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2019-2020学年第一学期七年级生物教案教师：日期：2019年9月125
1生物学七年级上册目录第一单元 生物和生物圈第一章 认识生物 第一节 生物的特征 第二节 调查我们身边的生物第二章 了解生物圈第一节 生物与环境的关系第二节 生态系统组成 第三节生物圈是最大的生态系统第二单元 生物和细胞第一章 观察细胞的结构 第一节 练习使用显微镜 第二节 观察植物细胞 第三节 观察动物细胞第四节 细胞的生活第二章细胞怎样构成生物体第一节 细胞通过分裂产生新细胞 第二节 动物体的结构层次第三节植物体的结构层次第四节单细胞生物第三单元 生物圈中的绿色植物第一章 生物圈中有哪些绿色植物第一节 藻类、苔藓和蕨类植物第二节 种子植物第二章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 第二节 植株的生长 第三节 开花和结果第三章 绿色植物与生物圈的水循环第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第二节绿色植物的呼吸作用第六章 爱护植被，绿化祖国125
2教学计划一、教学指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高；为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。二、课程总目标在新课标下，生物课程要实现以下几点：1、学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。2、学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。3、学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。4、初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。5、学生能将生物知识运用到日常生活当中。三、教材和学生情况分析教材分析教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。学情分析学生刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，有部分学生学习兴趣不高，应付学习；但也有能较快适应新学习环境，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。因此学生差异较大而且明显。四、具体措施125
3 1、深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。 2、探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。 3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。 4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加教研教改，上好课，设计好教案，写好教学反思。 5、激发学生学习兴趣。精心设计导语，运用生动的语言，加强情感教育，精心诱导、强化教学。 6、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。 7、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。 8、重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。9、结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。125
4教学进度周次教学内容课时1开学报名学前教育32第一单元第一章 认识生物33第二章 了解生物圈1、2节34第二章 了解生物圈3节35复习第一单元检测36国庆放假37第二单元生物体的结构层次第一章第一节显微镜使用38第二节植物细胞第三节 动物细胞139第三节 动物细胞2第四节细胞的生活310第二章第一节细胞通过分裂产生新细胞311第二节动物体的结构层次第三节植物的结构层次312 单细胞生物复习313期中考试314第三单元 第一章绿色植物 1、2节315第二章 被子植物的一生1、2节316被子植物的一生3节第三章绿色植物与生物圈的水循环1、2317第三章绿色开花植物与生物圈的水循环3节第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者318第五章绿色植物与生物圈的碳氧平衡319第六章爱护植被绿化祖国复习320复习期末考试3125
5第一单元生物和生物圈第一章认识生物第一节《生物的特征》一、教学目标（一）知识与能力 1．通过观察生物和非生物，比较后说出它们的相同点和不同点。2．概述生物所具有的共同特征。（二）过程与方法运用科学方法进行观察和比较，培养学生的归纳和概括能力、合作能力及分析问题的能力。（三）情感态度价值观目标通过参与对实物的观察和比较，进行表达交流，培养学生对生物学的兴趣。二、教学重点生物具有的共同特征。三、教学难点生物具有的共同特征。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备校园环境照片生物的特征PPT课件。七、教学过程教师活动学生活动设计意图【3分钟】设疑导入提问：以下哪些是生物？PPT:校园环境照片播放。提问：为什么说它不是生物，具有什么特征，我们就可以判断它是生物呢？【板书】第一节 生物的特征学生判断图片中的生物和非生物。 采用贴近学生的材料――校园中的生物、非生物，吸引学生注意力，引起兴趣。【15分钟】比较、讨论、提要求、小组完成自学125
6比较小组所分到材料的相同点和不同点。通过比较和分析，大家能不能用科学的语言归纳和概括生物都有什么特征？请把你组归纳的结果写在纸上。看哪个小组概括得准确、全面、效率又高。分组比较生物和非生物的相同点和不同点。小组讨论，共同归纳概括生物的特征。 通过实物，让学生通过比较和归纳，概况出生物的特征，培养学生分析问题的能力和概况能力。通过小组讨论，培养学生小组合作能力。 【10分钟】分组展示引导学生分小组展示本组的讨论结果，鼓励学生大胆质疑。纠正学生的错误（教师可引导学生使用生物学术语进行表达）。总结学生的回答：1．生物的生活需要营养。2．生物能进行呼吸。3．生物能排出身体内产生的废物。4．生物能对外界刺激作出反应。5．生物能生长和繁殖。6．生物都有遗传和变异的特性。1．分小组展示。2．倾听他人的回答，思考，提出问题。3．总结生物的基本特征。给学生以展示自己的舞台，锻炼学生表达能力。教师引导学生使用生物专业术语表述，体现了学科的科学性和严谨性。让学生自己总结生物的特征，而不是死记硬背，更容易留下深刻的印象。【5分钟】学生提问、教师提问1．珊瑚和仙人球都会长大，但为何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？2．仅凭长大这一条能不能判断该材料是生物呢？3．那根据哪些特征来判断材料是生物呢？4.精讲：除病毒外，生物都是由细胞构成的。（病毒图片））1．思考；2．不能；3．思考、回答。4.观察分析对总结概括出的生物的基本特征进行深入探讨：要判断该物体是生物，物体应符合多条特征。【2分钟】总结1．生物的生活需要营养。2．生物能进行呼吸。思考、讨论。总结，再次强调生物的特征。125
73．生物能排出身体内产生的废物。4．生物能对外界刺激作出反应。5．生物能生长和繁殖。6．生物都有遗传和变异的特性。【5分钟】应用枯死的含羞草是不是生物？实验室的标本是生物吗？思考（辩论），应用本节知识解决问题。让学生对于学到的知识真正学会运用，而不是仅仅停留。记忆的层面。练习题、巩固本节知识。进一步应用本节知识解决问题。巩固，堂清。八、板书设计第一节生物的特征（一）生物的生活需要营养（二）生物能进行呼吸（三）生物能排出身体内产生的废物（四）生物能对外界刺激作出反应（五）生物能生长和繁殖（六）生物都有遗传和变异的特性附：小组记录表第____小组（一）观察比较相同点不同点材料1：材料2： （二）根据比较的结果，用科学的语言归纳和概括绝大多数生物的共同特征。请把你的结果写在纸上（竖着写）比一比：哪个小组概括得快速、准确、全面。 九、教学反思第二节《调查周边环境中的生物》（第1课时）125
8一、教学目标（一）知识与能力 1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2．尝试对记录的生物进行分类，初步认识生物的多样性。3．初步认识生物与环境的关系。（二）过程与方法尝试调查周边环境中的生物。（三）情感态度价值观关注周边生物的生存环境。二、教学重点调查活动的组织和实施。三、教学难点组织学生观察和描述周边环境中的生物及生活环境。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、讨论、讲授六、教学准备1．教师：校园部分植物、动物图片PPT2．学生：调查表、笔、放大镜、尺子、照相机等。七、教学过程设计意图教师活动学生活动【2分钟】情境导入，激发兴趣。展示生活中的调查图片。提问：除此之外，你还知道哪些调查？思考，激发兴趣。【3分钟】【新课教学】明确调查方法，提醒注意事项。讲解调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）：1．调查前（1）明确目的、对象、范围、分工。（2）制定合理方案。2．调查中（1）抽样调查与随机取样。（2）如实记录数据。听课、思考、可提问。125
93．调查后（1）整理分析数据。（2）分享与交流。【3分钟】【新课教学】布置任务1．活动流程介绍。2．分组分工的要求。3．调查路线的设计要求。4．汇报展示要求：（1）每位同学展示一种自己调查的生物，可描述其特征，也可以描述调查过程中观察到的生物的生存环境。（2）其他组同学倾听发言，根据台上同学的描述，说出该生物的名字，猜对者为其小组加上一分。（一次展示过程中，一人只能猜一次）（3）若其他组同学还未猜出该生物的名称，可为展示组同学加一分。（4）人数不足的小组，本组同学可重复登台补足人数。（5）小组积分累计。明晰任务。【10分钟】明确分工，让每位组员都有事可做。组织学生分组分工讨论：1．咱们小组打算观察什么样的生物？怎样才能观察到尽可能多的生物？我们应该去哪里观察？2．在观察地我们能观察到什么生物？3．我们需要准备什么用具吗？4．如何记录我们的成果？5．小组同学怎样分工合作？6．还有什么其他问题需要注意（保护环境、爱护生物）？ 4～6人分为一组，尽量男女搭配，选出一位组长负责。学生进行思考、讨论。尽量鼓励学生选择一条生物种类较多，环境有较多变化的路线。125
107．整理观察到的生物有哪些特征？它属于哪个种类？还有其他分类方法吗？【20分钟】组织学生参与调查。教师可进行协调，可为不同组学生分定调教师进行巡视，监督小组进度，解答小组问题，确保课堂高效。学生分组进行调查。【2分钟】【课堂小结】对本节内容进行总结：本节学习了调查的方法和流程，并进行了校园植物的调查。提醒下堂课任务。回忆、思考。 八、板书第二节调查周围环境中的生物一、调查的方法二、流程分组、制定方案、实施调查、展示分享附：调查记录表：班级：______小组名称：_______ 组长姓名：______观察时间：_______天气状况：______调查目的：__________________________________________ 名称位置（草地、树下、荒地……）看一看（动物可从外形描述，植物可从颜色、叶、茎、花描述）摸一摸（细腻/粗糙/其他感觉）闻一闻（什么气味）量一量（植株高矮、最粗部分周长，动物可目测）观察者签名 小组成员打分：姓名 小组评分 《调查周边环境中的生物》（第2课时）125
11一、教学目标（一）知识与能力 1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2．尝试对记录的植物进行分类，初步认识生物的多样性。3．初步认识生物与环境的关系。（二）过程与方法尝试调查周边环境中的生物。（三）情感态度价值观关注周边生物的生存环境。二、教学重点调查活动的组织和实施。三、教学难点组织学生观察和描述周边环境中的生物及生活环境。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备学生进行了校园植物调查，每位同学准备展示一种自己调查的生物。七、教学过程设计意图教师活动学生活动【3分钟】【新课导入】明确竞赛规则。回顾上节内容，强调比赛规则。1．每位同学展示一种自己调查的生物，可描述其特征，也可以描述调查过程中观察到的生物的生存环境。回忆、思考。125
122．其他组同学倾听发言，根据台上同学的描述，说出该生物的名字，猜对者为其小组加上一分。（一次展示过程中，一人只能猜一次）3．若其他组同学还未猜出该生物的名称，可为展示组同学加一分。4．人数不足的小组，本组同学可重复登台补足人数。5．小组积分累计。【30分钟】【新课教学】通过上台展示，锻炼学生的表达能力。通过听别组汇报，进一步体会调查的方法。通过“猜生物”体会归类的意义，感受生物及其生存环境的联系。组织学生进行小组展示。及时纠正学生科学性错误。展示、倾听、回忆、思考、提问。【2分钟】【课堂小结】总结：通过调查，我们认识了很多校园中的生物，我们可以根据特征将它们归为不同的类别，它们和所在的环境又有着密不可分的关系。思考 八、板书设计第二节调查周围环境中的生物第一组：第二组：第三组：第四组：第五组：第六组：125
13九：教学反思第二章了解生物圈第一节《生物与环境的关系》（第1课时）一、教学目标（一）知识与能力125
