《桥》评课稿（15篇）

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《桥》评课稿（15篇）《桥》评课稿120xx年3⽉23⽇我在红旗实验⼩学瑞安优质课评⽐活动上，听了李中华⽼师执教的《桥》受益匪浅。李中华⽼师这整堂课的构思⾮常完整，清晰。课堂⽆可挑剔，显⽰出教师对教材、课堂与学⽣的良好把握。记得⼀位⽼师说过，作为⼀线教师要“简简单单教语⽂、本本分分为学⽣、扎扎实实求发展。”语⽂教学应做好语⾔⽂字的训练，突出语⾔的理解，积累和感悟来构建简约，实⽤阅读教学的课堂。李中华⽼师执教《桥》⼀课正是体现了这样的理念。他独具匠⼼的教学设计，娴熟的课堂调控能⼒给我留下很深的印象。　　李⽼师的课朴实⼜出众，他没有⽤花哨的影像和ppt背景来渲染洪⽔侵袭村庄的场⾯。但是，⽼师直⾯主题，清晰明了，明确⽬标，集中感悟，很好地通过语⾔⽂字形象去感知⼈物形象。其实这⼀教学⽅式更能体现⼀个教师的教学能⼒、把握课堂和掌握学⽣的能⼒。这⼀堂课中有以下⼏个亮点，是值得我学习的地⽅：　　⼀、简简单单教语⽂——从预习反馈开始　　李⽼师没有⽤花哨的导⼊，矫揉造作。在⽤⼀句简单的话引出新课题后，就开始进⾏预习反馈，从抓住⽂章的关键短语⼊⼿，分为描写洪⽔的短语、描写⼈的短语、描写汉的短语和关键词⼊⼿，通过字词学习的同时，直接让学⽣⾛进⽂本，拉近学⽣和⽂本的距离。之后，让学⽣概括写作顺序和内容。这让学⽣对⽂章有了整体把握，在学⽣脑⼦⾥有了对四幅画⾯的⼤概轮廓想象。之后，李⽼师引导学⽣带着任务，开展扎实有效的⾃主学习，展开对第⼀幅画⾯的进⼀步感知和联想。他要求学⽣默读课⽂1-6⾃然段：⽤“——”划出“⽔猛”的句⼦，⽤“﹏”划出“⼈慌”的句⼦，⽤“○”圈出深深感染你的字词，发现作者表达上的秘密，想⼀想这样写的好处，简要批上你的体会。　　李中华⽼师的课题上简简单单，⾮常明了的告诉学⽣要做什么，他设计的每⼀个步骤都符合学⽣的学习习惯和思维逻辑，使学⽣进⼊⽂本快，掌握⽂本也快。　　⼆、本本分分为学⽣——抓词品句，读中升情　　李⽼师⾸先以第⼀段为例，提问学⽣：作者写了什么，怎么写的？在此，⽼师指导学⽣运⽤换⼀换，⽐⼀⽐的⽅法，通过⽐较阅读感悟；同时让学⽣联系⽣活，体会作者⽤词，语⾔的形象⽣动和恰到好处。⽐如,在评读“黎明的时候，⾬突然⼤了。像泼。像倒。”这句时，⽼师抓住“泼”，“倒”两个关键字进⾏语⾔感悟，李⽼师让学⽣⽤“注”，“泻”进⾏⽐较感受；此外，感受句⼦特点上，李⽼师将句中句号改为逗号，再次让学⽣参与课堂，去感受此时⽤句号的好处在哪⾥。　　在感受⼭洪可怕时，李⽼师虽没有播放《⼭洪暴发》等这样的视频，给学⽣带来了鲜明的视觉冲击，但他通过语境、情景设置，让学⽣切⾝去想象⾃⼰⾝处当时环境时的所思、所想等，由此引领学⽣深切感受到⼭洪的可怕，为下⽂的理解洪⽔疯狂的魔⿁形象打下了基础。⽐如：李⽼师抓住“⼈们翻⾝下床，却⼀脚踩进⽔⾥。”这句，提问学⽣，“如果是你，夜⾥惊醒，翻⾝下床，却⼀脚踩进⽔⾥，你会怎么想？”等情景创设，让学⽣如⼊此景此境，让学⽣⾃主参与想象，联想，从⽽⾃然引出下⽂的“喊了⼀嗓⼦”等场景，这时李⽼师⼜追问学⽣，他们会怎么喊呢？。再⽐如，李⽼师抓住“⼈们跌跌撞撞地向那⽊桥拥去。提问：“你想，⼀个村庄的⼈，在危急之下跌跌撞撞地向那⽊桥拥去，会发⽣什么事？”由此，让学⽣去感受⼈们的惊慌奔跑、混乱⽆序的场⾯。在这堂课教学中，李⽼师擅长于⽤⾔语去创设情景，带领学⽣展开语⾔联想与想象，让学⽣在联想与想象中悟情。在此过程中，李⽼师不停地进⾏朗读指导，每品⼀句就⽤多种形式读让学⽣从读中进⼀步悟情，⽣情。李⽼师在课堂中所做的⼀切，都以充分调动了学⽣的情绪，烘托氛围，教导学⽣要始终以读为本，于读中感悟，读中⼊情为最终⽬的。　　三、扎扎实实求发展——少讲多练、以读促悟，感悟形象　　堂课还是⼀堂充满语⽂味的课堂，是扎扎实实的语⽂课堂。教师抓词品句，做得⼗分到位，把“读”贯穿于教学的始终。课堂四分之⼀时间，李⽼师在充分让学⽣感受⽔猛⼈慌语段后，引出本⽂

1的主⼈公⽼汉。在这⾥李⽼师通过两个层次进⾏教学引导，第⼀层次：启发想象受“拥戴”的⽼汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学⽣⼜感悟到⽼汉是⼀个全村都拥戴的⼈。第⼆层次：在“⼈们跌跌撞撞地向那⽊桥拥去”时，⽼汉出现了，课堂中，李⽼师做到以读来品味⽂章的内涵，培养学⽣读书能⼒，让学⽣个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出⼭洪的咆哮，肆虐。让学⽣真正进⼊课⽂情境，使学⽣与作者、⽂本达到情感上的共鸣。　　阅读课的教学，不是⽼师灌输式的教会学⽣知道⼈物有这么⼀个形象，⽽是要让学⽣⾃⼰慢慢体会到怎么会有如此⾼⼤的⼀个⼈物。书读百遍，其义⾃现。李⽼师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场⾯，通过默读，⾃由读，⼩组读，男⼥读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学⽣情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。　　课堂上，李⽼师通过让学⽣充分感受⽔猛⼈慌的场⾯后，结合不同形式的充分的读，⾮常流畅地引出下⽂关键⼈物——⽼汉。⽼师不⽤说⽂章采⽤对⽐等⼿法突出⽼汉形象，学⽣早已在之前的品味和感悟中对⽐出了⽼汉的临危不惧、镇定，“像⼀座⼭”的形象，学⽣早已经感悟到⽼汉这个⼈物的⾼⼤。　　总的来说，李⽼师这种把阅读教学看成了学⽣、教师、⽂本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中⼊情，引领学⽣⾛进⽂本的教学⽅法很值得我学习。