李艺教授的讲座

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四年级数学教研组工作总结[日期：2009-01-12]来源：壶镇小学 作者：陈春峰[字体：大中小]本学期我们四年级数学教研组的六位老师秉着认真、务实的态度做好日常教学工作，努力把教学抓紧、抓细、抓实，在实践中探讨、反思、交流，求得共同成长，以求达到教学效率的提高。回顾前阶段工作，现小结如下：一、认真制定教学计划和本学期教研组活动计划。开学初，根据教务处工作计划的要求，组织教师认真学习了教务处工作计划，明确了工作方向和重点，根据班级的实际情况制定了切实可行的教学计划。为了充分发挥每位老师的特点，大家互相学习、互相借鉴，采用了集体学习教材，讨论研究重点、难点，并有一人负责主讲，进行集体讨论二次备课，每位老师在这个基础上，根据自己班级学生的特点、教师自己的教学风格再进行修改，在教学上体现出自己的个性，努力上好每一堂课。二、加强理论学习，使理论和实践相结合。强化学习意识，我们把强化理论学习，拉近理论和实践之间，理论和教研组教师之间的距离作为本学期教研组活动的一项重要内容。立足课堂，学习理论，营造课改研究氛围，创造更有利于教师成长的沃土。在研究教材，钻研教参的前提下，正确领会教材意图，并根据自己的教学风格和学生的实际情况，坚持有利于实现教学目的的原则，合理地、创造性地运用教材，在教学实践中理解课标。三、提高教研活动质量，促进教师成长。

11、我们数学教研组是一个团结温馨的团体，我们充分利用每周星期三下午的空课进行学习与研讨，充分利用现有学习材料《新课标》、《小学数学教育》、《小学数学教师》、网上视频录像等，学习优秀教师的先进理念和教学方法，提升数学素养。2、平时上课前我们几位教师都会经常交谈，比如：上课前利用大家课前几分钟的时间一起探讨今天所要上课的内容，互相说说本节课的重点、难点，或某一个知识点可能会在教学中出现，这时我们应该采取怎样的措施；课后我们又再一次聚在一起说说上课后的体会、心得。3、每周定期开展教研活动，共开出教研课6节。做到每次活动有主题，并围绕主题进行开课、评课，为教师创设相互学习、共同提高的机会。教研有活动计划，活动中有记录，活动后有分析、总结。通过开公开课，促使组内老师互相学习、取长补短，在课堂教学上多研究、多探讨、多提高。4、加大教科研力度，提高教师的教科研水平。组织教师积极学习教科研的有关理论知识，提高教科研意识。四、下阶段的改进措施。1、注重学生良好学习习惯的培养。小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。在教学中要培养学生专心听讲，认真看图、学会思考、按时完成作业等习惯，关注课堂效率。2、向课堂40分钟要效率，首先教师要做到精讲，一题多讲，举一反三，使每个知识点能讲全讲透，以便在学生头脑中形成完成的知识网络，追求知识的连贯性。

23、对于后20%的学生，要注重基本知识的巩固和掌握，以书本为基础，提高学生的计算能力，力求做到课课过关，作业天天清，抓平时，重积累，让学生循序渐进，慢慢地赶上来。当然，本学期工作中还存在很多不足之处，如活动前的组织安排工作做得不够细致、在提高教师的理论水平方面工作做得较少、教师和学生的竞赛活动开展得不够充分等。一份耕耘，一份收获。教研工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。课型设计是一堂课的实施方案，大到课堂形态的安排，小到板书计划，无不包罗其内。课堂设计记录下来就是我们的教案。上课好比拍电影，教案就是拍电影需要的剧本。策划、编剧、导演、演员，声效、灯光舞美，这些都需要我们的老师在课堂教学设计时独立完成。设计计策划失误，还会给我们带来损失、痛苦，甚至终身遗憾。就是为了突出备课不是简单的知识的转移和罗列，不是抄写教案，而是一项复杂的创新的智慧活动。那么，我们到底该如何设计自己的课堂教学呢？一、教学设计中的困惑