14说出影响鼠妇生存的环境因素。（二）过程与方法1．尝试运用已有的知识和经验作出假设。2．尝试设计对照实验，确认和控制实验变量。3．进行观察，并记录和处理实验数据。（三）情感态度价值观目标1．如实地记录实验数据。2．取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇释放到自然环境中。二、教学重点设计对照实验探究光对鼠妇生活的影响。三、教学难点1．设计对照实验探究光对鼠妇分布的影响。2．组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、讨论、讲授六、教学准备1．准备实验材料每组（四人）一套：打湿的粗纸板、一半遮光的鼠妇培养盒、鼠妇20只、计时表。2．课前兴趣小组学生活动学生自由结为4～5人一组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇作为实验材料，并记录捕捉地点的环境及该地点鼠妇的数量，注意不要破坏学校、社区草坪或花坛，不伤害鼠妇。七、教学过程1．创设情境、提出问题（2分钟）为了避免大量学生在调查鼠妇过程中对花坛石头等景观的破坏，课前对兴趣小组的同学进行环境保护培训，请他们开展鼠妇在校园内分布的调查活动，要求仔细的观察、准确地描述并记录鼠妇所在地点的环境特点，为课上开展探究实验做好准备。地点数量环境特点 125
15 课上出示兴趣小组填写好的观察记录表，分析捕捉到鼠妇的不同地点其环境特点中相同的因素，学生能够很容易发现：潮湿、阴暗（无阳光）是鼠妇分布地环境的共同特点。由此可见，哪些环境因素可能对鼠妇的生活有影响？学生从潮湿、阴暗会想到水分、光照对鼠妇生活有影响。能否通过实验来验证到底是水分还是光照对鼠妇的生活有影响？还是两者都对鼠妇的生活有影响？我们是否需要把问题分解？怎样分解？学生会想到分解成（1）水分对鼠妇的生活有影响吗？（2）光对鼠妇的生活有影响吗？今天我们就先来探究：光对鼠妇的生活有影响吗？【设计意图】问题的提出以观察实践为基础，基于学生对实际观察结果的分析，更易激发学生的学习兴趣；把问题分解成容易解决的子问题为探究实验的可行性提供了方向。2．针对提出的问题，作出假设你在哪些地方发现过鼠妇？根据你对鼠妇的观察，你认为鼠妇适于生活在什么样的环境里，由此你推测光是否会影响鼠妇的生活？其实你依据生活经验、针对探究问题作出的推测就是在作出假设。3．制定并实施实验方案（18分钟）要检验假设是否正确，还需要通过实验进行探究，利用老师提供的实验材料及用具：鼠妇、保湿纸板、一半折黑的培养盒，紧密围绕提出的问题和假设，尝试制定实验方案。制定实验方案前需思考的问题：（1）只用1只鼠妇做实验行吗？为什么？（2）怎样放置鼠妇更科学？放入鼠妇后是否需要静置2分钟？（3）这个实验的变量是什么？如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？（4）怎样记录实验结果比较科学？（可以参照课本15页的观察记录表，把观察结果填写在记录表内）教师总结：设计实验的基本原则是：①单一因素；②对照实验；③可重复性；④可操作性。【设计意图】学生通过以上问题的思考在设计实验方案时就会更加关注单一因素、对照实验的原则，并尽可能地减少了实验的偶然误差，为正确实施实验方案做好了准备。125
164．分析数据、得出结论（10分钟）请学生把记录表中的数据转化为柱状图或折线图，能够更形象直观地看出实验效果。分析以上数据，你能得出什么样的结论？5．进一步思考（3分钟）如果把本班各组的数据进行汇总取平均值，和某一个组的数据进行对比，哪个更科学？为什么？汇总全班数据，请同学们处理数据并进行对比。组号12345678总数平均值明亮处 暗处 【设计意图】为学生科学处理实验数据提供方法上的指导。6．分析实验中可能存在误差的原因（5分钟）请学生独立思考、分析本实验中可能存在的误差后，进行班级交流。课后把鼠妇放生，让其回到自己需要的生活环境中。 第二节《生物与环境的关系》（第2课时）一、教学目标（一）知识与能力1．举例说出影响生物生存的环境因素。2．举例说明生物之间有密切的联系。3．举例说明某种生物有哪些与其生存环境相适应的特征。4．概述生物与环境相互作用和影响，是不可割裂的整体。（二）情感态度价值观目标初步认同生物对环境适应的普遍性和相对性。二、教学重点生物与环境相互作用和影响，是不可割裂的整体。三、教学难点生物适应环境的相对性。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法125
17观察、自学、讨论、讲授六、教学准备准备相关图片制作PPT七、教学过程（一）影响生物的环境因素包括生物因素和非生物因素（10分钟）1．前面的学习，我们知道了哪些环境因素对鼠妇的生活有影响，除了水分和光照外还有哪些因素会影响鼠妇的生活呢？学生可能会说出空气、温度、生存空间、食物、天敌等等。2．鼠妇吃什么？植物的小根及落叶，在田间，主要危害黄瓜、西红柿、油菜等。哪些动物是鼠妇的天敌？学生会回答老鼠、蟑螂等。尽可能让学生说出知道的影响鼠妇生活的所有环境因素，教师再通过查阅资料加以补充。3．教师把这些因素写在黑板的一角，请学生把这些因素分类。4．教师总结：其实任何生物都会受到生物因素和非生物因素的影响，生物学家把环境中影响生物的因素统称为生态因素，包括非生物因素和生物因素两类。5．巩固训练：请学生看课本P13页图1-12小麦田示意图，思考影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些？为什么要给小麦施肥？这说明小麦还受到哪些非生物因素的影响？小麦的正常生长需要怎样的环境条件？【设计意图】通过详细的列举影响鼠妇生活的因素，并对其进行分类，学生很容易想到影响生物的环境因素包括生物因素和非生物因素。（二）非生物因素对生物的影响（15分钟）1．如果缺乏某种非生物因素会对小麦产生什么样的影响？学生可能会想到如果没有阳光小麦无法进行光合作用，可能小麦无法生长，或生长的不好……。2．为什么只有在北方才盛产小麦？在南方却盛产水稻？学生会说出气候不同、水分不同……，教师总结：可见非生物因素不仅影响生物的生存、生长发育等，还影响生物的分布。同学们去高山旅游时，常会看到海拔较低的地方往往分布阔叶林，海拔较高的地方往往分布针叶林，为什么？海拔越高气温越低。【设计意图】通过对教材中小麦如何受环境因素影响的分析，便于理解环境影响生物的生活和分布。125
183．学习地理我们知道地球上可以分成热带、温带和寒带等地区，不同地区植被的分布有什么不同？这说明哪种因素对植被分布的不同有影响？4．比较令人奇怪的是有两个地方气温相近，植被却有明显不同？为什么会有这种情况出现呢？请同学们看长白山和锡林郭勒草原植被不同的视频，感悟降水量（水分）对植被分布的影响。5．请同学们举例说明非生物因素对动物的生活和分布有无影响？大熊猫是我国和世界的珍稀动物，对比大熊猫和鼠妇，为什么鼠妇能广泛分布？而大熊猫却濒临灭绝呢？学生可能会说这两种生物需要的生活环境不同，适合大熊猫生活的环境较少，可见环境对生物的分布有重要影响。【设计意图】对比不同种类动物对环境的需求不同，因此分布不同，体会环境影响动物的分布。（三）生物因素对生物的影响（10分钟）自然界中，每一种生物，都会受到周围环境中其他生物的影响，请你举例说明一种生物如何受到其周围环境中其他生物的影响。学生可能说出：食物影响生物的生存或生长发育，天敌影响生物的生存和数量分布，教师总结这是生物和生物之间的捕食关系，除此之外生物和生物之间还有什么关系？学生会举例说明竞争关系、合作关系、寄生关系等。（四）生物对环境的适应和影响（5分钟）1．具体生物适应环境、影响环境的特点分析通过上面的学习，我们知道了，一定环境下的生物，受到很多生态因素的影响，各种生态因素影响生物的生活和分布，因此，生物必须适应环境才能生存下去，即适者生存。生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。请学生分析课本P17图片和文字资料，小组讨论、班级交流课本上有关资料的讨论问题：①骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？②海豹是怎样适应寒冷环境的？③蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？④你还能说出哪些生物适应和影响环境的实例？2．适应的普遍性125
19有人说生物对环境的适应具有普遍性，你是否认同他的观点，请说说你的理解。学生可能会说，自然界中各种各样的生物包括我们自身都具有适应其生存环境的特点，否则就会被淘汰。3．适应的相对性尽管在一定环境下，能存活下来的生物都具有与环境相适应的特点，即生物对环境的适应具有普遍性，但有时生物也会躲避不了天敌的危害，你能否举例说明？为什么大熊猫等珍稀动物濒临灭绝？为什么古爬行动物和古哺乳动物曾一度生活得很昌盛，后来却都灭绝了？这说明了什么？生物对环境的适应是绝对的吗？是永久的吗？教师总结：生物对环境的适应具有相对性的。【设计意图】引导学生对比现存普通生物与濒临灭绝的珍稀生物、古生物与其生活环境的关系，便于理解生物对环境的适应具有相对性。4．概括和提升（1）通过这节课的学习，你对生物与环境的关系有什么新的认识？学生可能会说，生物与环境相互作用、相互影响是不可分割的整体。（2）在生物与环境的相互作用的漫长过程中，环境在不断改变，生物也在不断进化，适应环境。你理解生物对环境的适应与生物进化是什么关系吗？师生共同总结：生活在不同时期、不同种类、不同环境的生物均具有与其生存环境相适应的特征，生物对环境的适应具有普遍性、相对性，适者生存，不适者被淘汰。生物是在适应不断变化的环境中逐渐进化的。【设计意图】引发学生思考生物适应环境与生物进化的关系，为学生今后理解生物进化的知识做好铺垫。八、板书设计125
20九、教学反思第二节《生物与环境组成生态系统》一、教学目标（一）知识与能力1．说出生态系统的定义。2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。3．描述生态系统中的食物链和食物网。4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。125
21（二）过程与方法尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。（三）情感态度价值观目标1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。2．关注人与自然和谐发展的意义。二、教学重点1．生态系统的组成。2．生态系统的自动调节能力是有限的。三、教学难点1．有害物质会通过食物链不断积累。2．生态系统的自动调节能力。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备准备相关图片制作PPT。生态系统视频资料。七、教学过程（一）导入（5分钟）通过“想一想，议一议”设置问题，让学生们思考，如：从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关？哪些是直接的？哪些是间接的？为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明了什么？通过这些问题引出生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。（二）生态系统（20分钟）1．生态系统的组成（5分钟）对于生态系统的认识是层层深入的，因此先从学生熟悉的生态系统的组成成分入手。教师播放森林生态系统的视频资料，也可选择其他生态系统，但在视频中最好能体现出各种组成成分。在播放之前引导学生认真的观察，在这样一个生态系统中你们看到了什么？这样学生带着问题观看视频。125
22播放后请学生说出在视频中所看到的，一个学生说的可能有限，让其他学生相互补充尽可能多地呈现出，并写在黑板上。告诉学生正是这些成分构成了美丽的生态系统。接着引导学生，应用以前学过的知识，将这些成分进行归类，并最终总结出生态系统组成成分包括：生物成分，如动物、植物、细菌和真菌等。非生物成分，如阳光、空气、水等。【设计意图】从生态系统的组成成分入手，尊重学生的认知水平，教学方式层层深。2．在生态系统中植物、动物、细菌真菌所扮演的角色（5分钟）引导学生从熟悉的动物入手，去分析动物在生态系统中是如何生活的？学生回答出动物是依靠吃其他生物为生，学生之间相互补充，发现动物所需要的营养物质，最终都来源于植物。引导同学们继续思考，植物又是如何生长生活的？学生相互补充，完善，描述出植物是通过吸收水分、二氧化碳等进行光合作用，自己制造营养物质。再比较二者生活所需物质能量获得的途径不同，引发学生思考动物和植物在生态系统中扮演着什么样的角色。学生可能说出的角色名称与书本上的不同，如动物，学生可能会说出取食者、掠夺者。但通过以上分析学生能很好地认识到动物和植物在生态系统中的作用是不同的，而动物是消费者，植物是生产者。教师强调生产者是通过光合作用制造出自身及其他生物生存所需要的有机物。细菌真菌等学生感性认识很少，因此教师通过播放细菌分解动物尸体过程的音像资料，让学生直观地理解细菌等微生物的作用。学生看完视频资料很容易说出细菌和真菌等生物具有分解作用及分解者在生态系统中的重要意义。教师讲解，生产者、消费者、分解者三者相互作用实现物质能量的流动。【设计意图】在生态系统中不同生物所扮演的角色中，生产者和分解者相对较消费者难于理解，因此，在教学上注重根据解决重点和难点设计问题和情境。3．生态系统（2分钟）在分析以上内容的基础上，引导学生相互补充概括出什么是生态系统。教师提出问题，动物园是生态系统吗？加深学生对生态系统的理解，引导学生理解生物与环境形成的统一整体的真正内涵。4．食物链（5分钟）125
