如何有效组织校本教研-李积雄PPT幻灯片

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一、有效校本教研的理念营造健康向上的研究文化；提升教师职业的幸福感；促进教师专业发展；提高学生综合素质和育人质量；提高教育教学质量。

1校本教研与教师生活质量苏霍姆林斯基指出:如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。我的看法：如果没有教学研究，教学就纯粹变成了传递，教师就变成了教书匠，时间长了极容易变得机械枯燥，教师也就没有了教学的激情、成就感和幸福感。

2试想：从来不开展教学研究的学校，教学质量的可持续提高有保证吗？从来不参加教学研究的教师，他的进步与提高能实现吗？从来没有人关注过某位教师的课堂教学，他的一生会是怎样的？优秀教师成长之路有哪些密码？

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5三、校本教研活动的内容抓新课程理论学习；抓集体备课；依本校本教研组的问题开展多种方式的研究；集中智慧每一阶段组织大家进行课题研究；抓学科教学素养竞赛（说课、讲课、教学设计、教学反思、答题、命题、演讲、作业设计）；

6四、所研究问题的来源实践观察中来：教师的困惑、知识技能处理不当、出现缺点、错误、失误；学生学习方式方法中的问题，研究解决的方法问题。文献学习中受启发：《课标》学习实践；别人研究的新思想、新方法、新策略；上级任务执行中来：“教师教学大练兵”、“教师教学素养大赛”、“中华经典诵读”等。

7五、14种教研能力1、自身掌握新课程改革《纲要》及《课程标准》的能力：教务主任首先带头学习《课标》，尤其是考试科目的《课标》要坚持长期学习和实践，在教研活动中出现争议、研究解决问题的方法尺度把握不准时，就习惯于以《课标》做对照；2、不断学习的能力：学习教育教学理论，带头学习阅读专著，以丰厚的教育理论来指导教学；学习网上经验；学习老师们成功的做法；学习兄弟学校校本教研的成功经验，要开放，要改进，不封闭，不各自为阵。特别是现场学习能力—会听、会看、会思考、会反思、会记录。

83、在课前课中课后发现问题的能力：课前预习问题；不同学生在自主学习、合作学习、技能训练中的问题和困难；教师组织教学的方式方法问题；教师对教材的理解与把握；技能训练的梯度和难度；学生练习巩固作业中的问题；媒体运用中的问题等。4、对问题分析思考的能力：针对某些现象，查找《课标》要求，依托自己的经验和优秀教师的经验，思考解决问题的策略和方法。

95、课堂观察的能力课堂观察表上课教师科目课题年级观课点重点观察对象教学环节教师活动学生活动（观察重点）我对这个环节教学方法和效果的分析和见解与上课教师的对话（亮点、疑问、请教）我的收获

10课堂观察方法选择观察点：贴着学生坐眼看：教学环节的推进、教师组织教学、教师讲解、学生活动、媒体运用、学习状态、速度、效果；耳听：师教与生学、小组合作；手动：记录、统计、计时、对个案及时批注；脑思：对自己观课点表现效果的思考、建议；对整堂课效果的思考与建议；交流：与身边学生的简短交流。

116、课中课后反思能力：与《课程标准》相关环节的对照，学科特点的把握，教材处理的方式方法、学生学习的效果、手段运用的效果、技能训练的效果、师生激励评价的效果）；7、不断积累和解决问题的能力：教务主任、教研组组长是校本教研计划的策划者、宣传者、带头执行者，因此，养成随手记录、收集成功和失败的案例的习惯，并且形成良好的习惯，随机在专题培训中加以应用。

128、组织策划校本教研活动的能力：把教学问题转换为研究主题；以研究主题来确定研究方式—例：课前三分钟训练怎样有效？（微型课）如何组织课堂上的自主学习？（一般课）如何转变学习方式（课题研究）如何处置学生课堂上玩手机或者看课外书？（案例研究）确定主持人，参与者；确定研究流程；准备适当的资料供议课时研究；做好相应的评价。

139、主持教研活动的能力：⑴说清楚开展本次校本教研的背景、价值和意义；⑵安排校本教研活动的程序；⑶协调参加活动的嘉宾、参加教师，活动时间、地点，活动方式，按程序组织活动；⑷抓住研究活动的重点或者主题（如：课例研究，抓课堂实践的指导、诊断和反思）⑸及时调控活动的节奏与速度；⑹及时调节参与教师的情绪与态度；⑺及时组织多方互动（主持人、上课教师、议课教师）；⑻要善于鼓励和欣赏

