邹忌讽齐王纳谏教学反思

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1、邹忌讽齐王纳谏教学反思上完本节课留下印象最深的是知识容量大，课堂活了，学生动了，学生不经意间也收获多了。本教学设计主要从学生的学出发，教学过程中，教师的教只是为学生的学提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。合作、探究的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰；分角色朗读，声情并茂；探究讽谏艺术性，分析透彻；小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生

2、、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新课标精神。反思二：邹忌讽齐王纳谏教学反思《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：第9页首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：阅读浅易文言文，能借助

3、注释和工具书理解基本内容。对于阅读教学也有这样的建议：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为读是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将读这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过

4、逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅品出了语味，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。例如，老师示例分析邹忌三问时的心理，学生通过示例分析三答时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理，我灵活的将问题具体化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。第9页

5、虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍邹忌以家事喻国事，用意何在？3、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此

6、也看出了自己备课的片面性，不够灵活。4、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。5、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。反思三：邹忌讽齐王纳谏教学反思第9页《语文课程标准》中指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交

7、际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养，具体做法是：1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。在课堂