23在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要设计意图就是捕食与被捕食的关系。教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“”指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。【设计意图】教师从简单的几个食物的吃与被吃关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。5．食物网（3分钟）教师指出实际上在草原生态系统中，生活的生物种类很多，并可以试着让学生说出可能的生物种类。教师展示出8～9种常见的种类，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。可将学生分成4人一组，完成书上的P22页观察与思考的图。学生在积极地参与每组的分析和讨论中理顺生物之间的相互关系，画出食物链。每组派一名同学代表本组，到前面展示他们的连线图，并讲解食物链条数。在一组展示的同时，下面的同学认真听，给予补充，完成连图，并总结出食物链相交错形成食物网。这一过程是对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。教师引导和讲述，正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流动。（三）生物富集和生物放大（5分钟）学生观察课本第26页资料，分析并回答问题：为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？在这个问题的过程中，是对已经学习的生态系统知识的一个巩固和提高，在学生分析的同时，教师也可适当地给出现实生活的例子，如日本的水俣病，让学生认识到环境保护的重要性。教师最终要让学生明确，这种有毒物质在生物体内得到积累的现象被称为，生物富集。而处于食物链的营养级越高的生物体内有毒物质的富集程度要高于食物链较低级别的生物的现象，称为生物放大。125
24（四）生态系统的自动调节能力是有限的（10分钟）以讲述食物网知识所用的草原生态系统为例，引导学生分析思考，1.如果食物网中的一个小小的成员，数量发生变化，会导致什么样的后果？2.如果鹰或狼等位于食物链顶端的生物数量增加或减少会出现哪些现象？学生通过已经学过的食物链和食物网的知识很容易分析出生物数量发生变化带来的后果。学生思考后很容易回答出，如果某一个生物数量的变化，由于这种直接和间接的取食关系，可能影响到整个生态系统的生物数量的变化，并且体会到位于较高层次的生物数量发生变化，可能影响更大。教师进一步引导学生思考，如果人类捕杀鹰或狼使其在这个生态系统中完全去除掉，又会发生什么样的变化呢？同学们会联想到北方草地的现状，分析出草食动物会因为失去制约而大量的繁殖，最终草地退化，从而整个草地生态系统崩溃。同学们也同样会认识到一种新的生物的加入也会打破这种平衡。通过分析，同学们能很好地理解，生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在，但是正如这条链的细线一样，这种保持平衡的能力是有限，超出了一定的限度，整个生态系统也要发生瘫痪的，因此生态系统具有一定的自动调节能力。在理解了生态系统有一定的自动调节能力的基础上，可以引导同学们进一步思考，生态系统中生物种类组成丰富其自动调节能力高，还是生物种类组成少的生态系统自动调节能力高？【设计意图】生态系统的自动调节能力是维持生态系统稳定的根本要素，而生态系统的自动调节的能力如何体现，这是认识的难点。因此在问题的设置上，引导学生从生态系统生物数量的变化不同种类生物数量的变化生物种类的增加或减少生物种类的多少等不同角度思考可能对于生态系统的影响，从而让学生体会什么是自动调节能力，这种自动调节能力的有限性。八、板书设计第四节生物与环境组成生态系统一、生态系统：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体二、生态系统的组成125
25三、食物链物质和能量四、食物网食物链相交错连接五、生态系统具有一定的自动调节能力九、备课材料 食物链和食物网一、食物链生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的结构，称为食物链。按照生物与生物之间的关系，可将食物链分为捕食食物链、碎屑食物链和寄生食物链。1．捕食食物链（牧食食物链）：是指以生产者为食物链的起点，一种活的生物取食另一种活的生物所构成的食物链，如草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。2．碎屑食物链（分解食物链）：是指以碎食（动植物的遗体）为起点的食物链。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再为多种动物所食。在森林中，有90%的净生产是以碎屑的方式被消耗的。其构成方式为：碎食→碎食消费者→小型肉食性动物→大型肉食性动物。3．寄生食物链：是指由宿主和寄生物组成，以大型动物或植物为食物链的起点，再加上小型动物、微型动物、细菌和病毒所组成的食物链，如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体。上面三种类型的食物链并不是孤立存在的，在生态系统中，各种食物链总是协同起作用。125
26二、食物网生态系统中的营养关系是非常复杂的。由于一种生物常以多种生物为食，而同一种生物又常常被多种消费者取食，所以食物链就相互交错，这样多条食物链相连就形成了食物网。在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连接形成的复杂的营养关系，叫做食物网。食物网形象地反映了生态系统内各生物有机体之间的营养位置和相互关系，生物正是通过食物网发生直接和间接的关系，保持着生态系统结构和功能的相对稳定。 十、教学反思第三节、《生物圈是最大的生态系统》一、教学目标（一）知识与能力1．举例说出生态系统的类型及特点。2．说明多种多样的生态系统是个统一的整体。3．说明生物圈的范围。4．阐明生物圈是最大的生态系统。（二）过程与方法尝试分析各个生态系统之间的联系。125
27（三）情感态度价值观目标认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。二、教学重点1．生物圈的范围。2．生物圈是最大的生态系统。三、教学难点生物圈是最大的生态系统。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备1．教师：幻灯片、视频片段。2．学生：课前预习生物圈的概念，生态系统的类型及特点。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（10分钟）1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放视频，你猜猜他们都是哪些生态系统？（学生抢答，班长记录）【设计意图】用视频导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。2．教师提问：视频中的这些生态系统都有什么特点呢？（抓住每个生态系统的一个特色进行提问）3．学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。（二）分析各个生态系统之间的联系（15分钟）1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？2．学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？（教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。）125
283．教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？4．学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。（形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充）5．得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。6．学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。【设计意图】以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。（三）领会生物圈是最大的生态系统（5分钟）1．教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。2．教师提问：大家都看过西游记吧？孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有？“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心！”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗？3．学生活动：经过思考能答出是整个地球。4．追问：整个地球都适合生物生存吗？（再次出示第二章起始课的足球和纸对比的图片）同学们还记得这个对比吗？如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢！这么薄的一层被我们称作什么呢？5．学生回忆出：是生物圈（预习内容）。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。（突破难点）125
296．教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。【设计意图】用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。（四）生物圈的范围（5分钟）1．教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。2．学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。（五）生物圈是人类与其他生物共同的家园（5分钟）1．教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件（水分、空气、土壤、空间等），不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。2．提问：人类的活动是否也受到限制了呢？人除了在岩石圈表层活动外，能否到大气圈或者水圈活动呢？3．学生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。4．提问：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢？（学生发言）提问：人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的？（教师引导）回答：如，地球一小时（节约能源），“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动，2011感动中国的杨善洲种树22年，绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40％～45％，森林面积比2005年增加4000万公顷，森林蓄积量比2005年增加13亿立方米等等。125
30问：我们身边有没有保护环境的好行为呢？（看到身边同学的好行为）(播放视频：保护地球保护海洋宣传片)过度：据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美丽，像一颗泪滴。5．追问：如果我们人类不爱护环境，不能与自然和谐共处，这个比喻恐怕就将成为现实了！要想把泪滴变成珍珠，我们人类该怎样做呢？6．课堂活动：我们在行动――倡议书背景介绍：（1）广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。（2）目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求：以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书，题目自拟，字数不限，说理充分，能引起共鸣。表达形式：小组代表发言，课后张贴在班级板报上。【设计意图】学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。八、备课资料为什么说生物圈是地球上最大的生态系统？人民教育出版社125
