语文老师的课改心得

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1、语文老师的课改心得新课改的实施，新教材的使用，使我们的语文教学焕然一新，注入一股股新鲜血液，这是教育界的大喜事。与此同时，新理念、新教材必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生碰撞和摩擦，因此，课改既让语文教育增添活力，也带给我们许多茫然与困惑。本校是一所农村初中，一年多的课改培训及课改实践，教师们的教学观念，课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的变化。一、教师对课改的认识、理解、适应课程改革是一场前所未有的攻坚战，实验任务繁重，借鉴东西不多，需要我们去探索、去实践。七年级又是一个小学与初中过渡的特殊时期，课改实践显得尤为艰难，我校老师理念先行，认真参加各级课改培训，许多

2、老师能深入课改第一线，带头上好课改示范研究课，共同参与和研讨。长期的实践后，老师的教学理念变了，教学方法变了，从迷惘到清楚，从怀疑到适应，逐渐成熟。第3页二、教研活动的变化课改之前，我们的老师思想都显得尤为保守，很是谨慎，交流甚少，有问题也勉强自己解决，我行我素。这样不仅同事关系紧张，自己也显得疲惫不堪。课改以来，教研方式发生巨大的变化，把新课程提倡的学生自主合作探究的学习方式运用到教研活动中来，要求学生改变的同时，也改变自身的学习方式。学校这头积极开展语文教研活动，从目的到内容，从方法到形式都发生了根本的变化。有活动全体参加，主动参与学习，合作研讨，从上课到听课到评课，环环相

3、扣，实话实说，初步形成了民主和谐的主体式研究体系。我们初一四人采用集体备课，定时研讨，有事商量，分工合作，从备课到测验，从听众到主角，人人参与。合作交流多了，参与讨论多了，关系融洽了，许多问题也得以解决了。三、角色的转变实施课改最明显的特征便是教师角色的转变，在新课改的课堂上，我们的老师走入学生中间，笑容多了，交流多了，合作多了，由原来的指导者、主讲者转换成平等的学习伙伴。课堂上，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，与学生一道寻求真理，承认自己的过失与错误，建构人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。这在每一次的语文教研活动，尤其听课时感受颇为强烈，而这一转变使老师或学生

4、，听课者或上课者都倍感课堂的轻松与融洽。四、学生学习方式的转变课改之前，课堂中多有看客存在，一堂课下来，埋怨声声。课改以后，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣浓了，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为自主合作探究式。课堂上，倍感学生问题多了，声音大了，自信心强了，从而使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到很好的保护。学生学习的主动意识，进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。这在学生的日记、周记、作文中得以证明。五、课堂内容的转变面对素质教育的深入人心和新课改目标的全面启动，新课程改变学生的生活第3页，也改变教师的教学生活新课程的开放性、均衡

5、性、综合性和选择性决定了教师应具备创设综合实践活动课程的能力。如今，我们的老师根据学生的发展要求并结合社会实际，深入社会，走近学生，努力做到将课程内容生活化，关注学生的生活区，带领学生走出课堂，走出学校，放手之时再收束自如，给他们伸展的空间，以提高学生的学习兴趣和经验，使课堂教学更富于生活情境。如上便是实施课改后我们语文教育实践的一些收获，然而收获颇多，困惑难免，以下即是实践过程中所遇到的些棘手的问题。困惑一：顾虑太多言行不一。虽说是推行素质教育，但应试教育的观念还是根深蒂固，不能一时完全转变，因而老师们既想响应新课改的号召，又想进行老一套教学以求放心。从而出现了公开课与平时课

6、堂的背道而驰，平时言行不一，顾虑太多。困惑二：个性有别两极分化班级学生平均50人以上，合作学习很难组织，限于小组几人的交流，且还流于形式，因个性有别，有许多学生不适应，差异拉大，易产生两极分化。困惑三：敷于表面依赖成习作为农村初中，学生整体水平不均衡，在合作讨论环节上，时有趁机偷闲现象，造成能者更能，静者更静。活跃课堂气氛倒是明显，培养了学生质疑问难和讨论合作的习惯也有可能，但是有部分学生依赖性较强，凡有问题都想依赖于别人，形成习惯，自然懒散。留给自己静心阅读、感知教材、独立思考时间不足，有时也只是蜻蜓点水、装摸作样。困惑四：不扣重点教学缓进常说提出问题比解决问题重要，虽然小组

7、合作中也渗透了这个思想，但是很多时候问题想得不少，却不扣重点，且又不能抹杀他们的积极性，致使教学任务不能如期完成，那么小组合作该放手任学生发挥还是事先设计好讨论问题?有变化才会有发展，有困惑才会有提高，课改任务艰巨而重大，探索过程漫长而曲折，我们定会做好一切准备，期待课改明天更辉煌!　陈树梅第3页