12动中居于主导地位.•教育目的与教育方针.•教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。・教育方针包含教育目的.・教育目的的层次结构。・国家的教育目的。•国家的教育目的是指导各级各类学校制定及培养目标的主要依据。•各级各类学校的培养目标.・教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。・教师的教学目标.・教育目的的作用。•导向。•激励。•评价.•确立教育目的的依据。•社会政治经济和文化因素。・社会政治经济和文化因素是确立教育目的的主要依据，不同国家不同时代的教育及教育目的确立，都会受到当时社会，政治，经济文化等因素的影响，生产力发展水平和政治经济制度的性质，决定了教育目的的性质方向和内涵。•社教育者的身心发展特点和需要。・制定者的教育理想和价值观.•教育目的的理论.•社会本位论•个人本位论.•其他教育目的的理论.・生活本位论.・教育准备生活说。・教育适应生活说。•教育无目的论。•宗教本位论。•我国的教育方针。・我国当前教育方针。
13・教育必须为社会主义现代化建设，服务为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。•我国的教育目的。•马克思关于人的全面发展学说。•人的发展同社会生活条件相联系。•人的片面发展是由旧的社会分工造成的.•机械大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能.•社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。•教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。•实现教育目的的要求.•以素质发展为核心.•确立和体现全面发展的教育观・确立全面发展教育观的必要性。・正确理解和把握全面发展。・全面发展不是人的各方面平均发展。・全面发展不是忽略人的个性发展。・要坚持人的发展的全面。・正确认识和处理各育关系。・要防止教育目的的实践性缺失。・全面发展教育的组成部分及其相互关系。•教育制度•教育制度概述。•现代学校教育制度的类型。•我国现代学制的沿革。•我国当前的学制.•现代教育制度的发展趋势.•义务教育制度。・教育研究的基本方法.•观察法。•调查法.•历史法•实验法•行动研究法。
14•叙事研究法。•第2章中学课程。•课程概述.・课程的词源及概念。・斯宾塞・《什么知识最有价值》・最早提到的课程一直一直是组织起来的教育内容.・博比特《课程》教育史上第1本课程理论专著。・课程的类型。・分科课程，综合课程，活动课程。•活动课程。•必修课程和选修课程。•国家课程，地方课程，校本课程。•显性课程，隐性课程.•基础性课程，拓展型课程和研究型课程。•课程理论流派.・学科中心课程论.・活动中心课程论。・社会中心课程论。•课程目标与内容。・课程目标。•课程目标的概念。・课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则.•课程内容。・课程内容的组织形式。•直线式与螺旋式。・纵向组织与横向组织。・逻辑）1同事与心理顺序。・课程内容的文本表现形式。
15•课程计划。・课程计划是课程设计与编排的总体规划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。・体规定的教学科目的设计，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排・编制各科课程标准和教科书的主要依据.•课程标准。•课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。・是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科学教学质量重要标准，是国家管理和评价课程的基础。•教材。・教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料.・教材是教师进行教学的主要依据。・教材编写的基本原则和要求。・按照不同学科的特点体现科学性和思想性。・强调内容的基础性。・体现教材的普适性。・在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一.・教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学，教育学，心理学和美学的要求。・教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。・课程设计与开发。»课程设计.•课程开发。•课程实施与评价。•课程实施。•课程评价.・基础教育课程改革。•我国当前的课程改革.•基础教育课程改革的核心理念。•基础教育课程改革的目标。•揄出教育课程改革的具体目标。
16•实现课程功能的转变。•体现课程结构的均衡性,综合性和选择性。•密切课程内容与生活和时代的联系。•改善学生的学习方式。•建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。•实行三级课程管理制度。•基础教育课程改革的实施状况.•学生观，教学观与教师观的变革。•学生观・学生是发展的人。•学生的身心发展是有规律的。•学生具有巨大的发展潜能。•学生是处于发展过程中的人。•学生是独特的人。・学生是完整的人。・每个学生都有其自身的独特性。・学生与成人之间存在着巨大的差异。・学生是具有独立意义的人。•每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在。•学生是学习的主体。•学生是责权的主体。•教学观。•教学从以教育者为中心，向以学习者为中心转变。•教学从教会学生知识向教会学生学习转变.•教学从重结论，轻过程向重结论更重，过程转变。•教学从关注学科向关注人转变。•教师观。・角色的转变。・教学行为的转变。
17・第3章中学教学.・教学概述。•教学的概念.•教学与相关概念的关系。•教学的意义。•教学任务。•教学过程。•教学过程的概念。•教学过程的本质观.•教学过程的本质.•教学过程的基本规律.•掌握知识与发展能力相统一的规律。•教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。•传授知识与思想教育相统一的规律。•直接经验与间接经验相统一的规律。•教学过程的基本阶段。•激发学习动机。•领会知识。•中心环节。•巩固知识。•运用知识。•检查知识.•教学工作的基本环节.・备课・备课的要求•三备•钻研教材.・了解学生。・设计教法.
