《木兰诗》教案_1

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1、★精品文档★《木兰诗》教案一、解题。　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。　　二、正音、解词。　　见A式。　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。　　步骤是：教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?学生齐读一遍后答问。根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点，仅供参考。　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创

2、作。　　也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句　　顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★　　[说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。　　③民歌的基本形

3、式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节。　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物引出本题，称“兴”。  　　[说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。 四、诵读练习。　　步骤是：归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。　　总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的

4、种种图景如在眼前。　　第一段：木兰决定代父从军。　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。　　　　①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?　　②“不闻”——谁“不闻”呢?这是木兰见到“军帖”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。　　　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?如此低沉的诗句该怎么读呢?到段末

5、，感情有变化吗?“愿为”两句应当读得恳切些。　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲同意吗?但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。　　第二段：木兰置办战具后奔赴战场。　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。　　　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?下面三句呢?为什么?　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?抒发了怎样的感情?“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?“胡骑鸣啾啾”呢?　　叙述和抒情二者哪一件为主?思亲和向往战斗二者哪一

6、种为主?可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。　　第三段：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。　　①“万里”两句写木兰到战

7、场后回忆此番行军历程，读时须有苍凉慷慨之感，中速。　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。　　　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。　　第四段：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