31一个池塘、一块农田都满足生态系统的定义和特点，所以可以称为一个生态系统。生物圈包括地球上所有的生物和它们所生活的环境。生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面上看来好像毫不相干，但实际上都存在着一定的联系。河流连通着海洋；森林通过强大的蒸腾作用增加降雨，又通过茂密的枝叶和根系来保持水土，因此，森林也影响着河流；海洋蒸发的水蒸气，随着大气飘向陆地上空，又能变成雨或雪。在寒温带的冬季，植物的光合作用几乎完全停止，但是那里的人们并没有感到缺氧，这是因为其他温暖地区的植物在不断地释放出大量的氧，氧能够随着大气的流动而流向四方。由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个整体，它是地球上最大的生态系统。 九、堂清练习把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。①草原生态系统 在涵养水源，保持水土方面起重要作用②森林生态系统 人的作用突出，且以农作物为主③农田生态系统 年降雨量少，以草木植物为主④湿地生态系统 以浮游植物为主，主要受光照、温度影响⑤海洋生态系统 消费者主要是人类，植物种类、数量少⑥城市生态系统 沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱能力强十、板书设计十一、教学反思第二单元生物体的结构层次第一章细胞是生命活动的基本单位第一节《练习使用显微镜》一、教学目标（一）知识与能力1．认识显微镜的结构和作用，掌握显微镜的正确操作方法和注意事项。2．正确使用显微镜，并观察到清晰的图像。（二）过程与方法1．练习使用显微镜。2．计算显微镜的放大倍数。125
32（三）情感态度价值观目标1．认同显微镜的重要作用。2．爱护显微镜。3．关注科学与技术相互促进的关系。二、教学重点显微镜的基本构造和作用。三、教学难点正确使用显微镜，并观察到清晰的物象。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、实验、讲授六、教学准备1．显微镜，标本（写有“上”字的玻片），擦镜纸、纱布等实验用品。2．显微镜的使用视频或课件。七、教学过程（一）导入展示精美的光学显微镜下观察到的生物的图片，提问：猜猜都是什么生物？【设计意图】学生体会到显微镜下的微观世界的美妙，引发练习使用显微镜的强烈兴趣。（二）显微镜的结构和功能1．教师利用显微镜实物讲解显微镜各部分结构，引导学生说出各部分结构的功能。2．学生参照教材上显微镜的图，与实物对照，准确说出各部分结构名称和功能。3．教师对学生提出以下问题：从外形上如何区别低倍镜和高倍镜？它们放大倍数分别是多少？如果用这台显微镜观察物象，它会被放大多少倍？怎样使镜筒上升和下降？【设计意图】作为过程评价，检查学生学习的效果。（三）显微镜的使用1．教师分步讲解并示范显微镜的规范操作，学生同步模仿操作。125
332．对学生提出要求后，学生练习操作，学生之间相互评价。同时教师巡视，纠正不规范操作。记录普遍存在问题，统一纠偏。3．反馈：提供一些不规范操作造成后果的图片，让学生分析原因，如何操作可以避免上述情况发生。【设计意图】分三个层次练习使用显微镜，并分析讨论遇到的问题的原因，学生能力得到提高。（四）课堂练习1．显微镜放大100倍和放大400倍时，哪个物镜下看到的物体最多？2．显微镜放大100倍和放大400倍时，哪个物镜镜头长？3．如果标本在显微镜视野的左上方，你要往哪个方向移动标本，才能移到视野中心。4．“上”字在显微镜下呈现的是什么？【设计意图】通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习使用显微镜一、实验目的练习使用显微镜。二、目的要求练习使用显微镜，学习规范的操作方法。三、材料用具光学显微镜，写有“上”字的玻片，动物或植物玻片标本，擦镜纸，纱布。四、活动过程和方法步骤和方法现象结论或解释步骤一：取镜和安放 1．取镜动作：一只手握住镜臂，另一只手托住镜座。2．安放显微镜的位置：距离实验台边缘大约7cm处。3．安装目镜和物镜。目镜和物镜一般由教师安装好。步骤二：对光4．转动转换器，使低倍镜对准通光孔。5．用一个较大的光圈对准通光孔。先用平面镜对光，若视野太暗再换凹面镜。125
346．转动反光镜，使反射光线通过通光孔、物镜、镜筒到达目镜。7．通过目镜能够看到明亮的圆形视野。步骤三：对焦8．把所要观察的玻片标本正面朝上放在载物台上，正对通光孔的中心，用压片夹压住。9．转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止。10．逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看到清晰的物像。下调时，眼睛一定要看着物镜，避免物镜打碎玻片。初次使用显微镜，容易错过焦距，只需再重复后两个步骤即可。步骤四：准确对焦 11．移动玻片标本，能够将所观察的物象移到视野中央。12．微调细准焦螺旋，使看到的物象更加清晰。当标本不在视野范围的时候，即便到达焦平面也观察不到。要移动玻片标本，找到物象。步骤五：观察13．看到“上”字的倒像。 收镜装箱14．将显微镜外表擦拭干净，如需擦拭目镜和物镜，请用擦镜纸。15．转动转换器，把两个物镜偏到两旁。16．将镜筒缓缓下降到最低处。17．把显微镜放进镜箱里，送回原处。养成良好的习惯。五、问题与交流1．显微镜的使用步骤有哪些？2．使用显微镜观察时，为什么在下降镜筒时眼睛要注视物镜？3．说出看清玻片的“上”字，光线在显微镜中经过的路线。125
35八、备课资料显微镜的物像特点与放大倍数光学显微镜利用的原理是光学透镜可以使物体放大成像。近代的光学显微镜通常采用两级放大，分别由物镜和目镜完成。被物镜作第一级放大后成一倒立的实像，然后，此实像再被目镜作第二级放大，成一虚像，人眼看到的就是虚像（如右图）。显微镜的总放大倍数等于物镜和目镜放大倍数的乘积。放大倍数是指直线尺寸的放大比，而不是面积比。例如，放大倍数为100×，指的是长度是1um的标本，放大后像的长度是100um，要是以面积计算，则放大了10000倍。九、板书设计显微镜的使用方法： （一）取镜和安放（二）对光（三）放置标本（四）调焦观察（五）清洁整理十、教学反思：第二节《植物细胞》（第1课时）一、教学目标（一）知识与能力1．举例说出玻片标本的基本类型。2．认识植物细胞的基本结构。（二）过程与方法1．学习制作植物细胞临时装片的基本方法。2．练习绘制植物细胞结构简图。（三）情感态度价值观1．体验制作临时装片的过程，交流制作体会。2．根据自己观察，客观真实地绘制植物细胞结构简图。125
36二、教学重点制作并观察植物细胞临时装片。三、教学难点规范制作植物细胞临时装片。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法实验、讲授六、教学准备1．洋葱鳞片叶，清水，稀碘液，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜、绘图纸、铅笔。2．多媒体课件。七、教学过程（一）导入通过前面的学习，我们知道了显微镜结构和如何使用显微镜，利用显微镜走进了微观世界，通过观察了永久装片，我们看到了细胞。同学们，你们想不想亲手制作一个装片去观察一下活的细胞呢？【设计意图】激发学生学习兴趣。（二）玻片标本的类型1．首先，我们先来复习一下光学显微镜的原理。在使用显微镜观察之前，我们先要进行对光，其目的是使外界光线通过反光镜的折射，穿过通光孔，到达物镜和目镜，最终我们才能看到放大的标本。2．在学习完显微镜之后，我经常看到有的同学迫不及待地把自己的手指放在载物台上，想看看自己放大的指纹。还有的同学在载物台上放上一张纸，想看看上面的字是否能被放大。甚至有的同学从头上拔下一根头发来想看看头发的显微结构。但是，他们都没有看到自己想要看到的结果，这是为什么呢？3．如果我们观察的材料太厚了，光路就无法通过了。那么，同学们思考一下，什么样的生物材料可以在光学显微镜下观察到呢?有的同学会说，实验材料一定要薄。那么要薄到什么程度？我们观察的生物材料一定要薄到透光才行，所以我们一定要对所观察的实验材料进行处理。装片：将能透过光线的标本直接放在载玻片上制成。切片：将标本切成薄而透明的切片。125
37涂片：将液体标本涂在玻片上制成涂片。【设计意图】从学生的实际感性认识出发，理解显微镜工作原理。（三）制作并观察植物细胞临时装片1．我们今天制作的临时装片名称是《洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》。我们选择的实验材料是洋葱鳞片叶。所谓临时装片，就是现场制作，制作完成后马上可以进行观察的装片，不宜长久保存，它是相对于永久装片而言的。【设计意图】明确学习任务。2．教师介绍实验用具（教师边讲解边演示临时装片的制作方法）。第一步：我们要用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净，一手拿着载玻片的两端，另一只手用纱布沿着一个方向擦拭。在擦拭盖玻片时，因为其非常薄，所以要注意在擦拭的时候，手不要用力过猛，小心不要把它弄碎！擦拭的目的是为了后期在观察装片时能够更加清晰。第二步：把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。当然，一定要注意“一滴水”的量，既不要太多，也不能太少。水太少容易产生气泡或干涸，水过多实验材料容易漂浮移动，另外，水溢出会弄湿载物台，甚至会污染物镜。第三步：取材。我们今天选取的材料是洋葱鳞片叶。这是一种非常好的制作临时装片的材料，（低头操作，小镜头）紫色的一面为外表皮，另一面为内表皮。从它的内表皮上非常容易撕取薄而透光的一层表皮组织，我们用刀片在洋葱内表皮上划一个方形，边长大约5mm左右，用镊子从一角上把中间的一小块薄薄的内表皮撕下，这个就是我们要观察的内表皮细胞了。它只有薄薄一层细胞，非常便于观察。第四步：把撕下的内表皮放在载玻片上的水滴中，注意：因为洋葱内表皮表面有一层蜡质，为了防止产生气泡，一定将整个内表皮都浸润在水滴中，再用镊子把它展平，保证我们观察到的是一层细胞。第五步：用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地下，盖在要观察的材料上，这样才能避免出现气泡而影响观察。同学们你们想一想：我们为什么一定要加盖玻片呢？125
38因为我们的载玻片上有水，加盖玻片时候可以防止液体污染物镜，同时也可以使焦距聚焦在一个平面上。【设计意图】学生边学边做，减低学习难度，易于保持兴趣。（四）观察未经染色的植物细胞1．此时，我们将初步制作完成的临时装片放在显微镜下观察一下。取显微镜，对光，将临时装片放在载物台上进行观察。2．同学们请看，此时我们已经可以看到洋葱表皮细胞的轮廓了，我们看到的每一个“小格子”就是一个洋葱表皮细胞，是不是一个挨着一个，非常的紧密？但是现在我们还不能清晰地观察到细胞的内部结构，所以还可以对细胞进行染色，以便于我们更好地观察细胞。【设计意图】观察未经染色的植物细胞，便于与染过色的植物细胞进行对比。（五）染色观察1．教师边讲解边演示临时装片的染色方法。第六步：用吸管吸取少量的稀碘液，滴加在盖玻片的一端。第七步：用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，反复多次，直至标本被染色为止。用吸水纸另一侧吸引，可以使标本快速，均匀地被染色。2．现在，洋葱鳞片内表皮细胞临时装片就制作完成了，我们赶紧到镜下去观察一下吧。将临时装片放在载物台上，低倍镜下找到细胞，换高倍镜进行观察。3．和前面没有染色的细胞对比一下，你们观察到什么不一样了吗？同学们都发现了在细胞内部有一个被染成深色的部位，那就是细胞核 (指一下细胞核）。染色能帮助我们更加清晰地观察到细胞的内部结构。制作成功的临时装片，应该是只有一层细胞，干净、清晰、染色均匀、没有气泡干扰观察。（六）小结让我们再简单回忆一下刚才的实验步骤，可以概括为7个字。第一步：擦，擦拭载玻片和盖玻片。第二步：滴，在载玻片中央滴加一滴清水。第三步：取，从洋葱内表皮上撕取5mm左右一薄层细胞。第四步：展，用镊子将水滴中的片内表皮展平。第五步：盖，用镊子夹住盖玻片，使它一侧先接触水滴，然后缓缓放下盖玻片。125
39第六步：染，吸取少量稀碘液，滴加一滴在盖玻片的一侧染色。第七步：吸，用吸水纸在另一侧吸取，直至标本染色为止。大家在制作装片时，记住擦、滴、取、展、盖、染、吸这7个步骤，再注意操作时的一些细节，就可以制作装片了。【设计意图】便于学生记忆掌握。（七）实验中问题的分析与解决 1．由于同学们是刚开始学习制作临时装片，所以很多同学在制作的临时装片时存在着各种各样的问题，比如说有的同学制作的洋葱内表皮临时装片，在镜下观察时发现了许多大大小小边缘呈黑色的圆圈，用镊子在盖玻片上压一压，这些圆圈还能移动，他们是什么呢？有同学猜测出他们就是气泡。有可能是什么原因使这位同学制作的临时装片出现了气泡，影响了观察呢？有可能在第五步，盖盖玻片时，没有按照正规的操作要求，先让盖玻片一端接触水滴，然后在缓缓地放下盖玻片。盖玻片没有接触水滴，或是盖玻片放的太急了，都有可能出现气泡。2．我们再来看，这位同学制作的临时装片又出现了什么问题？我们不难发现，这位同学制作的装片有几层细胞叠加在一起了，那这又是哪步操作不正确导致的呢？有可能是在取材后没能将它展平导致的。3．再看这位同学制作的装片，怎么细胞轮廓这么不清晰，洋葱表皮和盖玻片、载玻片之间形成很多空隙，不利于观察。这又是为什么呢？原来他没有滴加清水，滴加清水过少，也会出现这种效果。4．我们看，这是一位同学制作的临时装片，在盖玻片旁边到处都是清水，再滴加稀碘液之后，更是满载玻片上都是水，染液也不能被吸水纸顺利吸引。所以掌握好滴加清水的量还是很重要的，能够把实验材料完全浸润的一滴水就刚刚好。5．由此可见，我们每一步的操作都很重要，都决定了我们最后制作的临时装片是否能成功。经过刚才的学习，相信同学们都已经基本掌握了制作和观察临时装片的方法。125