《桥》评课稿2　　《跨越海峡的⽣命桥》是⼈教版四年级上册“⼈间真情”专题栏的第三篇精读课⽂。本⽂讲述了⼀个感⼈的故事：⼤陆青年⼩钱患了严重的⽩⾎病，台湾同胞冒着⽣命危险，⽤爱⼼挽救了⼩钱的⽣命，架起了⼀座跨越海峡的⽣命桥。语⾔朴质⽽⽣动，洋溢着浓浓的真情。　　李梅⽼师在教学这⼀课时，做到了以下⼏点：　　⼀、重点抓住两幅“静静地”画⾯，体会⼩钱和台湾青年的不平静，初步感受⼈与⼈之间美好的情感。　　课堂上，李⽼师抓住课⽂中“⼩钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切⼊点。同样是“静静地躺在病床上”，但⾝患重病的⼩钱是因为缺乏⽣命⼒，奄奄⼀息地躺在病床上。引导学⽣理解“⽣命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”⼀词体会⼩钱的病情严重及⾻髓对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾⾃⼰的安危静静地躺在病床上，是因为他知道⼩钱正期待着他的⾻髓。这⾥的“静静地”是他内⼼坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的⼩钱不再“静静地躺在病床上”，⽽将⾃⼰的安危置之度外。⽂中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年⼀⼼为他⼈着想、⽆私奉献的精神跃然纸上。在教学中，通过研读，李⽼师让学⽣感受⼩钱的不平静，他⽣命的垂危，他对⾻髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾⾃⼰⽣命的安危，可以把⾃⼰的家⼈抛在脑后。同时也让学⽣感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课⽂的⼈⽂内涵，感受海峡两岸⼈们的⾎脉亲情。　　⼆、整合学习资源，使学⽣⼊情⼊境　　在深⼊研究教材的基础上，⽤课外资料来丰富教材内容，拓展学⽣学习的渠道。在教学中，李⽼师补充⽩⾎病的资料，以便于学⽣感受⼩钱病情的严重，以及对⾻髓的迫切，学⽣对“静静地”⼀词有更深的了解。当学⽣讲到“⼀场⾥⽒7.3级的⼤地震袭击了台湾地区。”时，李⽼师及时出⽰了地震的资料图⽚，使学⽣更加深刻体会到台湾的李博⼠和青年在余震中进⾏抽取⾻髓⼿术的危险性，从⽽感受两岸同胞的⼼是连在⼀起的，那⾎脉亲情，如同⽣命的⽕种，必将⼀代⼀代传下去，对理解课题中“⽣命桥”的含义就⽔到渠成了，那是⽤⾻髓、亲情、爱⼼架起的⽣命桥。　　三、注重语⾔实践点的设计　　教学中，李⽼师设计了⼏处想象说话，如“透过这句话，我们试着去体会⼀下⼩钱当时的⼼情是怎样的？”“七⼗多次，有些余震甚⾄不亚于主震。在这危险的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献⾻髓，保全⾃⼰的⽣命。如果他此时逃避了，对⼩钱来说将会是⼀个怎样的后果？”“如果有⼀天⼩钱和那位捐⾻髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学⽣的读写训练，使学⽣在深刻

2感受了课⽂情感之后，抒发出⾃⼰内⼼的真实情感，这既是对⽂本内容的延伸，⼜为学⽣的个性化阅读提供了⾃我表现的舞台。学⽣在经历⾃我与他⼈的⾏为对⽐、体会⼿术危情之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的⾎脉亲情。最后再次返回课题，理解“⽣命桥”来升华了主题，引发了学⽣对爱的思考，对⼈间真情的渴望。　　四、建议　　虽然整堂课某些教学环节也激起了学⽣⼼中的涟漪，但是总感觉没有完全把学⽣的情感激发出来，尤其是学⽣不能较好地把⾃⼰的感受、体会融⼊到朗读中，课堂上朗读训练稍稍⽋缺。《新课标》中强调：要让学⽣充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语⽂教学中最重要的⼀种训练形式，是最直接、最常⽤的语⽂实践活动。⽽《跨越海峡的⽣命桥》这篇课⽂情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，应以“读”为突破⼝，将“读”贯穿到整个教学过程，每段中的重点语句可以先让学⽣读⼀读，再感悟说感受，再加以朗读的指导，这样⼀步⼀步进⾏，可能会让学⽣的情感更突出。　　其实，⾦⽆⾜⾚，⼈⽆完⼈。这些建议也是我今后教学中需要改进的地⽅。《桥》评课稿3　　上周，聆听了陈⽼师的《跨越海峡的⽣命桥》收益⾮浅。这堂语⽂阅读课，陈⽼师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提⾼学⽣的语⽂素养，课堂教学中体现了学⽣学习的主体意识，强调了师⽣对话的互动，积极倡导合作探究的学习⽅式，实现了新课程理念下，阅读教学中学⽣、教师、⽂本之间的对话，重视了学⽣的感悟、体验、理解和评价等综合能⼒的培养，真正做到了学⽣在学语⽂，在⽤语⽂。结合课⽂内容谈谈本节课体现的特点：　　１、整体把握，抓主线：　　语⽂新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学⽣良好的语感和整体把握能⼒”教学环节中⽼师设计的导⾔、问题、引读等都不能偏离⽂章的主线，⽂章的情感主线很清晰、明朗。陈⽼师沿主线引、沿主线导、学⽣很⾃然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有⽬标，学有重点。