3设计中有哪些困惑？1、思想观念的困惑（1）课堂标准模糊：到底那样的课才是好课？讲授，填鸭，练习，训练，双边互动，自主学习，讨论、互助、过程体验，方法积累，以培养求知欲望为目的，以掌握知识为目的，以即时学习为目的，等等。多种多样的课型，谁好谁坏。事实上，并不是前者就该否定，后者就该肯定。往往在设计一堂具体的课时，到底该把一节课设计成一个什么样子，自己却举棋不定。（2）教师角色模糊：教师不仅类型繁多，而且做好一种就难。有学者把教师归纳为：尊严型、家长型、学究型、教授型、封闭型、平等型、首席型、主导型、研究型，等等。我们自己到底能做哪种角色？会做哪种角色？社会需要做哪种角色？我们针对具体的这节课的设计需要哪种角色？都很迷茫。（3）、学生地位模糊：我们到底该把学生往哪个位置上搁？学生成了上帝、衣食父母、顾客、主体、主人，我们自己怎样驾驭一堂课？2、技能技巧的困惑应变经验不足：设计成封闭式落后于形势，落后于他人。设计成开放式课堂又担心会信僵溜马，把持不住局面。3、心理得失方面的困惑（1）、设计不能顺畅实施。遗忘内容，结构零散，完不成任务，学生没有掌握，等等。力不从心，眼高手低，但仍然要继续进行教学活动。（2）、设计弱点被暴露。教材钻研不够，重点把握不好，时间分配不当，学法没有体现，评课指出众多问题，等等。但最终免不了要暴露自己的问题。 我在分组的时候，特别注重建组原则、小组人数、选择小组长三个方面。 一、建组原则　　

4以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。二、小组人数　　　一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。“五人”这一数量可以同时满足上面两个条件。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。 三、选择小组长　　小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。　　学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。　　 选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。　　在平常的教学中，我开始时培养小组长们的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行了更换。过了三四个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，因为信息技术课程目前普遍采用的是“零起点”制，也就是小学、初中、高中教材的起点是一样的，由于城镇与农村小学的开课程度不一，加上一费制的实施，有的学校根本就不开课，所以有的学生信息水平处于启蒙阶段。这部分学生尽管在我校不多，但着眼于未来，决不让一个差生掉队，对于他们要多下功夫，下苦功夫，从基础抓起。　　平时上课纪律、课堂练习直至实践活动都以小组为单位，在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。　　经过一个学期的实践，我觉得分组教学的好处在：

5一、让优生辅导差生可解我人手不足之忧。有时学生举手此起彼伏，一个人哪里应付得了，顾东顾不了西，有了小组长后，他们可以解决一部分问题，这样就可以提高课堂效率。二、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面。俗话说得好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全面，更透彻。 三、可以鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？再者如果落在后面了，小组长肯定会督促后进生的。　　到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看，整体水平有了很大的提高，效果比较明显。　　分组教学进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。 设计课堂教学中的困惑课型设计是一堂课的实施方案，大到课堂形态的安排，小到板书计划，无不包罗其内。课堂设计记录下来就是我们的教案。上课好比拍电影，教案就是拍电影需要的剧本。策划、编剧、导演、演员，声效、灯光舞美，这些都需要我们的老师在课堂教学设计时独立完成。设计计策划失误，还会给我们带来损失、痛苦，甚至终身遗憾。为什么把备课改称谓教学设计？就是为了突出备课不是简单的知识的转移和罗列，不是抄写教案，而是一项复杂的创新的智慧活动。那么，我们到底该如何设计自己的课堂教学呢？一、教学设计中的困惑

6（一）设计中有哪些困惑？1、思想观念的困惑（1）课堂标准模糊：到底那样的课才是好课？讲授，填鸭，练习，训练，双边互动，自主学习，讨论、互助、过程体验，方法积累，以培养求知欲望为目的，以掌握知识为目的，以即时学习为目的，等等。多种多样的课型，谁好谁坏。事实上，并不是前者就该否定，后者就该肯定。往往在设计一堂具体的课时，到底该把一节课设计成一个什么样子，自己却举棋不定。（2）教师角色模糊：教师不仅类型繁多，而且做好一种就难。有学者把教师归纳为：尊严型、家长型、学究型、教授型、封闭型、平等型、首席型、主导型、研究型，等等。我们自己到底能做哪种角色？会做哪种角色？社会需要做哪种角色？我们针对具体的这节课的设计需要哪种角色？都很迷茫。（3）、学生地位模糊：我们到底该把学生往哪个位置上搁？学生成了上帝、衣食父母、顾客、主体、主人，我们自己怎样驾驭一堂课？2、技能技巧的困惑应变经验不足：设计成封闭式落后于形势，落后于他人。设计成开放式课堂又担心会信僵溜马，把持不住局面。

73、心理得失方面的困惑（1）、设计不能顺畅实施。遗忘内容，结构零散，完不成任务，学生没有掌握，等等。力不从心，眼高手低，但仍然要继续进行教学活动。（2）、设计弱点被暴露。教材钻研不够，重点把握不好，时间分配不当，学法没有体现，评课指出众多问题，等等。但最终免不了要暴露自己的问题。内容总结 （1）四年级数学教研组工作总结 本学期我们四年级数学教研组的六位老师秉着认真、务实的态度做好日常教学工作，努力把教学抓紧、抓细、抓实，在实践中探讨、反思、交流，求得共同成长，以求达到教学效率的提高 （2）就是为了突出备课不是简单的知识的转移和罗列，不是抄写教案，而是一项复杂的创新的智慧活动 （3）首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些