40同学们，学习制作临时装片，这是初中阶段同学们必须要掌握的一项基本技能。只有我们掌握了这项技能，才能更好地观察、了解微观世界，更好地认识细胞。相信同学们通过不断的练习和努力，一定会制作出干净、清晰的临时装片。（八）练习绘制细胞图下面我们以洋葱内表皮细胞为例，来学习生物绘图的方法，掌握了正确的生物绘图方法后，我们就可以绘制所观察到的细胞。1．接下来我们要选定目标，在显微镜的视野内找到一个结构清晰的细胞。2．生物绘图的原则就是真实，在显微镜下观察到什么就要用笔记录下什么，要符合实际，在此基础上布局要美观、整洁。3．首先要选位、勾轮廓图：依据显微镜下看到的实际情况，在绘图纸中央偏左侧的位置上，用铅笔轻轻勾画出细胞的轮廓。勾画轮廓的线条要一笔到位，不能来回的描画。图的大小要适中。各部分的比例要正确。4．接下来绘图、注字：在勾好草图的基础上，用铅笔准确、清晰地绘出洋葱表皮细胞的结构图。5．绘图时细胞的明暗部位应用“铅笔点”的疏密表示，细胞核的颜色深，我们就用密集的“铅笔点”来表示。点点的时候，要让铅笔与绘图纸垂直，所点的点不能带“小尾巴”。图画好后要注字，字要尽量注在右侧，用尺子引出水平的指示线，字应尽量上下对齐，最后在图的下方注上所画图的名称。一张细胞结构图就绘制完成了。八、板书设计1．材料必须透光2.取材分类有三种：装片、切片、涂片。3．制作临时装片：擦、滴、取、展、盖、染、吸。 《植物细胞》教学设计（第2课时）一、教学目标（一）知识与能力说出植物细胞的结构和功能。（二）过程与方法1．认识植物细胞的多样性。2．归纳出植物细胞的基本结构。（三）情感态度价值观125
41通过认识植物细胞结构和功能的不同，认同结构与功能是相适应的观点。二、教学重点植物细胞的基本结构。三、教学难点归纳出植物细胞的基本结构。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备多媒体课件。七、教学过程（一）引言1．同学们，大家好，上节课我们亲手制作了洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，观察到了植物细胞，大家是否想去观察更多种类的细胞呢？今天这节课我们就来一起观察不同种类的植物细胞。【设计意图】明确学习任务。（二）植物细胞观察结果展示1．展示学生绘制的细胞结构图，指导绘制纠错，培养生物绘图技能。2.展示各种植物细胞的显微图片，请同学辨别是什么细胞，并说出有哪些细胞结构。（番茄的果皮细胞，菠菜叶下表皮细胞，南瓜的导管）。3．同学们，我们已经观察到很多种植物的细胞了，科学家们发现植物细胞的形态还有很多种类。除了我们今天观察到的圆形、椭圆形、长方形、长管状之外，还有星状的、梭形的等等，不同的形状往往是和它们的功能相联系的。（三）分组学习植物细胞的结构功能。小组代表汇报学习成果。（四）小结125
42通过观察植物细胞，我们知道了植物细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。形态多样的细胞却具有相同的基本结构，这些结构都具有什么样的功能？多样的形态和这些细胞的功能又存在着什么样的联系呢？通过以后的学习我们会一一找到答案。（五）检测1.填写植物细胞的基本结构细胞膜：控制和作用。细胞质：生命活动的主要场所2.植物体细胞核：储存，控制细胞的生命活动细胞线粒体：是细胞场所。细胞壁：具有和的作用叶绿体：是植物的场所。液泡：内有，储存糖分、色素等多种物质八、板书设计1．植物细胞都具有的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。2．能进行光合作用的细胞中，有叶绿体；在成熟的植物叶肉细胞中，有液泡。九、教学反思125
43第三节《动物细胞》一、教学目标（一）知识与能力1. 通过制作口腔上皮细胞临时装片，巩固制作临时装片的基本方法和技巧。2．说出动物细胞的基本结构有：细胞膜、细胞质、细胞核。3．说出细胞的结构和功能，指出动、植物细胞结构的相同点和不同点。（二）过程与方法1．动手制作人口腔上皮细胞临时装片。2．通过列表比较的方法，归纳、突出细胞结构的共同结构特征，并区别植物细胞和动物细胞。（三）情感态度价值观125
441．认同细胞是构成生物体的基本结构和功能单位的重要概念。2．初步形成结构与功能相适应的观点。二、教学重点1．能熟练地制作临时装片，并使用显微镜观察。2．区别动植物细胞的异同点。三、教学难点1．制作人的口腔上皮细胞临时装片。2．认同细胞是构成生物体的基本结构和功能单位的重要概念。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备1．载玻片、盖玻片、消毒牙签、吸管、镊子、吸水纸、纱布、口杯、0.9%的生理盐水、稀释的碘液、显微镜。（补充多种动物细胞的永久制片）2．多媒体课件。七、教学过程（一）导入通过观察植物细胞，我们知道了植物细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构，那么，动物细胞又具有什么样的形态和结构呢？【设计意图】利用学生的好奇心，激发其学习兴趣。（二）制作人的口腔上皮细胞临时装片1．接下来就让我们就一起学习制作人口腔上皮细胞临时装片，观察一下动物细胞。从动物的活体上取材，我们肯定不能像植物那样切、挑，我们一般从动物遗留下来的或是脱落物上进行取材，其中口腔上皮细胞相对来说就比较容易取材。2．接下来就由老师来演示一下如何制作口腔上皮细胞临时装片。制作口腔上皮细胞临时装片所需的材料和用具：载玻片、盖玻片、消毒棉签、吸管、镊子、吸水纸、纱布、口杯、0.9%的生理盐水、稀释的碘液。（1）擦拭载玻片和盖玻片。（2）用清洁的水漱口，清洁口腔。125
45（3）在载玻片中央滴一滴生理盐水。同学们，你们知道为什么制作植物细胞临时装片时用的是清水，而制作口腔上皮细胞临时装片时要换成生理盐水吗？因为0.9%生理盐水可以模拟细胞在体内的液体环境，使细胞保持原来的形态。（4）用棉签的钝端在口腔内壁上轻轻刮2-3下。（5）将刮取物涂到生理盐水中，盖上盖玻片。（6）用吸管吸取少量稀释的碘液，在盖玻片的一端滴加，然后在另一端用吸水纸吸取，反复多次直到染上颜色为止。（三）观察人口腔上皮细胞1．接下来我们就到显微镜下去观察。这就是制作成功的临时装片，我们在视野下找到分散开的口腔上皮细胞进行观察。口腔上皮细胞的形态不太规则，它的外面没有植物细胞细胞壁的结构。2．那么口腔上皮细胞都具有哪些结构呢？它的最外层是细胞膜、中间颜色较深的是细胞核，细胞膜和细胞核之间是细胞质。3．制作口腔上皮细胞临时装片有一定的难度，有的同学在视野内看到的细胞密度大小不均匀，有的成堆出现，有重叠现象，或者看到的根本不是细胞。这是什么原因呢？可能取材时，有异物在口腔壁上，取材于异物。如果在镜下没有观察到细胞，大家可以多尝试几次，一定能够如愿以偿地观察到口腔上皮细胞。【设计意图】引导学生发现问题，解决问题。（四）其他动物细胞的观察1．除此之外，其他的动物细胞形态如何呢？我们来观察一些动物细胞的永久制片。学生动手实验观察平滑肌切片、运动神经元切片2．动物细胞观察结果展示。125
46其他动物细胞又是怎样的呢？首先我们先观察一下肌肉细胞。这是肌肉细胞的永久切片，染成深色的部分是它的细胞核，这是一个单独的肌肉细胞，我们可以看到它呈梭形。再来看这是神经细胞永久装片和它的模式图，神经细胞形态很奇特，在胞体上有很多的突起。这是脂肪细胞永久装片，脂肪细胞呈空泡状，体积大而饱满，细胞中央有一大脂滴，或分散着许多小脂滴。细胞核扁，在细胞的边缘。这是扫描电镜下血液中的红细胞，呈现两面凹的圆饼状，中央较薄，周缘较厚，成熟的红细胞没有细胞核。由此可见，动物细胞也是形态各异的，但是绝大多数的动物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。【设计意图】在形成较多感性认识的基础上，形成重要概念。（五）动、植物细胞结构的相同点和不同点1．通过观察动植物细胞，我们知道了细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。请同学以列表的方式来比较植物细胞与动物细胞的相同点和不同点。2．动植物细胞这些结构上的区别与其功能是相适应的。细胞壁：动物要运动，细胞要有充分的弹性，细胞壁一定是个限制。植物生长在地上，要有良好的支撑，较硬的细胞壁是支持基础。叶绿体：植物有叶绿体，可以进行光合作用，制造有机物来生存。动物是靠取食、捕食其他生物生存，不需自己制造有机物，没有叶绿体。液泡：植物的液体循环不如动物发达，就必须自备“小水库”，还是溶解代谢产物的“溶解池”。由此，我们从最基本的层面了解了动植物之间的区别。可见，结构与功能是相统一的。【设计意图】形成结构与功能是相统一的观点。（六）小结通过观察动植物细胞，我们知道了细胞的形态是多种多样的，但是都具有细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。形态多样的细胞，却具有相同的基本结构，这些结构都具有什么样的功能？细胞又是如何生活的呢？八、拓展能力制作细胞的结构模型（1）植物细胞模型的制作①除需准备制作动物细胞模型的物品外，还应准备透明塑料小盒、小塑料食品袋、糖水。②125
47在制作植物细胞模型时，先在小塑料袋内注入糖水，并用线扎紧。将小塑料袋放人已装有琼脂和果脯的较大的塑料袋中，然后将较大的塑料袋放在塑料小盒中盖好。③其余制作过程同动物细胞模型的制作。在制作的植物细胞模型中，透明塑料小盒相当于细胞壁，小塑料袋及其内的糖水相当于液泡。还可以增加若干颗绿色果脯（如青梅），表示叶绿体。（2）提倡学生利用生活中的材料、用品制作细胞模型制作实物模型，可用泡沫塑料、纸板、布、线、橡皮泥等各种材料用品。（3）在指导和评价学生制作的模型时，科学性、准确性应放在第一位，如应注意细胞与细胞器之间以及不同细胞器之间的大小比例，以及相应的空间位置等。其次才是模型的美观与否。九、备课资料动物细胞的生活环境动物和人一样，要维持生命活动就必须从外界获得食物来提供生命活动所需要的能量和组建身体的有机物，代谢过程中所产生的废物必须排到体外，所产生的热能必须释放到体外。生命活动就是不停地与外界进行物质交换和能量交换的过程。单细胞生物能直接与外部环境接触，所需的食物和氧直接来自外部环境，而代谢废物也直接排到体外。但在高等多细胞动物体内，绝大多数细胞不能直接与外部环境相接触。这些细胞被液体包围，并与之进行物质交换。由细胞外液构成的液体环境称为内环境。虽然机体外部所处的环境经常发生变化，但内环境基本不变，这给细胞提供了一个比较稳定的物理、化学环境，如最合适的温度、pH，一定的离子浓度等。失去了这些条件，生命活动就不能正常进行。法国生理学家贝尔纳认为：“内环境的稳定是生命能独立和自由存在的首要条件。”在观察人的口腔上皮细胞的实验中，要在载玻片上滴加生理盐水，就是让细胞处于与人体基本相同的内环境中，从而保持其形态的稳定。 十、板书设计 相同点不同点植物细胞细胞膜细胞质细胞核细胞壁叶绿体液泡动物细胞 十一、教学反思125
48 观察人的口腔上皮细胞一、编写内容观察人的口腔上皮细胞。二、目的要求1．制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片。2．熟练制作临时装片的基本方法。3．认识人口腔上皮细胞的基本结构。4．画细胞结构简图。三、材料用具载玻片、盖玻片、消毒牙签、吸管、镊子、吸水纸、纱布、口杯、0.9%的生理盐水、稀释的碘液、显微镜。四、活动过程和方法步骤和方法现象结论或解释步骤一：制作人口腔上皮细胞临时装片1．擦拭载玻片和盖玻片。2．用清洁的水漱口，清洁口腔。125
49 3．在载玻片中央滴一滴生理盐水。4．用牙签的钝端在口腔内壁上轻轻刮2～3下。5．将刮取物涂到生理盐水中，盖上盖玻片。6．用吸管吸取少量稀释的碘液，在盖玻片的一端滴加，然后在另一端用吸水纸吸取，反复多次直到染上颜色为止。因为0.9%生理盐水可以模拟细胞在体内的液体环境，使细胞保持原来的形态。牙签也可以用沾湿的棉签替代，更为安全。步骤二：用显微镜观察人口腔上皮细胞7．在视野下找到分散开的口腔上皮细胞进行观察。8．口腔上皮细胞的形态不太规则，没有植物细胞细胞壁的结构。它的最外层是细胞膜、中间颜色较深的是细胞核，细胞膜和细胞核之间的是细胞质。 有的同学在视野内看到的细胞密度大小不均匀，有的成堆出现，有重叠现象，或者看到的根本不是细胞。这是什么原因呢？可能取材时，有异物在口腔壁上，取材于异物。如果在镜下没有观察到细胞，可以多尝试几次，一定能够观察到口腔上皮细胞的。步骤三：绘图9．依照所观察到的细胞，画一个细胞结构简图，并尝试注出各部分名称。熟练画细胞结构简图。归纳动物细胞的共同结构：细胞膜、细胞质、细胞核。 五、问题与交流1．制作人的口腔上皮细胞临时装片时，为什么要用生理盐水，用清水行不行？125
502．为什么要用稀碘液对人的口腔上皮细胞进行染色？3．人的口腔上皮细胞的基本结构是怎样的？第四节《细胞的生活》（第1课时）一、教学目标（一）知识与能力1．说出细胞中的各种物质是进行生命活动的物质基础。2．举例说明细胞膜的作用。3．解释线粒体、叶绿体是细胞中的能量转换器。（二）过程与方法运用类比和推理的方法，说明细胞的生活需要物质和能量。（三）情感态度价值观目标认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。二、教学重点1．细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。三、教学难点1．细胞膜控制物质进出的功能。2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。125
