2、依据学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动作用。3、依据赞科夫实验教学体系理论，让学生充分理解学习过程。它强调要让学生学会学习，掌握学习过程和方法，这样才会有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。4、马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用，而自主发

8、展，主要考虑学生的内因作