18・三计划・学期教学进度计划。・课题计划。・课时计划。・上课。・一堂好课的基本标准•目标明确。•内容正确。•方法得当。•结构合理。•语言艺术。•板书有序。•态度从容。•充分发挥学生的主体性。•课外作业的布置与批改。•课外辅导。•学生学业成绩的检杳与评定。•教学原则。•教学原则的概念。•中学常用的教学原则。・直观性原则。・启发性原则。・循序渐进原则，・因材施教原则。・科学性与思想性相统一原则。・巩固性原则。・理论联系实际原则。・量力性原则。•教学方法。
19•教学方法的概念。•我国中学常用的教学方法。•以语言传递为主.•讲授法•谈话法。•讨论法•读书指导法.•以直观感知为主的教学方法。•演示法。・参观法。・以实际训练为主的教学方法。•练习法•实验法。•实习作业法.•实践獭法.•以情感陶冶为主的教学方法。•欣赏教学法.•情境教学法。•教学方法的改革与发展。•教学方法的选择与应用。•教学模式.•教学模式的概念.•我国的主要教学模式。•国外的主要教学模式。•教学组织形式.•教学组织形式的概念。・常见的教学组织形式。・古代教学的基本组织形式，个别教学。・现代教学的基本组织形式，班级授课制。
20・现代教学的辅助形式，个别辅导与现场教学。・现代教学特殊组织形式，复式教学。・其他教学组织形式.•分组教学。•贝尔兰卡斯特制•设计教学法0•道尔顿制。•文纳特卡制。•特朗普制。•新型教学组织形式.•小班教学.•翻转课堂。•微课。•微格教学。・教学策略.•教学策略的概念。•教学策略的类型。•以教师为主导的教学策略。•直接教学。•接受学习。•以学生为中心的教学策略。・发现教学。・情境教学。・合作教学。・个别化教学。•程序教学。•计算机辅助教学。•掌握学习.•教学两介.
21•教学评价的概念和功能。・教学评价的基本内容。・学生学业成绩的评价.・教师教学质量的评价。・课程的评价。•教学评价的原则.・客观性原则。・发展性原则.・指导性原则。・计划性原则。・教学评价的类型。•按评价的功能。•诊断性评价。•形成性评价.•总结性评价.•按评价的标准来分。•相对性评价。•绝对性评价。•个体内差异评价。・按评价的量化程度来分。•定性评价。・定量评价。•教学评价的主要方法。•测验评价。・测验的质量标准有。•信度。•效度。•难度。•区分度。
22・非测验评价方式。•我国当前的教学改革。•我国当前教学改革的主要观点。•我国教学改革的基本趋势。・第4章中学生学习心理。・认知过程。•感觉。•感觉的特性。・感受性与感觉阀值在数值上成反比关系。・感觉现象。•感觉适应。・暗适应•明适应•感觉对比。•感觉后效•感觉的相互补偿。•廉洁•知觉。・知觉的种类。•物体知觉。•空间知觉。•时间知觉。•运动知觉。•社会知觉。・社会知觉偏差。・最初效应。・最近效应。・刻板效应。
23・光环效应。・投射效应。・错觉。•知觉的基本特征。・选择性。・整体性。・理解性。・恒常性。・注意的特点。•指向性・集中性。・注意的分类.•无意注意。•有意注意。•有意后注意。•注意的品质及影响因素。・注意的广度.・注意的稳定性。・注意的分配。・注意的转移。・中学生注意力的培养.•培养学生广阔而稳定的兴趣。•培养学生良好的学习习惯。•使学生保持良好的心理状态.•注重集中注意后的自我训练。•记忆•记忆的品质。.敏捷性
24・持久性。・准确性。・准备性•记忆的分类.•感觉记忆短时记忆和长识记忆.•形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆，动作记忆。•陈述性记忆和程序性记忆.•内隐记忆和外显记忆。•记忆的过程。•识记•保持•再现•遗忘・遗忘的规律。・艾宾斯浩遗忘曲线表明。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢呈负加速型・记忆规律在教学中的应用。•依据记忆规律，合理安利许口组织教学。・合理安排教学。・向学生提出具体的识记任务.・使学生处于良好的情绪和注意状态。・使学生理解所学内容并将其系统化.・培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力.・有效组织复习的方法.・及时复习。・合理分配复习时间。・复习方式多样化。・运用多种感官参与复习.・尝试回忆与反复识记相结合。・掌握复习的量。・思维