如导⾔中教师围绕台湾青年⽆私为⼤陆患⽩⾎病的青年奉献⾻髓的动⼈故事，为⾎脉相连的两岸⼈民架起⼀座⽣命桥为主线创设情景，⽼师以感动为切⼊点让学⽣⾃由读⽂，划出感动的地⽅，读⼀读你的感动，和同桌说⼀说你为什么感动，学⽣汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕⽂章情感主线进⾏。⽼师引领学⽣⼊情⼊境的读，逐渐深⼊的读，⽂章采⽤各种形式的读，指名读、⾃由读、齐读、⽼师引读、范读等培养学⽣的语感。这⼀读的环节也是围绕⽂章情感主线进⾏的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家⼈是否平安⽆事，⽬前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另⼀边，有⼀位青年正满怀着希望，期待着他的⾻髓。”⽼师通过放地震录象，让学⽣想象这位台湾青年家⼈可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是⾃⼰冒着⽣命危险，连亲⼈的安危也不顾的⾼尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学⽣在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。　　２、抓字眼，重扩展：　　语⽂阅读既要培养学⽣⾛进⽂本研读的本领⼜要培养学⽣⾛出⽂本拓展的能⼒。⽂本是死东西，它只有经过学⽣的理解、接受、反思后才能在学⽣头脑中形成栩栩如⽣的形象，⽂本才有⽣命，也只有这样的阅读才能开启学⽣的⼼智。如理解“辗转”⼀词，学⽣先⾃⼰找到“辗转”所在的句⼦，反复诵读理解，并联系这个句⼦的上下⽂。同时，教师引领学⽣依照⽂本扩展，再理解。医⽣⾸先会从哪些⼈中去寻找适合的⾻髓？最后在哪⾥找到了⾻髓？学⽣随着⽼师指明的⽅向，反馈：医⽣在⼩钱的家⼈中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国⼤陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。⽼师总结；刚才⼤家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”⽔到渠成。同时让学⽣感悟到了寻找适合移植的⾻髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。　　３、搭建想象平台，落实写话：　　在这堂课中，陈⽼师为了让学⽣读懂捐献，感悟爱⼼，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家⼈是否平安⽆事，⽬前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另⼀边，有⼀位青年正满怀着希望，期待着他的⾻髓。”这个重点句后。⽼师激情配乐朗诵第⼆⾃然段，创设情境：“在⼤地震过

3后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，⼼想：……教师动情含情的⾳乐，学⽣的“个性想象”在语⽂课堂的写话中尽情地流淌。　　从教学设计和教学细节上课看出陈教师的教风朴实，不设花架⼦，语⽂功底扎实，潜⼼研究⽂本。正向崔峦⽼师说的“教学的最⾼境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语⽂，本本分分为学⽣，扎扎实实求发展。《桥》评课稿4　　听了李⽼师执教的《桥》受益匪浅。李⽼师这整堂课的构思⾮常完整，清晰。课堂⽆可挑剔，显⽰出教师对教材、课堂与学⽣的良好把握。这⼀堂课中有以下⼏个亮点，是值得我学习的地⽅：　　⼀、扎实有效的⾃主学习　　⽼师指导学⽣运⽤⽐⼀⽐的⽅法，通过⽐较阅读感悟；同时让学⽣联系⽣活，体会作者⽤词，语⾔的形象⽣动和恰到好处。⽐如,在“泼”，“倒”等语⾔的感悟上，⽼师通过让学⽣⽐较来感受洪⽔爆发前的⾬之⼤。　　⼆、情景创设，感受⼭洪可怕　　李⽼师播放《⼭洪暴发》的视频，给学⽣带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学⽣深切感受到⼭洪的可怕，为下⽂的理解洪⽔疯狂的魔⿁形象打下了基础。再⽐如，李⽼师抓住“⼈们跌跌撞撞地向那⽊桥拥去。提问：“你想，⼀个村庄的⼈，在危急之下跌跌撞撞地向那⽊桥拥去，会发⽣什么事？”由此，让学⽣去感受⼈们的惊慌奔跑、混乱⽆序的场⾯。在这堂课教学中，李⽼师擅长于⽤⾔语去创设情景，带领学⽣展开语⾔联想与想象。　　三、少讲多练、以读促悟。　　课堂中，李⽼师做到以读来品味⽂章的内涵，培养学⽣读书能⼒，让学⽣个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出⼭洪的咆哮，肆虐。让学⽣真正进⼊课⽂情境，使学⽣与作者、⽂本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义⾃现。李⽼师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场⾯，通过默读，⾃由读，⼩组读，男⼥读，在读中促学，在学中促悟。　　总的来说，李⽼师这种把阅读教学看成了学⽣、教师、⽂本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中⼊情，引领学⽣⾛进⽂本的教学⽅法很值得我学习。《桥》评课稿5　　活动⽬的1.通过游戏，发展幼⼉平衡、钻爬和从⾼处往下跳的能⼒，提⾼动作协调性、灵敏性，增强上、下肢肌⾁的⼒量。2.培养幼⼉不怕困难、互相合作的意识与能⼒，提⾼幼⼉⾃我选择、主动参与锻炼的积极性。　　活动准备　　⽊制长凳8条（每条长2.6⽶、宽0.2⽶、⾼0.28⽶）、地毯（长20⽶、宽10⽶）、录⾳机、磁带。　　活动过程1.启发谈话：　　我们苏州是⼀座⽂化古城，城⾥有很多⼩桥，好看⼜好玩，我们⼀起来想法玩⼀玩有趣的“姑苏桥”。2.幼⼉三⼈⼀组站在长凳上，听⾳乐跟随教师⼀起做热⾝操：　　上肢运动―体侧运动―体转运动―腹背运动―踢腿运动―关节运动―跳跃运动。

