《行路难》说课设计

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1、《行路难》说课设计《行路难》说课设计沧州第五中学王凯梅一、教材分析：《行路难》是人教版八班级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比方世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭受困难时，产生的不行抑制的激愤心情；但他并未因此而放弃远大的政治抱负，仍盼着总有一天会施展自己的理想，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，布满了乐观浪漫主义的情调。二、教学目标及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”的要求，所以在培育同学的语文素养力量方面，要求同学能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，盼望同学能依据的生活经受

2、，理解李白苦闷迷惘愤慨与布满信念、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋勉、绝望和盼望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代训练的进展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合学问积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。三、教法学法分析：在教学过程中力求让同学更多的直接接触课文材料，还同学大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推动，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、教学构思：新教材入选这首诗

3、歌，意在让同学学习名家名篇，体会剧烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培育同学品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推动式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一）故事导入：老师叙述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展现在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。（）在老师娓娓道来的过程中，同学会有极大的爱好盼望能走近李白了解李白，从而收到调动同学心情，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二）分层推动式诵读：通过多种形式的诵读法，激发同学的朗读热忱，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了

4、教学气氛。1.朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。2.译读：分组对比课下解释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组争论，老师解疑。3.品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信念……）用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应当是低沉——激扬。4.竞读：男女生竞赛，自己说说朗读效果、情感的处理，5.自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。6.齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。7.背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解想什么，而且与

5、的心灵相通了，无论品尝方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推动的朗读吟诵的教学环节，激活同学的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。（三）拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让同学做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。1.听：老师播放这两首诗歌的录音，同学做标注。2.读：自己朗读，对比解释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组争论，老师解疑。3.说：以“我观赏————诗句，由于————”的句式谈谈自己的理解。4.找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。5.写：通过拓展赏析，请同

6、学根据这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——我看到了——我感受到了——语文课堂应当进行“自主、合作、探究”的教学探究，在大量的语文实践中培育同学的“独立阅读”力量。这个环节主要训练同学独立把握领悟诗歌风格的力量，提高同学的审美鉴赏力量，让同学在乐观主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升同学的语文素养。附录：李白，字太白，……白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。……天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也。”言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与酒徒饮于市

7、，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，请求还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令，白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。李白」字「太白」，号「青莲居士」，……李白少年时代就「观奇书」，「游神仙」，「好剑术」，有多方面的才能和爱好，……然而（唐玄宗