《触龙说赵太后》说课稿

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《触龙说赵太后》说课稿《触龙说赵太后》说课稿刘志我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一班级的教学内容，详细编排在第一冊第四单元的第四篇。大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：1、把握重要的文言实词及重要的句子2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。同学是学习的主体，我们要依据同学的实际状况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：教学重点：1、把握重要的文言实词及重要的句子教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？依据大纲要求和同学学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，把握主要实词，培育同学良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同争论鉴赏，重在点拨。

1详细教学过程如下：第一课时一、导入（胶片展现）赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今日学习了《触龙说赵太后》之后，就会熟悉这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。二、齐读课文，扫清字词障碍1、难句举释（面上绽开）将同学分成三组，第一组负责1－2节，其次组负责3节，第三组负责4－5节。结合解释分组翻译，找出难句相互争论，争论不决，推举一同学指出疑词难句，老师集中加以讲解。如此，老师重在点拨省时省力，同学乐观参加，手脑并用。2、把握重要实词（点上突破）独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组绽开竞赛，提高课堂效率。3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词三、复述课文，培育表达力量

2先让同学再次快速扫瞄课文，然后点名要求同学复述课文的主要情节。这样就能既培育了同学的语意概括力量，又熬炼了同学的口头表达，可谓一举两得。四、三读课文，体会文章妙处同学朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不行少，由于同学通过朗读当然能体会到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生怀疑，同学的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，老师解疑答惑也就水到渠成。其次课时一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展现）1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步2、下列句中不含通假字的一项是（）A、奉厚而无劳B、少益耆食C、祝曰：\"必勿使反。\"D、太后之色稍解3、下列句中加线字用法相同的两项是（）A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位E、祭祀必祝之F、于是为长安君约车百乘，质于齐4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)二、分角色朗读，进行赏析品位

3分角色朗读能让同学进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的超群的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘同学的制造潜能。在分角色朗读的基础上，老师结合课后练习一，引导同学赏析触龙由远及近，迂回包抄劝说太后的策略。老师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采纳了哪些策略？然后师生共同争论赏析。1、叙家常，缓和气氛“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心问候饮食起居－－以士关怀同情如此将心比心，赵威后心头的坚冰开头溶化，心灵之门已经开启。看来，触龙的确深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操劳处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要爱护劝慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到究竟还是年老旧臣爱护自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧急的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏制造了有利条件。2、谈幼子，托及身后（诱敌深化）

4尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导同学争论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及冲突本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高超之处。3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）根据常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且有意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜亮对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。4、话今昔，点明后果（单刀直入）

5行文至此，好像应当触及问题的本质，但仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必定规律：作为诸侯国的统治者，为国君的假如不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丢失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，假如让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深化，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。5、以《古文观止》总评作结左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性爱护出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。三、自读（第）三节，完成背诵任务文言文诵读不仅可以积累相关的文言学问，而且还可以培育同学的语感，不仅可以让同学体验作品的情感，更可以让同学接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！四、借古鉴今，培育写作力量1、由赵太后溺爱幼子所想到的2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义