43.探索“钻桥洞”游戏　　（1）在凳⼦下⾯让幼⼉探索“钻桥洞”。　　（2）⿎励幼⼉在“钻桥洞”时，充分开动脑筋，⼿脚协调、灵活地运⽤最快最好的⽅法通过。　　（3）提醒幼⼉在“钻桥洞”时，不要拥挤，按秩序鱼贯通过。4.跨跳“⼩⼩桥”游戏　　（1）要求：幼⼉依次跨越过每个“⼩⼩桥”。　　（2）个别能⼒弱的幼⼉可⽤⼀脚踏在“⼩⼩桥”上，然后跳下。　　（3）集合幼⼉，教师边请个别幼⼉演⽰，边指出过“⼩⼩桥”⽅法。　　（4）继续进⾏过“⼩⼩桥”练。5.游“姑苏桥”　　（1）将8条长凳摆设，让幼⼉进⾏⾛过“姑苏桥”游戏。　　（2）幼⼉分成四组，依次进⾏。　　（3）提醒幼⼉⽤快⽽稳的⽅法通过“姑苏桥”。为增加游戏难度，可把桥分开⼀定距离，让幼⼉跨过。6.⾛“多层桥”与“斜坡桥”　　（1）将长凳叠放成多层桥（⼆层――三层――四层）、斜坡桥。　　（2）教师谈话后，幼⼉可⾃主选择桥进⾏锻炼。提醒幼⼉由⾼处往下跳时，屈膝下蹲，轻轻落地，保持平衡，注意⾃我保护。　　（3）集合幼⼉，教师进⾏讲评和演⽰。幼⼉继续练习。　　（4）根据实际情况确定多层桥的⾼度。7.放松操，听⾳乐跟教师⼀起做放松活动。8.活动简评：对主动、积极投⼊活动和活动能⼒有提⾼的幼⼉作切合实际的评价。9.幼⼉整理器材、离开场地。　　评析　　这是⼀次成功的体育教育活动，具有以下特点：　　⼀、⽬标意识明确　　这次活动，从设计到实践，始终围绕⼀条⽬标主线展开，在促进幼⼉⽣理、⼼理、⾏为适应性等⽅⾯作⽤显著。通过活动，全体幼⼉在原有基础上获得了发展。　　⼆、内容新颖有趣　　利⽤了平时意想不到但能⽤于体育教学的长凳作为器材或玩具，并选择了“趣游姑苏桥”的主题，顺着情节的发展，设计了钻桥洞――跨⼩⼩桥――⾛多层桥、斜坡桥等多种颇具趣味且有新意的活动，能牢牢抓住幼⼉的兴趣和注意⼒，没有枯燥乏味的感觉，幼⼉在不知不觉中投⼊锻炼活动。各个分解的游戏，具有各⾃的不同要求，既有层次，⼜衔接⾃然，是⼀次内容完整⼩步递进的教育活动。　　三、形式灵活多样　　围绕⽬的和各个内容的需要，教师在组织活动中，采⽤幼⼉个体的、伙伴结合的、集体活动的多种形式交替出现，灵活变化。注重个体差异，允许幼⼉⾃主选择；适应幼⼉的最近发展区的需要，改变了“⼀⼑切”、“⼀个样”的环境创设，使得体质、性格、活动能⼒有差异的幼⼉都得到提⾼。

5　　四、体现活动的主体　　这次教育活动，⾃始⾄终在创设的⼼理环境⽅⾯，是宽松、⾃由、愉快的，幼⼉主动参与活动，积极性较⾼，情绪⾼涨。教师能全⾯观察、重点观察，从实际出发，并在此基础上随时进⾏调整，有效地调节运动强度、⼼理负荷，对幼⼉的⾝⼼和谐发展是⼗分有利的。《桥》评课稿6　　初次看到张校的时候，感觉她⼈很美丽，更深的接触，知道她很有智慧，听了她的《⽣命桥》，惊异于她课堂的完美。昨天的评课，许多⽼师对张校的课好评如潮，⽽我也把评课的的切⼊点，落在⼀个“美”上。　　⼀、激发兴趣的导⼊美。　　导⼊是教学过程起始的环节，它的⼀个重要艺术特征是引起学⽣兴趣。张校章以“你见过什么样的桥”到“你见过⽣命桥吗”，由具体到抽象的导⼊，引起学⽣的求知兴趣。　　⼆、⽔到渠成的衔接美。　　重点句段的理解，⽂章隐含的精神，读与练的转换，每个环节，张校都以极其完美的教学艺术使其⾃然衔接，没有滑痕，没有断层。　　三、波澜起伏的转化美。　　时⽽低沉，时⽽悠扬，时⽽喜悦，时⽽紧张，波澜起伏，张弛有度。　　四、层次清晰的阅读美。　　《⽣命桥》是⼀⼈⽂性很强的散⽂，张校在处理这篇⽂章的时候，没有⽀离破碎的讲解，⽽是采⽤范读、引读、领读、齐读等多种⽅式的读让学⽣⾃⼰感悟，整堂课，椐我不完全统计，学⽣阅读⼗七次之多，每次读都有⽬标，每次读都有⾼度，每次读都有收获，每次读，都有激情。　　五、师⽣互动的⽣态美。　　这堂课，没有⼀个学⽣⾛神，没有⼀个学⽣懈怠，他们被校长的激情渲染着，校长被他们的求知感动着，整堂课，师⽣互动的状态那样和谐，让我想起电影《⼀个都不能少》，每个学⽣都在⽼师的视线中，每个孩⼦都想展现⾃⼰优秀的⼀⾯，每个孩⼦都有事做，或读或写，或议或划……这多像⼀个相处和谐的⽣态园啊！　　六、回味⽆穷的结课美。　　张校以观看地震中烈⼠的事迹图⽚做结课，这让语⽂课深⼊到⽣活，延伸到四⼗分钟之外，⽼羚⽺和地震中的烈⼠，他们以⽣命奠基⽣命，深深震撼着每个学⽣的⼼灵。　　⽣命桥，完美的“⽣命桥”，张校的这堂〈⽣命桥〉，不仅让我懂得教学的艺术，更让我懂得，⽣命不息，学习不⽌，以⽆限的激情去研究教学艺术，⽤⼼塑造⾃⼰教学⽣涯中完美的”⽣命桥”。《桥》评课稿7　　《新课程标准》提出课堂教学要落实“三维⽬标”（即知识与能⼒、过程与⽅法、情感态度、价值观）。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”（学⽣学习的兴奋度、学⽣个体参与率、学⽣⾃主学习的时间、课堂练习的量、度、序，学习⽬标的达成度）为评价依据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学⽬标达成这⼀重点。对于语⽂课堂教学来说，三维⽬标的达成度越⾼，说明教学越是有效，乃⾄⾼效。城关⼩学刘花娟同志在“彬县⼩学⾼效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师⽰范的《桥》的课堂教学，有效地将两种评价标准巧妙结合，夯实了教学过程，促使三维⽬标⾼效达成。下⾯笔者具体对此课做⼀点评。　　⼀、将主动权还给学⽣，实现教师⾓⾊转变　　新课程理念要求，教师的教要服务于学⽣的学。学⽣永远是学习的主⼈。《桥》的执教者设计教