25•思维的主要特征。・间接性。・概括性・思维的种类。•直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。•直觉思维和分析思维。•集中思维和发散思维。•常规性思维和创造性思维.•经验思维和理论思维。•思维的基本形式。•概念•判断•推理。•问题解决。・问题解决的策略。・尝试策略・启发法.・影响问题解决的主要因素。・问题情境与表征方式。・知识经验与迁移.・思维定式。・原型启发。・动机强度与情绪状态.•动机强度与问题解决的效果之间的关系，用一条倒U型曲线来说明.・一般而言，相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。•学生问题解决能力的培养。・提高学生知识储备的数量与质量.・教授与训练解决问题的方法与策略。・提供多种练习的机会.・培养思考问题的习惯。・训练逻辑思维能力，提高思维水平。
26•表象与想象。・想象的种类。•无意想象。•有意想象。・再造想象。・创造想象。・幻想。•学习与学习理论。•学习概述。•学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能，匕瞰持久的改变.•学习的行为变化是由经验引起的。•学习的行为变化是比较持久的。•学习的分类.・加涅的学习层次分类0・信号学习.・刺激反应学习.・连锁学习.・言语联结学习・辨别学习.・概念学习。・规则或原理学习。・解决问题学习。・加涅的学习结果分类.・言语信息的学习.・智慧技能的学习。・认知策略的学习.・动作技能的学习。・态度的学习。・奥苏伯尔的学习分类。•机械学习.・有意义学习.
27・布卢姆的学习分类。•认知学习。•情感学习。•动作技能学习。•冯忠良。・知识的学习.・技能的学习。・社会规范的学习。•行为主义学习理论.・桑代克的联结主义理论.・巴甫洛夫的经典性条件作用理论。・斯金纳的操作性条件作用理论.•操作性条件作用的主要原理。・强化・逃避条件作用与回避条件作用。・消退。・惩罚・班杜拉的社会认知理论.•认知学习理论。・托尔曼的符号学习理论。・布鲁纳的认知发现学习理论。・加涅的信息加工学习理论。・奥苏伯尔的有意义接受学习理论。・格式塔学派的学习理论.・人本主义学习理论。・马斯洛和罗杰斯。•知情统一的教学目的观。•有意义的自由学习观0•学生中心的教学观.•主张废除教师这一角色带字以学习的促进者。・同理心，真诚，尊重与接纳。
28・建构主义学习理论。•知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设不是最终答案.•知识观•学生观。•学习观。・学习动机.・学习动机的概念和构成・学习动机是指激发个体进行学习活动，维持以引发的学习活动,并使个体行为朝向一定学习目的的一种心理倾向或内部动力.•学习动机的功能。・激发。・定向・维持。•调节•学习动机与学习效率的关系。・倒U型曲线。耶克斯多德森定律。任务较容易，最佳动机水平较高，任务难度中等，最佳动机水平演示中，任务越困难，最佳动机水平越低.•学习动机的分类.•内部动机与外部动机。•近景动机与远景动机。•高尚动机与低级动机。•认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。•学习动机的理论。・强化理论。・马斯洛需要层次理论。・成就动机理论。・成败归因理论.・自我效能感理论。・成就目标理论。・自我价值理论。•学习动机的激发与培养。・学习动机的激发。•创设问题情境，实施启发式教学。
29•设置合理的目标•表达明确的期望。•根据作业难度，恰当控制动机水平。•充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。•正确指导结果归因促使学生继续努力。•对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。・学习迁移。•学习迁移的概念。•学习迁移也叫顺序迁移，是一种学习对另一种学习的影响，也就是以获得知识技能学习方法或学习态度对学习新知识新技能和解决问新问题所产生的一种影响.・学习迁移的分类。・正迁移和负迁移。•顺向迁移和逆向迁移。•一般迁移和具体迁移。•横向迁移和纵向迁移.•同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移•学习迁移的理论。・早期学习迁移理论.・形式训练说.・相同要素说.・概括化理论.・关系转换说。・现代学习迁移理论。•认知结构迁移理论。•迁移的产生式理论。•迁移的情境性理论。•影响学习迁移的主要因素。・相似性.・原有的认知结构。・学习的心向与定势。・有效促进学习迁移的措施。
30・精选教材.・合理编排教学内容。・合理安排教学程序。・教授学习策略，提高迁移意识。・学习策略。・学习策略概述.