51四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备教学课件七、教学过程（一）导入我们都知道这个故事――《卖火柴的小女孩》，让我们一起来回忆一下故事的片段：最后，卖火柴的小女孩冻饿而死。怎样才能改变故事的结局呢？同学们心中可能已经有了答案，我们一起来分析一下。当我们觉得冷，觉得饿得没力气的时候，是身体里缺少了能量，我们需要消耗能量来维持我们的体温和体力。而当吃了足够的食物的时候，除了觉得有力气了，同时也觉得暖和了。可见，食物为生命活动提供了所需要的能量，同时也转化成了热量维持了体温。生物体是由细胞构成的，那么生物体的一切生命活动归根到底是在细胞中进行的，因此，我们身体里的每个细胞的生活都是需要物质和能量的，植物以及植物细胞的生活同样也需要物质和能量。【设计意图】从童话故事导入，激发学生学习兴趣，深入浅出。（二）细胞中的物质1．问题探究：请根据下列问题或事实推测细胞内可能含有哪些物质。（1）吃西瓜或苹果等水果时，你有什么感觉？（2）小麦磨制后能得到面粉。（3）从花生中可提炼出花生油，从大豆中可提炼出大豆油。与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类（包括淀粉）、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。【设计意图】从日常生活中的常识，认识细胞中含有的物质。从感性认识到理性认识。2．细胞中含量最多的物质是什么？水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。125
52演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。【设计意图】从日常生活中的常识，初步形成物质的概念。从感性认识到理性认识。3．演示实验：燃烧小麦种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。【设计意图】初步形成有机物和无机物的概念，为理解有机物中贮存化学能做铺垫。（三）细胞膜控制物质的进出1．请同学思考：这些物质是否进出细胞？物质进出细胞时要通过什么结构？细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢？2．请同学思考讨论以下问题：（1）把萎蔫的青菜放到清水里，会怎样？（2）据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为周围海水中镁浓度的万分之一，这是为什么？（3）为什么海带中的碘的浓度比周围海水的浓度高很多？3．展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。【设计意图】从日常生活中的常识，初步形成细胞膜控制物质的进出的概念。从感性认识到理性认识。（四）细胞中的能量转换器1．物体的运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。为了进一步认识能量，我们做个技能训练，你能说出各项中的能量形式吗？电能转变为光能、热能，化学能转变为光能和热能，化学能转变为动能。2．食物中有能量吗？属于哪种形式呢？我们知道，食物中含有有机物，有机物中储存着化学能。食物中的化学能是我们观察不到的，食物中到底有没有能量，我们怎样来证明呢？125
53将一粒花生种子点燃，花生种子中含有有机物，点燃后，有机物中储存的化学能转变成光能和热能释放出来了。由此我们知道食物中的有机物确实储存着能量。3．食物中的有机物储存的能量又是怎样转变为生命活动所需的能量的呢？说到底，这些有机物是来自于这些生物体内的细胞，答案要到细胞中去寻找。展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中；线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。【设计意图】从日常生活中的常识，认识细胞中的能量转换器。深入浅出，从感性认识到理性认识。八、板书设计第四节 细胞的生活1．细胞的生活需要物质和能量无机物：分子较小，一般不含碳，如：水、无机盐 有机物：分子较大，一般含碳，如：糖类、蛋白质、脂质2．细胞膜控制物质的进出3．线粒体、叶绿体是能量转换器《细胞的生活》（第2课时）一、教学目标（一）知识与能力1. 说出细胞核在生物遗传中的重要功能。2．阐明细胞核是生命活动的控制中心。（二）过程与方法运用资料分析的方法，说明遗传信息贮存在细胞核中。（三）情感态度价值观目标通过克隆羊的身世，关注现代科学发展与人类生活的密切关系。二、教学重点1．细胞核在生物遗传中的重要功能。2．细胞核是生命活动的控制中心。三、教学难点125
54细胞核是生命活动的控制中心。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备染色体、DNA结构图片，克隆视频教学课件。七、教学过程（一）导入展示公交站牌，请学生获取上面的信息，体验信息对自己行为的指导，体验信息与载体的关系。种瓜得瓜，种豆得豆，说的是一种遗传现象。每一种生物都有自己的遗传信息。我们的生命始于一个小小的受精卵，一个受精卵能够发育成我们现在的身体，这说明人的受精卵具有人类的全部遗传信息。什么是遗传信息？遗传信息：是指亲代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。【设计意图】用类比的方法，由信息的概念导出遗传信息的概念，便于学生理解。（二）遗传信息在细胞核中那么，遗传信息存在于哪里呢？1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多莉由英国爱丁堡大学的伊恩博士克隆成功，自此在全球卷起了一场“克隆风暴”，克隆羊“多莉”成了当时最具轰动效应的明星。克隆羊“多莉”是怎样来到“羊世界”的呢？引导学生（克隆过程视频）“小羊多莉的身世”多莉虽由C羊所生，但长相却一点也不像C羊，也不像A羊，却几乎和B羊一模一样，这说明了什么问题呢？学生得出结论：遗传信息在细胞核中。【设计意图】整个过程基本应是在教师引导下，学生们通过自主的学习和讨论而得出结论的，充分体现学生在课堂中的主体地位，同时培养学生分析讨论问题的能力。（三）遗传信息的载体125
551．遗传信息的载体是什么?遗传信息的载体是一种叫DNA的有机物，DNA主要存在于细胞核中，具有双螺旋结构。1953年4月，美国的沃森和英国的克里克提出了DNA双螺旋结构。基因：具有特定遗传信息的DNA片段，也是决定生物性状的基本单位。播放视频、展示图片，介绍染色体、DNA、基因的关系。2．细胞核是生命活动的中心：（1）细胞核――遗传信息库（2）染色体――遗传物质的主要载体（3）DNA――遗传物质（4）基因――含特定遗传信息的DNA片段（5）遗传信息――构建生命大厦的蓝图【设计意图】对知识进行拓展，为下面的课程做好铺垫。（四）小结细胞是物质、能量和信息的统一体。细胞膜――控制物质的进出叶绿体――将光能转变为化学能并储存在有机物中线粒体――“动力工厂”，分解释放有机物中的化学能，供细胞利用细胞核――控制中心八、备课资源细胞膜的结构及特性人在空调房内感到舒适，主要是因为不论户外气候如何，空调都能把室内温度维持在一定的范围内。同样，无论外部条件如何，所有的活细胞也必须维持内部环境的动态平衡。即细胞生活所需要的营养物质能被稳定地输送到细胞内，当细胞内某种物质含量过高、代谢废物积累时，又能将其及时地清除到细胞外。细胞膜的作用就是维持细胞内部环境的动态平衡，即稳态。125
56选择透过性是细胞膜维持稳态的机制之一。选择透过性是指细胞膜能允许某些分子通过，而同时阻止另一些分子通过。这种作用类似于我们家中常用的纱窗──允许新鲜空气透过，同时阻止了大多数昆虫进入房间。但细胞膜的作用远远要比纱窗的作用复杂、高级。如下图所示，细胞膜主要由蛋白质和磷脂分子构成。细胞膜上的蛋白质调控着进出细胞的分子，决定着细胞膜的选择透过性。这些蛋白质也称为转运蛋白，负责输送需要通过细胞膜的必需物质或废物。九、板书设计细胞核是生命活动的中心遗传信息：是指亲代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。遗传信息在细胞核中。遗传信息的主要载体是染色体。十、教学反思第二章细胞怎样构成生物体第一节《细胞通过分裂产生新细胞》一、教学目标（一）知识与能力1．描述细胞分裂的基本过程。2．说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。（二）过程与方法通过模型等的使用，能将细胞分裂这个肉眼无法直接观察的过程具体化。（三）情感态度价值观目标关注细胞分裂与生命现象的关系，以及细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值。二、教学重点细胞分裂的基本过程。三、教学难点细胞分裂过程中染色体变化的结果。四、教学模式以学导教、三精两清125
57五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备多媒体课件细胞分裂视频七、教学过程（一）导入图片展示：大象、小鼠。我们都知道，几乎所有的生物体都是由细胞所组成的，那么，你能从细胞的角度来推测一下大象和小鼠体积差异如此大的原因吗？展示数据：大象和小鼠的细胞直径。学生思考讨论后得到结论：生物体个体的大小，主要取决于细胞的数量，而不是细胞的大小。个体的大小与细胞的数量成正比。那生物体是通过什么方式增加自己的细胞数量的呢？引出课题：细胞通过分裂产生新细胞。【设计意图】巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。层层递进发问，使学生对问题的认知逐渐从现象到本质。（二）细胞分裂过程视频1．出示图片：植物细胞分裂过程。描述植物细胞的分裂过程，最终得到结论：分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核，最后，在原来的细胞中央，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁，于是一个细胞分裂成两个细胞。【设计意图】对细胞的分裂过程进行整体感知。2．出示图片并提问：细胞分裂过程中，遗传物质是如何变化的？观察图片差异并找到正确答案。明确细胞在分裂的时候遗传物质是需要再复制一份的。3．讲解物质准备期细胞内发生的变化。明确物质准备期的变化，染色体复制实质上是DNA进行了复制。4．出示细胞分裂前期、中期、后期和末期细胞图片并引导学生观察细胞内发生的变化。认真观察，并能用自己的语言描述染色体形态以及数量的变化。5．出示植物细胞分裂完整视频。强化认识细胞核内染色体的形态以及数量的变化。125
586．引导学生利用教具模拟完成染色体的形态以及数量的变化。进一步加深对细胞分裂过程的认识。【设计意图】利用图片、视频、教具等教学资源，深入浅出，突破难点。（三）细胞分裂的意义1．由克隆羊“多莉”引出细胞分裂的意义。在教师引导下试着总结：细胞分裂使亲子代细胞之间保持了遗传物质的稳定性，对于生物的遗传有重要意义。2．由学生自身的变化引出细胞除了可以进行分裂之外还会生长。明确细胞生长就是细胞体积变大。3．细胞能无限长大吗？出示表格。计算并总结规律，最终得到结论：随着细胞的生长，相对表面积（表面积与体积比）变小，满足不了细胞吸收营养物质的需要，因此细胞不能无限度长大。【设计意图】通过分析明确细胞分裂的意义。（四）知识拓展阅读教材“脱缰之马”──癌细胞。【设计意图】关注细胞分裂与生命现象的关系，以及细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值。八、备课资料细胞为什么不能无限制地长大？对于多细胞生物而言，个体或器官的大小与细胞的数目成正比，而与细胞的大小无关。制约细胞体积的因素有以下三个方面。（1）细胞相对表面积与体积的关系。细胞体积越小，其相对表面积（表面积／体积）越大，细胞与周围环境进行物质交换的能力越大。以球形细胞为例（体内的细胞并非都是球形），计算细胞表面积与体积的关系（如图所示）。结果表明，球形细胞增大，其体积增加的比例要比表面积增加得多。125
59（2）细胞核与细胞质之间有一定的关系。一个细胞核内所含的DNA是一定的，控制细胞的生命活动也就有一定的限度，使细胞不可能长得太大。（3）细胞内的物质运输受到细胞体积的制约。细胞体积过大，影响物质运输的效率。九、板书设计细胞通过分裂产生新细胞细胞分裂过程：细胞核先分裂，随后，细胞质分成两份，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁染色体的变化：分裂时染色体数目加倍；分裂时平均分配进入两个新细胞；新细胞与原细胞染色体形态和数目相同生物体生长的原因：细胞分裂──数目增多；细胞生长──体积增大十、教学反思第二节《动物体的结构层次》一、教学目标（一）知识与能力1．说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2．识别人体的四种基本组织。3．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（二）过程与方法使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。（三）情感态度价值观目标初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。二、教学重点1．生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2．人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。三、教学难点1．生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2．从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识。四、教学模式125