6学时既研究教材，更研究学⽣。整个教学过程中凸显了学⽣这个主体，学⽣通过⾃主读⽂，找出了描写洪⽔的句⼦，教师引导学⽣抓住重点词句反复读悟，逐渐感受到了洪⽔肆虐，势不可当，村民处在万分危急的情势之下。接着⼜层层深⼊，在学习⽼⽀书“疏导撤离”“以⾝殉职”内容时，继续放⼿让学⽣⾃读，圈点划写，把最受感动的句⼦划出来，写上⾃⼰的体会。抓住⽼⽀书的神态、语⾔和动作描写的句⼦，让学⽣在读、说、思中逐步感受到了⽼⽀书⽆私⽆畏、⼼存⼤爱、舍⼰救⼈的崇⾼品质。整个过程中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者⾓⾊。学⽣是学习的主⼈。　　⼆、狠抓语⾔⽂字训练，落实知识技能⽬标　　语⽂学科的性质是“⼯具性”和“⼈⽂性”。《桥》的执教者紧紧围绕“⼯具性”这⼀特点，教学过程中将语⾔⽂字训练落到了实处，知识与能⼒的⽬标⾼效达成。⼀是知识⽬标达成度⾼。先后让学⽣理解“咆哮”、“狂奔⽽来”、“势不可当”“⼀座⼭”“拥戴”“清瘦”“鞠躬尽瘁”等词语意思，体会三个感叹号的⽤法，找出描写⼈物动作的词“冲、揪、喊”和⽐喻句、拟⼈句，对“桥”的含义以及很多句⼦的理解层层深⼊，将知识⽬标扎实落实。⼆是技能⽬标达成度⾼。听、说、读、写是语⽂教学的基本技能训练⽬标。教学中学⽣听⽼师讲，听别⼈读、说，⾃⼰读、说、写，尤其对读和写进⾏了重锤敲击。多种形式读⽂，读句⼦，读段落，引读、个别读、集体读，默读，⼤声朗读等，学⽣先后两次当堂书写，写了⾃⼰的感受和体会。有效训练了学⽣的阅读和写作技能。总之，本课教学语⾔⽂字训练扎实到位，知识与技能⽬标⾼效达成，语⽂真正姓“语”了。　　三、适时渗透学习⽅法，达成过程⽅法⽬标　　新课程强调知识与技能掌握，更重视其形成的过程与⽅法。因此，“过程与⽅法”也成为⼀项重要教学⽬标。⼀是教师施教过程中，通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情，使学⽣在积极主动的情绪氛围中达到了思维的碰撞，不知不觉受到了情感熏陶，⼼灵的震撼，价值观的提升。⼆是学⽣在听、说、读、写的过程中，感悟到了“沉下⼼来，⾛进去读书。”“抓住重点词句”“多读感悟”“不动笔墨不读书”“读写结合”等读书的⽅法，逐步养成了边读边思考的良好习惯。过程与⽅法⽬标⾼效达成。　　四、教材处理新颖独到，情感⽬标达成度⾼“胸中有丘壑，⾼屋来建瓴。”促使教学⽬标⾼效达成，⾸先教师⾃⼰要有整体把握教材的⽔平和能⼒。教材处理恰到好处，教学效果即会事半功倍。《桥》的执教者这⼀点上做的很好。将教材做了整体把握，然后按情节变化分成两部分，即“洪⽔肆虐，情势危急”和“⽼⽀书疏散撤离，以⾝殉职”，从背景渲染到主⼈公出场，为后边主⼈公形象的逐渐⾼⼤做了铺垫；第⼆部分处理由“疏导撤离——以⾝殉职——祭奠英灵——深情赞桥，使学⽣经历了对⽼⽀书由“陌⽣——熟悉——敬佩——怀念”的情感旅程，与⽂本的作者谈歌、与获救的村民达到了情感上的共鸣，尤其是课件悲情⾳乐的播放诱发了学⽣潜在的情愫，使学⽣情绪达到了⾼潮。此时⽆声胜有声。此时此刻，学⽣产⽣了不吐不快的欲望，教师适时导写：“把你最想说的话先写下来，再交流给⼤家。”“以读促写，读写结合”得以实现。价值观⽬标⽔到渠成。“没有最好，只有更好。”《桥》的课堂教学，学⽣学习情绪⾼涨，参与率⾼，课堂练习穿插在各个环节之中，量、度、序把握适当，夯实了教学过程，⾼效达成了三维⽬标，仍然存在⾃主学习放⼿不够⼤胆的问题。这是⽬前⼩学教学存在的普遍现象。如何实现学⽣的⾃主学习将成为课堂教学今后继续努⼒的⽅向。《桥》评课稿8　　这次王⽼师评的是**⼀⼩学洪**⽼师执教的《桥》。　　《桥》这篇⼩说，⼤概是五年级的课⽂吧，我也曾经讲过。　　看过课堂实录后，洪⽼师这节课的设计有两点让我印象深刻：⼀是巧妙设计对⽐阅读。将描写洪⽔的⼀组词语与描写⽼汉的⼀组词语进⾏对⽐阅读。⼆是引导学⽣将⽬光聚焦到课⽂的插图上，通过读图更直观形象地理解课⽂和分析⼈物形象。　　王⽼师的评课也让我收获了两点：

7　　⼀是语⽂课堂要渗透“语⽂知识”，强化⽂本秘妙。洪⽼师的课开篇就利⽤课后的⼀个学习提⽰——课⽂在表达上很有特⾊，⽂中有多处关于⼤⾬和洪⽔的描写，将课堂焦点迅速集中。　　再联想到之前的多篇课堂实录，好的课堂设计⼤多都化繁为简，直接从教学提⽰⼊⼿。这就是说我们⼀定要研读教材，教材就是最好的⽂本，千万不要舍本逐末。　　⼆是朗读的重要性。众多的优质语⽂课堂都在强调朗读。齐读、范读、个⼈读，反反复复地读。从读中去体会语⾔表达效果，体会情感。朗读是学好语⽂的⼀个重要⼿段。《桥》评课稿9　　江旎娜⽼师上课的风格思路清晰、队伍调动⼲净利落，能够抓住新课程标准的理念，进⾏备课与上课，在这堂课中我感觉到江⽼师的课体现着以⽣为本。⽼师的选材与年段⾮常贴切，本课陈根据四年级学⽣的⽣理、⼼理特点和教学的进程，以桥为主线，设计了热⾝跑——徒⼿操——辅助练习（站⽴后仰传球、跪⽴后仰传球、仰卧背下传球）——仰卧推起成桥（两⼈互帮互助、独⽴完成、展⽰）——快速跑游戏“造⼩桥”——放松共六个环节，通过情境导⼊及⽼师的语⾔引导，使学⽣在愉快的活动中⾃主完成教学内容。寓于玩，激发起学⽣的兴趣，使学⽣的基本活动能⼒得到充分发展，以提⾼学⽣的⾝体素质。　　我认为整个教学过程有以下⼏个亮点：　　⼀、教学组织层次清晰、重难点突出。　　江旎娜⽼师的组织有条有絮，语⾔组织简洁明了。她能够抓住新课程标准的理念，进⾏备课与上课，在她的这堂课中我感觉到江⽼师的课体现着以⽣为本。在仰卧推起成桥的'教学中，先进⾏了在⾳乐背景下在垫上做徒⼿操和热⾝辅助练习，较好的活动的学⽣⾝体和⾝⼼，并将诱导练习，分层次教学、游戏与放松巧妙的融⼊到教学当中，充分调动了学⽣学习的主动性，引导学⽣积极参与活动，主动合作学习。