31fKlDflAHWx..Lt”MMBmJ■■■r1IarMthCU*.■♦匕•■同■■”R<1K*«*m，*.loNliMMUBC.■♦・<*•<<>—・■时(”■・■*««»««aMamteW■«iut«aA.«•»«•»■flMr9f)«n<-«。我■化*kKft«nftwtwmvw・it30■l««taTA32•过渡性.•闭锁性.•社会性•动荡性.•独立性.•不平衡性.•中学生性心理发展的特点。•疏远期•爱慕期•恋爰期•中学生异性交往的指导・正确认识中学生的异性交往。・把握中学生异性交往的原则。•自然•适度•了解中学生异性交往的方法。•引导中学生区分友谊与爱情。・中学生认知的发展。•中学生认知发展的特点。•皮亚杰的认知发展理论。•认知发展的机制。•图式•同化和顺应.•平衡・影响认知发展的因素。•成熟・练习和经验.・社会性经验.
33・平衡化。・认知发展的阶段。•感知运动阶段.•前运算阶段。•具体运算阶段.•形式运算阶段。•维果斯基的心理发展理论。•文化历史发展理论。•心理发展观。•最近发展区。•内化学说。•中学生情绪情感和意志的发展。・中学生情绪情感的发展。・情绪和情感的种类.・情绪。•心境•激情。•应激•情感•道德感•理智感。•美感・情绪理论。・詹姆斯兰格理论。・坎农巴德学说.・阿诺德的评定兴奋说。・沙赫特辛格的情绪理论。・拉扎勒斯的认知评价理论。・伊扎德的动机分化理论.
34•中学生情绪发展的特点.•爆发性和冲动性.•不稳定性和两极性。•外露性和内隐性。•心境化W持久性。・正确调整情绪.•合理宣泄法。・注意转移法。・意志调节法。・幽默法・补偿法。•中学生意志的发展。•意志行动中的动机冲突。•双趋冲突。•双避冲突。•趋避冲突•多重趋避冲突。•意志品质。•自觉性。•果断性.•坚持性•自制性。・中学生意志的发展特点与培养.・中学生人格的发展。•人格概述。・人格特征.・独特性。・稳定性。
35.整合性・功能性。・人格形成与发展的影响因素。・生物遗传因素.・社会文化。・家庭环境・学校教育。・个人主观因素.•人格结构。•气质・气质类型.•胆汁质.•多血质。•粘液质•抑郁质・高级活动类型学说。・认知风格.・人格发展理论.・弗洛伊德的人格发展理论.•人格结构・自我・本我・超我・人格发展阶段理论。•口唇期。•肛门期•性器期•潜伏期。•生殖期
36•埃里克森人格发展阶段理论。
37MM^e-xl海H、Jwws・两N•基的、、-3««2嘉国冷43A筝冲»3>>涔湾u情MH;N・南，・产一-81^££-nmt«G»hr含«数WH«s£>£-5ffl>Sa-t-l*-+llw)B中«*= !»«fias-FS^«s-::，s-XB工>(»»?»*SG・(»・1LE星-9f•'，♦晔，a)£sl»ssm,«{s-»■*♦Mss5二/*播AaNS-n».a^s^m£s»03mul.w,2«<常333MJB号4种由mwWL»«t5—2j»日建注：3港灌泮省s**!孑¥5c』◎-oh*Q底3—R/Jaxsl>±4RXA?于E14ktlh.・奥尔波特人格特质理论。・卡特尔的人格特质理论。・AB型人格理论.•中学生能力的发展。•能力的概念。・能力的分类。・一般能力和特殊能力・模仿能力和创造能力.・流体能力和晶体能力。・认知能力，操作能力和社会交往能力.・能力结构理论.•斯皮尔曼的智力二因素论。•吉尔福特的智力三维结构论.•加㈱内的多元智力理论.•斯阍白格的智力三元论.・能力发展的个别差异及影响因素。
38・能力发展的个别差异。
39•能力发展水平的差异。•能力类型的差异.•能力表现早晚的差异。•能力性S1I差异。•能力发展的影响因素.•遗传因素•环境因素。•实践活动。•主观能动性。・中学生自我意识的发展。•自我意识的概念。•自我意识的心理成分。•自我意识的发展阶段.•中学生自我意识发展的特点。•第6章中学生心理辅导。•中学生的心理健康。•心理健康的概念。•心理健康的标准。•中学生常见的心理问题.・焦虑症・恐惧症・抑有除・强迫症。・网络成瘾・学校实施心理健康教育的途径.•学校心理辅导。・学校心理辅导的概述。・学校心理辅导的主要方法。・学校心理辅导的基本原则。
40•面向全体学生原则。•预防与发生相结合原则。
41•尊重与理解学生原则。•学生主体性原则.•因材施辅原则.•压力与挫折。•压力。•挫折..第7章，中学德育。•品德结构与道德发展理论.•品德的概念与结构。•品德的结构。•道德认识。•道德情感.•道德意志。•道德行为•道德发展理论。・皮亚杰的道德发展理论。・自我中心阶段.・权威阶段。・可逆阶段。・公正阶段。•柯尔伯格的道德发展理论。•前习俗水平.•惩罚与服从取向阶段。•相对功利取向阶段.•习俗水平。•寻求认可取向阶段。・遵守法规取向阶段.・后习俗水平.