60以学导教、三精两清五、教学方法观察、实验、讲授六、教学准备显微镜，人体四种基本组织的永久切片标本，擦镜纸等实验用品，多媒体课件。七、教学过程（一）导入展示各种动物的图片，展示受精卵卵裂的图片。请同学们思考从受精卵是如何发育成个体的？讨论分析发育过程。【设计意图】让学生体会到细胞需要分裂产生新细胞及动物体、人体不同部位的细胞是逐渐变化形成的。（二）细胞分化形成组织1．不同部位、不同类型的细胞存在着什么样的特点？学生自主观察并分析。学习任务：（1）显微镜下观察动物4个部位的永久装片、切片或涂片。（2）比较分析同一部位和不同部位细胞的特点。（3）以人为例，推测这4个部位分别属于人体的哪个部位？为什么？学生分析交流，了解不同部位、不同类型细胞的特点。2．以肌肉细胞和神经细胞为例，引导学生分析得出不同类型细胞存在形态、结构和功能上的不同。这些形态相似，结构和功能相同的细胞构成的细胞群称为组织。理解细胞分化形成组织的细胞的特点。【设计意图】通过观察先对不同类型的细胞有一个直观的认识，然后通过分析理解不同类型的细胞之间存在的形态、结构和功能上的变化，最终理解细胞分化的概念。（三）组织引导学生根据观察到的组织切片和学习到细胞分化的概念，理解四种基本组织的知识，说出四种组织的结构和功能。【设计意图】理解和掌握四种组织的名称、特点和功能。（四）器官125
611．出示心脏的图片，引导分析组织是如何构成心脏的。分析理解器官是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织按照一定的次序构成，并且以其中一种组织为主，能完成一定功能的结构。2．出示脑、胃等器官引导学生进行分析理解。3．问题：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织？指出皮肤是人体最大的器官。【设计意图】层层递进，形成概念：组织有次序地排列构成器官。（五）系统1．不同的器官都具有特定的功能，但一个器官能完成人体的全部功能吗？展示消化系统的结构图，理解各消化器官的有序性和协作性。形成系统的概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。2．展示人体的八大系统及人体内部器官图，展示运动员正在竞赛的图片。分析思考，运动时只有运动系统参与吗？学生理解各大系统的分工及协调配合，完成各种复杂的生命活动。【设计意图】认同人体结构层次的组成以及由部分到整体的学科观念。（六）小结1．以上是以人为例来分析的动物体的结构层次是如何构成的，请同学们总结动物体的结构层次。2．说出组成人体的结构层次。细胞→组织→器官→系统→个体八、板书设计九、教学反思125
62第三节《植物体的结构层次》一、教学目标（一）知识与能力1．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。2．识别构成植物体的几种主要组织；说出组织在植物器官上的分布特点。3．概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂、分化形成的。（二）过程与方法运用对比方法，归纳出器官中不同组织的细胞形态及排列特点。（三）情感态度价值观目标初步形成生物体是一个统一整体的概念。二、教学重点1．描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体，并且能从宏观到微观，从整体到部分，逐步认识植物体的结构层次。2．植物的各种组织均由分生组织分化形成。三、教学难点形成生物体是一个统一的整体的概念。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备125
631．显微镜、西红柿果实、油菜叶片、南瓜茎纵切制片、根尖纵切制片、载玻片、盖玻片、镊子、绿色开花植物六大器官的图片，多媒体课件。七、教学过程（一）温故而知新教师提问：动物体是怎样形成的？（动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？）什么是组织？什么是器官？学生积极思考并回答问题，教师进行教学反馈。（二）导入植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们由宏观到微观来研究植物体的结构层次。【设计意图】与前面学过的知识发生联系，便于概念的构建。（三）绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成1．课件展示多种绿色开花植物的图片。教师提问：请同学看图讨论，绿色开花植物都有哪些结构？学生讨论后回答。教师讲解：同学们所说的各种结构称为器官。教师提问：说说一株完整的绿色开花植物是由哪几大器官构成的？学生能够回答出：绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。2．课件展示绿色开花植物的不同器官的图片。教师提问：植物器官是怎样连接的？学生完成拼接植物体各器官活动。教师提问：这六大器官是被哪个器官连在一起的？学生能够答出：植物的茎。3．教师提问：植物每一种器官的主要功能是什么？课件展示连线题。学生正确连线：根──吸收水分和无机盐，茎──输送水分和无机盐等物质，叶──进行光合作用制造有机物，花、果实、种子──繁殖后代。教师讲解：根、茎、叶这三个器官与植物的营养相关，被称为营养器官。花、果实、种子与植物繁殖后代相关，被称为生殖器官。器官的结构与它们的功能是相适应的。【设计意图】知识拓展。在认识植物是由各个器官构成的统一整体的同时，认识各器官的结构与其功能相适应。（四）植物体的器官是由各种不同的组织构成的125
641．教师设问：植物体的器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？请同学们分小组对老师所给的番茄（果实）和油菜（叶）进行详细的观察。它们都是植物体不同的器官，为什么称它们为器官呢？植物器官是由什么结构组成？请同学们进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。学生动手操作并进行观察、识别。2．教师提问：你们所观察的器官是由哪种结构构成的？学生能够答出：番茄有果皮、果肉和细丝。油菜有表皮、叶肉和叶脉。教师设问：这些结构的细胞有什么特点？你能推测它的功能吗？教师展示番茄各部分结构图。教师提问：番茄果实中有哪几种组织？与学生共同分析：果皮：蜂窝状细胞，整齐、紧密，具有保护作用。果肉：壁薄，含有丰富营养的细胞。细丝：管状细胞组成的管道，具有运输作用。经分析得出结果：果皮──保护组织，果肉──营养组织，细丝──输导组织。教师展示叶片的各部分结构图。教师提问：叶片中有哪几种组织？请学生独立分析：表皮：排列整齐、紧密，具有保护作用。叶肉：壁薄，含叶绿体，可进行光合作用。叶脉：管状细胞组成的管道，具有运输作用。经分析得出结果：表皮──保护组织，叶肉──营养组织，叶脉──输导组织。3．教师设问：除了这三种组织之外，植物中还有没有其他的组织呢？请同学们认真观察南瓜茎的纵切片和植物根尖的纵切片，看看有没有新的发现。教师提问：在近南瓜茎的表皮的地方，同学们会观察到一些细胞的细胞壁增厚了。这对植物体能够起到什么作用呢？学生能够答出：对植物体起到支撑和保护作用。教师展示植物机械组织图片。教师讲解：这就是植物的机械组织，机械组织在植物的茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处都有，也有不同的类型。教师展示根尖纵切结构图。教师提问：同学们观察植物根尖的纵切片，根据细胞的形态特点分为几部分？学生能够答出：分为四个部分。教师讲解：它们分别是根冠、分生区、伸长区、成熟区。教师提问：分生区的细胞有什么特点？学生能够答出：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。教师讲解：这些细胞具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞构成的组织，叫分生组织。根尖的分生区就属于分生组织。125
654．教师提问：请同学总结一下植物的各种组织，植物体中不同的组织是怎样形成的呢？学生能够答出：分生组织分裂分化形成了保护组织、营养组织、输导组织和机械组织。【设计意图】通过根、茎、叶、果实等植物器官实物的观察，认识植物器官是由各种组织构成的。通过观察分析各种组织细胞的特点推测其功能，进一步认识结构是与其功能相适应的。（五）细胞分裂分化形成组织教师设问：分生组织分裂分化形成了其他植物组织，分生组织是怎么形成的呢？教师讲解：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。教师展示植物胚的发育过程图。【设计意图】层层递进，形成概念：组织有次序地排列构成器官。（六）细胞如何构成生物体1．教师提问：从宏观到微观植物体的结构层次：植物体→六种器官→多种组织→细胞，请同学从微观到宏观描述植物体的结构层次？学生能够答出：细胞→组织→器官→植物体。2．动物体的结构层次与植物体的结构层次有什么联系和区别？【设计意图】认同结构层次是由部分到整体的学科观念。八、堂清检测1．表中植物所食用的部分主要是其哪个器官，请将答案填到下列表格中。植物种类胡萝卜甘蔗白菜黄花菜杮子绿豆器官名称 2．如果掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？3．什么组织贯穿于植物体的各个器官？4．当你吃甘蔗时，首先要将甘蔗茎上坚韧的皮剥去，剥皮的时候还会发现有许多白色丝状物，咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁，咀嚼以后剩下的渣滓则被吐掉。试从组织构成器官的角度，说说甘蔗是由哪些组织构成的？【设计意图】课堂评价。九、备课资料125
66导管的形成分生组织分裂出上下相连的细胞。这些细胞伸长、长大，细胞壁逐渐增厚而木质化，细胞质减少，最后细胞质和细胞核都消失。接着，细胞的横壁膨胀并且黏液化，最后溶解而消失。这样，上下相连的细胞就成了上下相通的导管了。导管在形成时，细胞壁的增厚有多种情况，所以形成了多种不同的导管。被子植物一般都有导管（最原始的被子植物，如水青树就没有导管）。裸子植物一般不具有导管（麻黄、买麻藤等例外），而有管胞。十、板书设计植物体的结构层次十一、教学反思125
67第五节《单细胞生物》一、教学目标（一）知识与能力描述单细胞生物依靠一个细胞完成生命活动的过程。（二）过程与方法制作临时装片，观察草履虫的外形和运动。（三）情感态度价值观目标关注单细胞生物与人类生活的关系。二、教学重点单细胞独立完成生命活动的基本结构。三、教学难点1．单细胞生物完成生命活动的基本结构。2．使用显微镜观察草履虫。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备1．草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、少许棉花纤维。2．草履虫分裂生殖视频、多媒体课件。七、教学过程125
68（一）导入通过前面的学习我们知道，除了病毒之外，几乎所有的生物都是由细胞构成的，并且绝大多数生物是由多个细胞所构成的。例如，在我们校园里种植的各种植物，就是由多个细胞所构成的；又如我们人类，同样也是由多个细胞所组成的。那么在自然界中，有没有一个细胞所组成的生物呢？那么，这些仅仅由一个细胞所组成的生物它们生活在什么地方？这些生命是如何生存的呢？学完这节课，希望你能找到答案。【设计意图】激发学习的兴趣。（二）单细胞生物出示单细胞生物的图片──酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫。观察以下生物，想一想它们有什么共同特点？单细胞生物：生物圈中不少肉眼很难看见的生物，它们的身体只有一个细胞，称为单细胞生物。单细胞生物的特点是个体微小，大多数生活在水域环境中，有些生活在我们身上，全部生命活动在一个细胞内完成。【设计意图】让学生对单细胞生物有初步的认识。（三）观察草履虫实验单细胞生物仅由一个细胞构成，那他们是否能依靠自己的结构特点来完成各项生命活动呢？今天，我们就以草履虫为代表来进行探讨。1．从草履虫的培养液的表层吸一滴培养液，放在载玻片上，用肉眼和放大镜观察草履虫。【设计意图】肉眼观察培养液上层游动的小白点，认识草履虫的个体大小。2．用显微镜观察草履虫的形态和运动。如果草履虫运动过快，不便观察，可以先在载玻片的培养液的液滴上放几丝棉花纤维，再盖上盖玻片。然后寻找一只运动相对缓慢的草履虫进行观察。3．展示草履虫图片，讲解草履虫的形态、运动方向及身体的前、后端，展示模型说明草履虫的立体形态。讲解草履虫具有表膜（细胞膜），细胞质、细胞核，具有细胞结构。【设计意图】看到草履虫的细胞结构，明确认识草履虫是单细胞生物。（四）草履虫如何完成各项生命活动125
691．出示草履虫的结构图片。PPT（1）草履虫如何运动？在草履虫表膜上面有许多纤毛，这些纤毛就相当于草履虫的“脚”，靠纤毛不断的摆动而在水中旋转前进。纤毛的作用是：运动。草履虫的运动不是随机的，也会觅食和逃避敌害，也就是可以对外界刺激做出反应。（2）草履虫如何获取营养呢？草履虫具有口沟，可以从环境中获取食物，并通过消化泡消化食物，以获得营养。（3）草履虫可以通过胞肛、伸缩泡排出体内产生的废物。（4）我们观察草履虫的时候，为什么从草履虫的培养液的表层吸取培养液呢？草履虫为什么集中在上层呢？草履虫的生活需要呼吸，需要氧气，而与空气接触的培养液上层含有较多的氧气。草履虫是靠表膜完成呼吸的。（5）展示草履虫分裂生殖、接合生殖的图片，讲解草履虫的繁殖，并说明它也有遗传变异的现象。（草履虫分裂生殖视频观察。）2．草履虫只有一个细胞，是单细胞生物。它具有所有生物的共同特征，可以独立完成各项生命活动。【设计意图】初步理解单细胞生物可以独立完成生命活动。（五）其他单细胞生物1．展示衣藻的图片讲解，像草履虫这样的单细胞生物还有很多。衣藻的身体虽然只由一个细胞构成，但它也具有精致和复杂的结构以完成各种生命活动。2．出示眼虫、变形虫的图片。【设计意图】提供更多的事实，支持“单细胞生物可以独立完成生命活动”的重要概念。（六）单细胞生物与人类的关系1．小瓜虫危害鱼类。2．赤潮。（七）课堂练习【设计意图】课堂评价。八、板书设计单细胞生物单细胞生物：身体只有一个细胞的生物草履虫：营养：口沟、消化泡、胞肛125