让学⽣在学习活动中⾝体得到锻炼，⾝⼼得到健康发展，更进⼀步提⾼学⽣的爱⼼情操。　　⼆、⼀物多⽤，设置合理奖励机制。　　本课《仰卧推起成桥》课中，⽼师从课的开始到结束都利⽤了垫⼦作为教学器材，能较好的从始⾄终利⽤教学器材⼀物多⽤。将器材发挥得淋漓尽致。江⽼师利⽤“我最棒”标签奖励做的好的同学，这⼀做法值得学习。　　三、教学过程收放⾃如　　队列调动是体育课堂中的⼀⼤特⾊，多变的队列变化能够激发学⽣的学习兴趣，但也是考验师⽣配合的⼀⼤难题。这堂课中的队伍调动不多，但是在较少的队伍调动中依稀可以看出江⽼师⾃⾝较好的基本功，⽼师在每⼀个队型变化之间只⽤了⼏个简洁却准确的指⽰性⼝令就快速地调动了队伍，整个场⾯井然有序、收放⾃如。由此可见，教师的课堂调控能⼒相当出⾊这应该源于⽇常的教学。　　四、寓教于乐　　这堂课的辅助教学游戏——快速跑游戏“造⼩桥”，学⽣在进⾏跑步的同时，也体验到了作为⼀个建筑⼯，在造桥过程中及到最后获得成功的快乐，通过教学不仅锻炼了跑步⽽且还让学⽣进⼀步了解了⼈多⼒量⼤的重要性，起到了健⾝和教育双重⼯效。　　五、学⽣反馈情况良好，基本能达到预期的教学⽬标。　　建议：1、既然设计了“我最棒”的奖励机制，需及时评价。2、最后的快速跑游戏中，造桥的意图在哪⾥？是快速跑还是仅仅是游戏。这个有点模糊。《桥》评课稿10　　简简单单教语⽂、本本分分为学⽣、扎扎实实求发展。语⽂教学应做好语⾔⽂字的训练，突出语

8⾔的理解，积累和感悟来构建简约，实⽤阅读教学的课堂。翁⽼师执教《桥》⼀课正是体现了这样的理念。她独具匠⼼的教学设计，娴熟的课堂调控能⼒给我留下很深的印象。　　⼀、渲染情境，以情促情　　《语⽂新课程标准》指出，语⽂课堂丰富的⼈⽂内涵对学⽣精神领域的影响是深⼴的，语⽂教学应注重学⽣的情感体验。翁⽼师的课堂上，始终不忘带动学⽣的情感，⾮常注重渲染情境，以情促情。　　在正式导课之前，⽼师让学⽣读洪⽔逼近时的句⼦的描写，紧接着提问，在这湍急的洪⽔中你们的第⼀反应是什么，马上使学⽣进⼊到了那种紧张危急的氛围中。为后⾯的这个⽼汉的形象作了铺垫。再如翁⽼师在后来教学中，运⽤⾳乐渲染，这⾳乐选的也⼗分巧妙，⾮常的煽情，充分调动了学⽣的情绪，烘托氛围，让学⽣很快进⼊⾳乐中的情境。　　⼆、抓词品句，读中升情　　本堂课还是⼀堂充满语⽂味的课堂，是扎扎实实的语⽂课堂。教师抓词品句，做得⼗分到位。在这⾥，还要讲的是翁⽼师提问设计也很有效，利⽤⼏个⼤的问题去统领整堂课的教学。然后⼜把解决这些⼤问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句⼦，词语的品读中去。⽐如翁⽼师抓住“这是⼀位怎样的⽼汉？”这⼀⼤问题，让学⽣读读议议说说。并抓句⼏个重点的句⼦，以及其中重点的词语，引领学⽣深⼊的思考，品味。　　总之，翁⽼师的这堂课亮点⼗分突出，课堂有起有伏，学⽣的学，教师的教，都很投⼊。教师教态⾃然，能及时评价学⽣，多⿎励性语⾔，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提⾼学⽣综合素养的同时，⼜回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。《桥》评课稿11　　新《语⽂课程标准》的制订和颁布，新课程改⾰的实施，特别是在信息技术有⼒的⽀撑条件下的语⽂课堂，越来越呈现出⽣机，焕发出活⼒。“语⽂综合性学习”是以语⽂学科为依托，注重语⽂学科与其他学科，语⽂学科与学⽣⽣活，语⽂学科与社会⽣活之间的整体联系，以问题为中⼼，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习⽅式，促进学⽣综合素质的提⾼。听了王⽼师执教了综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。　　⼀、成功之处　　（⼀）学⽣在学习中担当的⾓⾊更明确。　　综合性学习，有效地激发了学⽣⾃主探究的积极性，让学⽣真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执⾏者，使学⽣在学习中的⾓⾊更加明确，学⽣能利⽤资源进⾏⾃主合作，发现并解决问题，进⾏探索性的学习。　　（⼆）综合性学习的资源开发⽅法得当。　　关注学科之间的整合资源，语⽂课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语⽂个性的基础上，以课⽂语⾔为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提⾼的作⽤。　　（三）构建主题内容的多层次结构。　　学习内容的组合，应围绕学习主题和学习⽬标，从学科内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现⼒和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主⼲，再确定枝叶，使内容呈现⽹络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是⼀种建筑，⽽且是⼀种⽂化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个⽅⾯选择内容，并有机地组织成⼀个整体，因⽽学习的辐射⾯⼴、信息量⼤、探究性强。　　（四）兼顾过程与结果的量化评价⽅式。