42•社会契约取向阶段.•原则或良心取向阶段。・中学生态度和品德的形成与发展。
43•中学生品德发展的特点。•态度和品德形成的一般过程。•依从•认同。•内化・影响态度和品德形成与发展的因素。•外部因素。•家庭教育。•社会风气。•学校教育。•同伴群体。•内部因素。•认知失调。•态度定势•道德认知。•促进中学生形成良好态度和品德的方法。・有效的说服。・树立良好的榜样。・利用群体约定。・给予恰当的奖励与惩罚.・价值辨析。・中学德育的概念和内容。・德育的概念。•学校德育的内容。•爱国主义和国际主义教育。•理想教育。•集体主义教育。•劳动教育。•纪律和法制教育。
44•辩证唯物主义世界观和人生观教育。・中学德育过程。•德育过程的内涵。•德育过程的构成要素。•德育过程的矛盾。・德育过程的基本矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的德育要求与社会教育者已有的品德水平之间的矛盾。•德育过程的基本规律。・德育过程是具有多种开端的，对学生知情意行的培养提高过程。・德育过程是组织学生活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。・德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。・德育过程是一个长期的，反复的，不断前行的过程。•中学德育的原则途径与方法.•中学德育原则。・导向性原则.・疏导原则。・严格要求与尊重学生相结合原则。・教育影响一致与连贯性原则.・因材施教原则。・知行统一原则。・依靠积极因素与克服消极因素相结合.・正面教育与纪律约束相结合原则.・集体教育与个别教育相结合原则。•中学德育途径。・思想政治课与其他学科教学。・社会实践活动。・课外校外活动.・共青团组织的活动.・校会，班会，周会，晨会与时事政策的学习。・班主任工作。•中学德育方法.・说服教育法.
45・榜样示范法。•情感陶冶法。•实际锻炼法。•自我修养法。•品德评价法.・新时期德育发展的新主题。•生存教育。•生活教育。•生命教育。•安全教育。•升学就业指导。・中学生德育工作指南节选.・第8章中学生班级管理与教师心理。・班集体与班级管理。・班级与班集体.・班集体的形成与培养.・培养班集体的方法。・确定班集体的发展目标.・建立班集体的核心队伍。・建立班集体的正常秩序。・组织形式多样的教育活动.・培养正确的班集体舆论和良好的班风。・班级管理。・课堂管理。・课堂管理概述.・课堂群体管理.・课堂气氛管理。・课堂纪律管理。・课堂问题行为.
46•班主任工作。•班主任概述。•班主任应具备的基本条件。•思想道德素质。•知识素质.•能力素质。•身心素质。•班主任工作的基本内容与方法。・了解研究学生。•了解和研究学生个人。•了解和研究学生的群体关系。•了解和研究学生的学习和生活方式。•了解和研究学生的主要方法。•观察法。•谈话法。•调查法•分析书面材料法。・组织和培养班集体。・建立学生档案。・进行个别教育工作。・组织班会活动和课外活动。・协调各种教育影响。・操行评定。・做好班主任工作计划与总结。•课外活动。•课外活动的概念与意义。•课外活动的主要内容与组织形式。•课外活动的特点。•课外活动组织管理的要求。
47•校外教育资源的整合与利用。•教师心理.•教师的角色心理。・教师劳动的特点。・复杂性和创造性。•长期性和间接性。•主体性和示范性。•连续性和广延性.•个体性和群体性。•建立教师威信的途径.•培养自身良好的道德品德。•培养良好的认知能力和性格特征。•给学生以良好的第一印象.•注重良好仪表风度和行为习惯的养成。•做学生的朋友与知己.・教师的心理特征.・教师的成长心理。・教师的成长心理.・教师成长的阶段.•关注生存。•关注情境.•关注学生。・教师的心理健康。•答题技巧与题型.•单选21*2=42•辨析4*8=32•简答4*10=40•材料分析2*18=36
