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时间:2018-03-18
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1、邹忌讽齐王纳谏教学反思上完本节课留下印象最深的是知识容量大,课堂活了,学生动了,学生不经意间也收获多了。本教学设计主要从学生的学出发,教学过程中,教师的教只是为学生的学提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读,学生朗读等环节,都是让学生逐步理解文章内容,叫学生译课文,锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识,帮学生找规律,以利于知识的迁移,这是学生主体性的初步展观。合作、探究的学习方式,采用分组设目标探究形式,列课文结构,条理清晰;分角色朗读,声情并茂;探究讽谏艺术性,分析透彻;小结收获,更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之,整个教学过程,力争使师生
2、、生生相互交流,相互启发,相互补充,从而达到共识、共享。教师既是导演,又是学习的参与者,使教法和学法相互沟通,力图体现新课标精神。反思二:邹忌讽齐王纳谏教学反思《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物生动,故事性强,有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。回想本节课的课堂教学,发现了自己很多的缺点和不足,而这些不足将成为我教学的动力,从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下:第9页首先,新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是:阅读浅易文言文,能借助
3、注释和工具书理解基本内容。对于阅读教学也有这样的建议:应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。根据以上标准,我制定了本节课的教学目标,即:通过阅读文本,培养学生阅读浅易文言文的能力。通过对人物形象的分析,引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。通过学习,将劝谏艺术运用到实际生活中,正确处理人际关系。其次,在教学过程中,我注重对学生文言文阅读的培养,因为读是文言文审美教学中最为关键的方法,能够有利于学生正确的理解文意,所以我将读这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过
4、逐字逐句的仔细阅读,抑扬顿挫的表情朗读,声情并茂的琅琅诵读,不仅品出了语味,而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息,进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。例如,老师示例分析邹忌三问时的心理,学生通过示例分析三答时妻、妾、客的心理特征。)有了老师的范例和学生的自主探究,总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理,我灵活的将问题具体化,以课堂实况为例,让学生们在实践中获得启发,并取得了显著的效果。并且,堂课上灵机一动的切实实践,为我今后的文言文教学带来了新的启示。第9页
5、虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步,但仔细回忆,不足之处尚且存在:1、在分析邹忌的进谏方法时,问题设置的层次性不强,梯度不够明显,没有做到由浅入深,如果老师减少铺设只做适当引导,让学生进行分析总结,效果会更好些。2、问题提问的层次性不强,例如,反复问了好几遍邹忌以家事喻国事,用意何在?3、教师没有把握好课堂时间,前面对邹忌的分析很细致,但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢,讲解时过于简单,没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上,没想到时间有所剩余,就顺势讲到了齐王的性格特点,但由于时间有限,分析不透彻,给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此
6、也看出了自己备课的片面性,不够灵活。4、教师语言不够精炼,很多时候提问冗长,过于罗嗦。5、在提问时,教师给学生的思考时间较少,学生还没有思考完毕,教师就急于揭示答案,这样不利于对学生思维能力的培养,久而久之,学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。总之,一堂好课是师生共同创造的,需要教师在课堂上随机应变,发挥教学机智,及时分析学情,进行教学反馈,才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信,在不断的实践过程中,我会有更多的收获,更大的进步。反思三:邹忌讽齐王纳谏教学反思第9页《语文课程标准》中指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交
7、际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。为此,对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养,具体做法是:1、圈点、勾画的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力。2、让学生质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养学生的质疑能力和合作精神。3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高学生对文言文的阅读理解能力。由于同学们的高度重视和充分预习,整堂课犹如行云流水,一气呵成。在课堂
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