9　　综合性学习的⽬标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果⽅⾯，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学⽣的学习效果给⼀个评价，⽽应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学⽣参与活动的准备、组织、合作、展⽰、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学⽣在综合性学习中的各项表现，量化评价⽅式能在学⽣之间引⼊竞争机制。　　⼆、不⾜之处　　教师的主导作⽤定位不准。在学习进程中，教师害怕学⽣打乱⾃⼰原来的计划，就把学⽣圈定在⾃⼰确定的范围内，让学⽣按⾃⼰预设的思路⾛，可这样的学习活动下来学⽣得到了什么？只是⼀些知识⽽已。这样的综合性学习结果是扼杀了学⽣的创造性，剥夺了学⽣实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学⽣实践的指导者与服务者，要充分利⽤现实⽣活中的语⽂教育资源，把握好指导的切⼊点，及时地给予学⽣适当的点拨和引导，激发学⽣的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不⾜的⽑病都要逐步克服，以此培养学⽣的创新精神和实践能⼒，具有终⾝学习的愿望和能⼒。　　⼩组成员应明确分⼯，真正做到分⼯细化，责任到位。教师应引导学⽣围绕“桥”这⼀主题，设计出⼏个问题情境，问题情境是由本⼩组成员⾃主探究后总结得出，并在⼩组中加以相议，避免盲⽬与重复建设。在搜集、整理、分析了⼀定量的资源后，提炼⼀个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼⼀层⼦题、⼆层⼦题，有层次进⾏探究。《桥》评课稿12　　崔⽼师说过：“简简单单教语⽂、本本分分为学⽣、扎扎实实求发展。”语⽂教学应做好语⾔⽂字的训练，突出语⾔的理解，积累和感悟来构建简约，实⽤阅读教学的课堂。林⽼师执教的《桥》⼀课正是体现了这样的理念。她独具匠⼼的教学设计，娴熟的课堂调控能⼒给我留下很深的印象。　　⼀、渲染情境，以情促情　　《语⽂新课程标准》指出，语⽂课堂丰富的⼈⽂内涵对学⽣精神领域的影响是深⼴的，语⽂教学应注重学⽣的情感体验。郭⽼师的课堂上，始终不忘带动学⽣的情感，⾮常注重渲染情境，以情促情。　　⽐如正式导课之前，林⽼师让学⽣读“咆哮、狂奔⽽来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、⽊桥”等词语，想像⼭洪灾害时，⼈们跌跌撞撞地冲向唯⼀的⼀条通向⽣命的⽊桥的后果，⾮常巧妙的利⽤课始⼏分钟时间，营造了⼀种与课⽂相吻合的紧张⽓氛，奠定了学⽣学习的情感基调。再如林⽼师在后来教学中，运⽤⾳乐渲染，这⾳乐选的也⼗分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出⽰，恰当运⽤，充分调动了学⽣的情绪，烘托氛围，让学⽣很快进⼊⾳乐中的情境，读有味，说有情。　　⼆对话⽂本，以情育情　　本堂课的⼜⼀⼤亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林⽼师把阅读教学看成了学⽣、教师、⽂本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中⼊情，引领学⽣⾛进⽂本。　　在感悟党⽀部书记这个⾼⼤光辉的形象时，林⽼师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第⼀层次：启发想象受“拥戴”的⽼汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学⽣⼜感悟到⽼汉是⼀个全村都拥戴的⼈。第⼆层次：在“⼈们跌跌撞撞地向那⽊桥拥去”时，⽼汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成⼀队，不要挤！党员排在后边！”这时让学⽣说说什么地⽅让你感动了？在此基础上朗读，学⽣感悟到⽼汉是⼀个镇定沉着，临危不惧的⼈。第三层次：⽼汉吼道：“少废话，快⾛。”他⽤⼒把⼩伙⼦推上⽊桥。读着⽼汉的举动，⼜有哪个字印⼊你的眼帘？读着读着，⼜感悟到了⽼汉“把⽣的希望让给别⼈，把死的危险留给⾃⼰”的光辉形象。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有⽬的、有层次。　　三抓词品句，读中升情　　本堂课还是⼀堂充满语⽂味的课堂，是扎扎实实的语⽂课堂。教师抓词品句，做得⼗分到位。在这⾥，还要讲的是林⽼师提问设计也很有效，利⽤⼏个⼤的问题去统领整堂课的教学。然后⼜把解决

10这些⼤问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句⼦，词语的品读中去。⽐如林⽼师抓住“⽼汉是个怎样的⼈？”这⼀⼤问题，让学⽣划出句⼦，读读说说。并抓句⼏个重点的句⼦，以及其中重点的词语，引领学⽣深⼊的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会⽼汉的办事果断，到他的⼤公⽆私，舍⼰为⼈……学⽣的感悟在这详尽的品读中，层层递进。　　要说这堂课觉得还可商榷的地⽅：⽼汉的形象似乎解读的不够丰满，作为⼀个党员的形象很突出，⽽他的⽗亲形象，他与⼉⼦的⽗⼦之爱，是不是也应该讲⼀讲，使⽼汉显得更有⾎有⾁。　　总之，林⽼师的这堂课亮点⼗分突出，课堂有起有伏，学⽣的学，教师的教，都很投⼊。教师教态⾃然，能及时评价学⽣，多⿎励性语⾔，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提⾼学⽣综合素养的同时，⼜回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。