1410、议课能力：议课方式：口头、书面、量表、问卷、网络、个别面谈、集体评议、答辩式、自评式、师生互动式；互动技巧：欣赏、提问、建议、回应、请教；数据分析、情境分析、个案分析、提问等环节分析、提供相对完善的解决方案）：五个注意：先优点后不足，先大后小，先学后教，先过程后结果，先近效后远效；

15议课十忌沉默不语，气氛尴尬；只有形式，不讲效果；过于直白，态度生硬；好话连篇，优劣不分；面面俱到，重点不突出；缺乏理论依据，标准失当；重人轻课；主体单一，不能全体参与；方式单一，一种方式简单重复；议后无为，研究成果不能得到运用。

1611、提炼、总结、概括能力：从问题解决的设想与实践的结合点总结；从依照主题上课教师进行探索的过程所呈现的点滴方法总结；从各位议课教师的议论、建议、问题交流回答、回应中总结；从专业人员的指导性意见中总结。12、书面表达能力：抓住数据、抓住具体的教学环节、抓住学生学习、展示交流的场面，采用描述、记录和概括方式。

1713、主动干预、敢于实践的能力；校本教研中提出的还没有解决或者没有解决好的问题，需要参与者自觉主动地在各自的实践中加强探索实践，跟踪研究，并且在后续的活动中及时分享。14、教师教学基本功：语言表达、课堂组织、教材理解、学习方式运用、激励评价、设计与当堂调整、媒体运用技术、学生资源运用、相关资料运用等。

18六、创新校本教研方式文献研究；课例研究；案例研究；教研沙龙；网络研究。

19七、本县中小学校本教研方式积累（一）个体教研：1.三次关注，两次反思；2.教学反思（课标、教材、方式、方法、成功与不足的成因分析）；3.理论研修；4.小课题研究；

20（二）群体教研5.读书沙龙（确定主题、问题解决头脑风暴、梳理总结）；6.点菜式（需求单位提出问题，送教者活动前精心准备，现场示范、对话交流、提出建议）；7、骨干教师示范性教研（将骨干教师的某方面经验通过课例进行介绍—一题一课一报告）；8、课题研究；

219、网络研修：主要方式一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与，其一般步骤；教研公告—教案讨论—课后反思—自主评课—教研总结。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点难点焦点问题。五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。六是个性化网络教研，即随着网络教研的推广和普及，出现的许多自发的、个性化的网络教研，如个人教学随想、个人班级日志等。

22（二）群体教研10.同课异构：同一内容2个人以上在不同的班级上；11.摹课研究：模仿特级教师、名师的课（看-仿-议）；12.磨课研究：备-上-议课-再备-再上-再议，即一位教师连续上几次；13.诊断实践研究：学期开始集中诊断，提出需要解决的问题—学期中间教师依据问题加强探索实践—期末依据问题对照验收；

2314案例研究：不能在课堂上解决的问题通过例举具体情节--提出解决问题的方法和策略—梳理大家的成功建议；15.录像研究；16.基于问题的课例研究；17.命题教研；18.微型教研：小主题、短时间、快反馈。19、研训一体：培训者随课堂教学环节随机暂停，对呈现的优点给予欣赏，对存在的问题进行分析指导，依次循环。课后再系统指导和总结；

2420、师带徒活动（示范-模仿-对话交流）；21、校际联动：举办校本教研开放日；邀请名师到校传经送宝；本校教师典型方法公开活动。22、“辩课”研究：对有争议的议题分甲乙双方进行辩论；23、集体备课：主持者制定集体备课的范围，整理出教学的知识点，教学目标、重难点，讨论的提纲；每个人首先进行初备；组织讨论、信息沟通、资源共享，做到抓住重点，关注和回应教师们的困惑，集中成功的意见和建议形成教案；依据本班学生学习实际进行个性化设计，形成书面教案，用于课堂教学；上课后依据上课效果写出进行反思或者后继运用时的意见。

2524、与空中课堂互动研究：观课空中课堂—谈各自收获—总结梳理；25、教研活动记录漂流：提出研究主题—提供教学设计、教学案例、教学反思，每位教师认真阅读—撰写自己的感想和收获，意见和建议，点评同伴的建议和观点—组织者点评。

26落实措施搭建平台，促进发表和交流，提高成就感；领导参与活动、指导教研，率先垂范，影响和带动教师；教研组捆绑式考核；领导不时对教师上课和教研做出欣赏与评价；校本教研积分制管理；

27提高教研能力靠什么？一靠领导的支持；二靠教务主任的主动践行；三靠灵活实效的制度；四靠强有力的教研组组长的相助

28谢谢大家的倾听和参与！