《桥》评课稿13　　听了李⽼师执教的《跨越海峡的⽣命桥》⼀课，被她那淡定、充满深情的教风所深深打动。这节课中教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托⽂本，抓住主线理解课⽂的教学⽅法给我留深刻的印象。　　⼀、教师能紧扣⽂本，整体把握，利⽤关键词，理解⽂本内容。课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学⽣良好的语感和整体把握能⼒。”教学设计的导⾔、问题、引读等都不能偏离⽂章的主线。本次教学中，李⽼师紧扣“⼩钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍⽩的脸上红润起来……唯有⾻髓的移植，才能使这朵⽣命之花绽放。”在本句中，柳华教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将⽂本的深刻含义——⽣命的成长经历结合起来，使学⽣真实⽽深层地⾛近⽂本的内涵，理解⽂本内涵。　　⼆、教师在课堂教学中还注重在听说读写等语⾔实践的落实。语⽂课标指出“语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒，⽽培养这种能⼒的主要途径也是语⽂实践……”李⽼师在教学中也特别注重。如：⼩钱假如没有得病可能会在⼲些什么，为孩⼦们创设了想象说话的情境。让学⽣了解中华⾻髓库的相关资料，让孩⼦们写感受为写话搭建了平台。　　三、⼤量课外资料的补充为学⽣学习理解课⽂做了很好的铺垫。课刚开始通过孩⼦对⽣活熟知的甲流的了解，对⾻髓、⽩⾎病的解说为学⽣奠定了感情基础。　　总之，从这堂课中，教师的教学获得了较好的效果，能产⽣⼼灵的共鸣。但也有值得⼤家探讨的地⽅：如第⼀课时对课⽂的初读感知过得是否有些仓促，⼩练笔是否安排的是否合理，如何让语⽂课充满浓浓的语⽂味，课堂上如何让师⽣激励性的语⾔效能最⼤化……《桥》评课稿14　　今天是实习⽼师马井建讲的第16课《桥》，它是⼀篇精讲课⽂，课⽂情节跌宕起伏，扣⼈⼼弦，语⾔简练⽣动，极⾼韵味，在表达⽅法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2.多⽤简短的句、段来渲染紧张的⽓氛。3.⼤量运⽤⽐喻、拟⼈等修辞⽅法。　　⾸先强调了很多遍的问题，还是出现错误。幻灯⽚中不要出现问题答案，这件事强调过不⽌⼀次，但效果不好；课堂提问学⽣指读太多，学⽣没有全都参与进来，这样下去，教学效果肯定不理想；所有要讲的内容都在幻灯⽚中，学⽣没有看课本的机会，导致讲课与教材分离，学⽣会对课⽂理解不透彻；在导⼊课题时就应该板书课题，这⼀点也做得不够好，课后交流时他说是⼜忘了；讲课时，重点词语应当跟随句⼦，讲句⼦时指明提⽰⼀下，⽽不需要单独解释词语，导致句⼦与词语分离，⽆法根据课⽂内容理解意思，⽆法在语⾔环境中理解词语；⽼师在提问“⽼汉是个什么样的⼈”时，应当引导学⽣体会，从哪⾥体会到的，让学⽣找出这样的句⼦⽤⼼感受⼀下，最后齐读⼀遍；在讲课时，提倡多种⽅式读，⽽不是单⼀的指读或齐读，还是没有领会⾼年级学⽣⾃学要领；讲课

11时，应当着重讲重点内容，不重要的⼀笔带过，⽽不是逐字逐句去解释，既浪费了时间，⼜没有突出重点；分析⽂章结构时，要按照开头怎么样，中间怎么样，最后怎么样，这样的顺序去讲，⽽不是囫囵⼀⼤⽚，⽆逻辑可⾔。总结完这些不⾜之后，我希望这位实习⽼师能够认真反思，争取下⼀堂课有所进步。《桥》评课稿15　　《穿越海峡的⽣命桥》这篇课⽂是⼀篇感⼈⾄深的⽂章。⽂章通过⼀个个⽚段的截取，表达了海峡两岸割不断的⾎脉亲情。　　教⽆定法，但科学合理地运⽤教学⽅法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统⼀。这节课中，⾼⽼师运⽤了多种教学⽅法来引导学⽣⾛进⽂本，体现思想感情。1、情景创设，激情导趣：课堂中注重创设情境，激发学⽣学习兴趣，通过图⽚、录⾳等教学设备营造氛围，通过观看地震造成的房屋倒塌、公路断裂、⼀⽚废墟等图⽚让学⽣充分感受到地震的危害，引导学⽣对余震中仍坚持抽取⾻髓的李博⼠和青年⼈的关注，⼊情⼊境⽣情；通过紧张的画外⾳，配以流程图，让学⽣充分感受到李博⼠⼗⼏个⼩时⾟苦奔波、跋⼭涉⽔为了海峡彼岸的钱畅，进⽽更进⼀步地感受到这种⾎脉亲情以及李博⼠的⾼尚品质。2、注重感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，⾃晓其义也。”他充分肯定了在语⽂学习中“读”是⼀个不可替代的⼿段。　　在⾼⽼师的带领下，以多种形式的读来感悟⽂本。配乐朗读，以语⾔烘托渲染⽓氛，将学⽣带⼊课堂；重点突破时，⾼⽼师巧妙地利⽤师⽣接读的⽅法，将地震的危险与他们在地震中的做法进⾏对⽐，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学⽣的感情达到⾼潮，⾃然地明⽩到从台湾青年⾝躯中涓涓流出的⽣命之泉的来之不易，为后⽂了解⽣命桥的含义埋下铺垫。3、抓住⽭盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博⼠的⾼尚品格”的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的从容表现相对⽐，⼜将青年神清⽓定的表现与其内⼼的万千思绪相对⽐，利⽤这样看似⽭盾的对⽴，巧妙地运⽤了本课的句式“也许……但是……”让学⽣发挥想象，说⼀说“李博⼠庄严地站着，他想：也许但是；青年⼈静静地躺着，他想：也许但是。”让学⽣在这⼀系列的⽭盾中感受到他们的勇敢、负责、有爱⼼，⽔到渠成。