70 呼 吸：表膜。 排除废物：伸缩泡。 运 动：纤毛 生 殖：分裂生殖、接合生殖结论：单细胞生物可以独立完成生命活动九、备课资料几种单细胞生物1．眼虫单细胞生物，细胞质内有大量的卵圆形叶绿体，其中含有叶绿素。有光时可以进行光合作用，自己制造有机物；在无光的条件下，可以通过体表吸收溶解于水中的有机物。身体前端有储蓄泡，鞭毛从储蓄泡孔伸出体外。在鞭毛基部有一红色眼点，紧贴着眼点有一膨大部分，是能接受光线的光感受器，所以眼虫在运动中有趋光性。2．衣藻单细胞藻类，生活在淡水中。细胞呈卵形，有细胞壁、细胞质和细胞核；细胞质中有一杯状的叶绿体。细胞前部偏在一侧的地方有一个红色的眼点，眼点对光的强弱很敏感。衣藻细胞的前端有两根鞭毛，能够摆动，因而衣藻可以在水中自由游动。衣藻的全身都能够吸收溶解在水中的二氧化碳和无机盐，并且能够依靠眼点的感光和鞭毛的摆动，游到光照和其他条件都适宜的地方，进行光合作用，制造有机物维持自己的生活。3．酵母菌单细胞真菌，因为能使糖类发酵，也叫“糖真菌”。具有圆形、卵圆形、长形、矩形、哑铃状等各种形状。一般长2～3um，宽1～10um。营出芽生殖时，大小酵母菌连在一起而成株状。在固体培养基上的酵母菌菌落，多数光滑、湿润、黏稠和不透明，易被挑起。酵母菌也可以在液体培养基中生长。啤酒酵母是常见的酵母菌，多用于研究有关酵母菌的形态、结构、繁殖特点和代谢途径，也是发酵糖类产生乙醇和许多有机酸、酶制剂的材料。4．变形虫125
71单细胞生物，分布很广。生活在清水池塘或水流缓慢、藻类较多的浅水中。它体表的任何部位都可形成临时性的细胞质突起，称为伪足。伪足是变形虫的临时运动器，也可以包裹住食物，完成摄食作用。痢疾内变形虫是寄生在人体肠道内的一种变形虫，营寄生生活，能够溶解肠壁组织引起痢疾。十、教学反思第三单元生物圈的其他生物第一章生物圈中有哪些绿色生物第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》一、教学目标（一）知识与能力1．概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。2．说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。（二）过程与方法通过观察不同种类的藻类、苔藓和蕨类植物，培养学生的观察探究能力、比较分析能力。（三）情感态度价值观目标1．认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中具有重要作用，与人类的生活有着密切的关系。2．关注植物的生活状况和生存环境，形成保护植物、保护环境的社会责任感。二、教学重点1．藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。2．藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系三、教学难点藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境四、教学模式以学导教、三精两清125
72五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备藻类、苔藓和蕨类植物图片资料，制作幻灯片。七、教学过程（一）创设情境，导入新课教师展示由形形色色植物构成的自然界的美丽画面，引导学生们关注这些植物构成的美丽风景。虽然我们欣赏过，但我们是否有时间停下脚步仔细观察过他们？教师引导学生观察图片思考，意识到这些植物的形态结构和生活环境各异，但正是这些植物养育地球上的其他生命。而在我们欣赏美丽的花朵、赞美高大的树木、品尝美味的果实的时候，我们可能忽视了水中、岩石上、树荫中的一些不太引起我们关注的藻类、苔藓和蕨类植物。今天就让我们走进它们，深入了解它们。（二）观察多种藻类、苔藓和蕨类植物教师将提前准备好的图片：藻类（水中的水绵、球藻、栅藻和紫菜等）、苔藓（葫芦藓、地钱）、蕨类（铁线蕨、肾蕨），用数字代号进行标记，引导学生观察比较，初步了解这些植物。在观察的过程中，可以分组参考教材的内容，思考以下问题：1．请将这些植物分类。2．分析这几种植物的形态结构特点，是否具有根、茎、叶、花、果实、种子等器官？3．列举藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。4．这些植物为什么个头矮小？5．这些植物的繁殖方式是什么？你能找到它们用于繁殖的结构吗？请同学们完成以下表格的填写： 藻类植物苔藓植物蕨类植物植物分类（将植物代码填入） 生活环境 列举它们在生物圈中的作用及与人类的关系 125
73植物的高度 器官根 茎 叶 花 果实 种子 用于繁殖的结构 这些植物为什么长得矮小？说出你的理由。 在同学们观察的过程中，对于藻类、苔藓和蕨类植物的繁殖结构学生可能很难找到，教师可以根据各组的观察情况指导学生观察叶的背面，寻找孢子囊。【设计意图】藻类、苔藓和蕨类植物对学生们来说并不陌生，教师把本节课的教学目标以表格的形式设计出来，让学生带着探究问题进行研究，提高了学生探究的实效性。让学生比较分析植物，进行分类探究，这也是培养学生分析综合、比较概括、动手实践的能力。（三）交流讨论观察结果在实验观察的活动中同学们对于藻类、苔藓和蕨类已经有了一个较为直观系统的认识，通过汇报交流发现学生认识的不足，讨论后得出明确具体的结论。藻类植物结构简单，大多生活在水中，是由单细胞或多细胞构成的，没有根、茎、叶等器官的分化；苔藓植物，生活在陆地上潮湿的环境中，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中没有叶脉，根非常简单称为假根；蕨类植物，生活在森林和山野的阴湿环境中，有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输营养物质的通道──疏导组织。可能有的同学没有认真的比较观察，认为苔藓植物叶中间颜色较暗排列紧密的就为输导组织，老师可以提前准备图片，引导学生比较观察其与导管等输导组织细胞的不同。学生们认识到了藻类、苔藓和蕨类植物不具有花、果实、种子等器官，而可能在观察的过程中即使取下孢蒴和孢子囊也很难看到孢子，教师可以展示显微镜下的照片，显示散落在孢子囊和孢蒴外的孢子，并与种子相比较，理解孢子是一种生殖细胞，成熟后从孢子囊和孢蒴中散发出来，环境适宜就会萌发和生长成新的植物体。125
74通过学生列举出的藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系，让同学们归纳、总结出这些绿色植物作为生产者为人类提供了食品、药品，净化了空气等。【设计意图】实验观察活动，学生通过比较观察、小组讨论分析对于很多内容能够得出准确的答案，然而对于具体的藻类、苔藓和蕨类植物形态结构特点，特别是繁殖的结构，可能还存在不足。通过全体同学的交流分析，让原本小组内没有解决和认识错误的问题得以纠正。在交流的过程中，教师会发现学生认识的不足，实时的进行讲解。这样的过程是知识再生成的过程，更是知识应用的过程。八、板书设计第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 生活环境形态特征繁殖方式藻类植物大都生活在水中没有根、茎、叶等器官的分化分裂或孢子苔藓植物陆地上潮湿环境具有茎和叶的分化没有导管根非常简单称为假根孢子蕨类植物森林和山野的阴湿环境有根、茎、叶的分化具有导管孢子 九、教学反思125
75第二节《种子植物》一、教学目标（一）知识与能力1．说出种子的主要结构。2．描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。3．说出种子植物比藻类、苔藓和蕨类植物高等的原因。4．说出双子叶植物和单子叶植物的区别，区别常见的裸子植物和被子植物。（二）过程与方法1．识别双子叶、单子叶植物种子的结构2．通过设计表格，列表比较单、双子叶植物种子结构的区别。（三）情感态度价值观目标通过认识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的密切关系。二、教学重点1．单子叶、双子叶植物种子的结构。2．常见植物中的裸子植物和被子植物的结构特点。三、教学难点观察种子的实验操作四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备125
76教师：制作课件、准备提前泡软的黄豆的种子，新鲜的玉米，解剖针、解剖刀、镊子、放大镜等用于观察的用具。七、教学过程（一）创设情境，导入新课教师展示多种多样的被子植物的种子，如最大的椰子种子，最小的兰花的种子，请同学们思考这些种子的作用。学生会非常容易认同，种子是植物所特有的繁殖器官，它承载着繁衍植物后代的作用。然而为了繁衍后代，植物种子成熟后脱离了植物体，它又具备了哪些结构来保证新植物后代的成长呢？（二）观察种子的结构每2个同学为一组，教师给每组分发玉米、黄豆的种子，请同学们观察比较种子。在观察过程中要参考教材中的观察步骤从外到内依次观察，比对教材中种子的基本结构模式图了解种子的结构，并依据观察后的结果将为种子分成2类。在观察中完成以下表格的填写： 类别分类的依据相同点不同点A类玉米 B类黄豆 在观察过程中，教师要巡视指导，发现学生观察中存在的问题，并及时回答和指导学生在观察中的问题。特别是观察玉米种子结构时，学生很难剥离和观察到独立的胚的结构，教师适时地给各组发放新鲜的幼嫩玉米种子，通过观察幼嫩玉米种子，剥离出完整的胚，进一步理解，单子叶植物种子的结构特点。通过合作，对应种子结构模式图，学生能认识种子各部分的结构和名称。通过比较分析，学生能将种子，按子叶的数量分成两类。学生通过比较观察归纳出，单子叶植物和双子叶植物都具有种皮和胚这一重要结构，能准确的说出胚是由胚芽、胚轴、胚根和子叶构成。教师除了让学生明确，单子叶和双子叶植物子叶数量不同以外，还应该强调单子叶有胚乳，通过胚乳储存营养物质，而双子叶植物将营养物质储藏在子叶中。在种子植物的分类中，是以子叶的数量为分类依据，教师可以给学生补充有关种子胚乳方面的知识。大多数的单子叶植物、部分双子叶植物的胚乳较大，种子成熟后依然维持完整的胚乳，这类植物称为“有胚乳种子”125
77。有些双子叶植物的种子在胚发育的过程中，会逐步吸收胚乳的养分，等到成熟时，胚乳全部消失，这些种子称为“无胚乳种子”。这类植物的代表有豆科植物、兰花、油菜、甘蓝、杏仁等。通过这些知识的学习，能够帮助学生理解种子的奥秘。【设计意图】通过解剖双子叶、单子叶植物种子，培养学生的动手能力和观察能力；通过对比培养学生的分析和综合的思维能力；通过小组实验的方式体验与人交流合作的情感。（三）网状叶脉和平行叶脉引到学生观察P86页图片，比较叶形状差异，教师精讲：单子叶植物一般是平行叶脉，双子叶一般是网状叶脉。（四）裸子植物和被子植物请同学们观察的常见果实，如苹果、梨、花生、葵花籽等图片，找寻种子，思考种子以外的部分，即果皮存在的生物学意义。1．果实在发育过程中，果皮一直在外层，对未成熟之前的种子起到保护的作用；2．在种子成熟后作用，果皮能协助成熟后种子的传播（比如有的果皮变成刺状，当有动物经过时，它就会粘在上面，这样，种子就随动物到别的地方去了；还有的果皮特化成轻柔的絮状，能随风飘飞，如蒲公英）；3．很多植物的果皮一般贮存着养料，为植株的生长提供营养。观察后，教师归纳，种子外面有果皮包被的植物称为被子植物。接下来，教师展示红松球果和柏树的种子球图片，引导学生观察木质的鳞片，观察种子在鳞片上的着生方式。教师归纳种子裸露，没有果皮包被的植物是裸子植物。并强调被子植物和裸子植物两者的相同点是，都可以产生种子，它们的主要区别是种子是否有果皮包被。八、板书设计第二节 种子植物1．种子的结构 相同点不同点单子叶植物种皮胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶）子叶1片、胚乳（储存营养）双子叶植物子叶2片（储存营养）2．裸子植物和被子植物被子植物：种子外有果皮包被125
78裸子植物：种子外无果皮包被九：教学反思第二章被子植物的一生第一节《种子的萌发》一、教学目标（一）知识与能力1．描述种子的萌发的环境条件：充足空气、一定的水分、适宜的温度。2．说出种子萌发的自身条件：种子的结构完整，度过了休眠期。3．描述种子萌发过程中各部分结构的变化。（二）过程与方法1．尝试从生产实践和生活常识中发现可探究的问题，用恰当的语言描述问题。2．根据问题产生的背景和已有的知识作出合理的假设。3．尝试对探究“种子萌发的条件”中的对照实验进行合理的设计。4．运用抽样检测的方法测定种子的发芽率。（三）情感态度价值观目标1．培养学生实践能力以及爱护植物的情感，树立环保意识。2．通过对随机抽样过程中排除主观因素干扰的了解，使学生进一步明确科学需要实事求是的态度。二、教学重点描述种子萌发的条件和种子萌发的过程。三、教学难点在“种子萌发的环境条件”的探究活动中，对照实验的设计及实验现象的分析。125
79四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、实验、讲授六、教学准备1．教师准备①种子萌发的视频。②提前完成课本中的种子萌发的外界条件实验。③准备萌发1、3、5天的豌豆、玉米种子若干。④学生两人一组，每组配备一个小烧杯、一个培养皿和一把镊子。⑤一个1000ml的大烧杯里面装着若干粒黄豆和少量绿豆（黄豆与绿豆的比例控制在9:1，且两种豆子分布均匀），另一个1000ml的大烧杯里面装着若干粒黄豆和少量绿豆（比例同上，但是豆子分布不均匀，绿豆在上黄豆在下）。多媒体课件。2．学生准备同学利用家中常见的豆子（豆子的种类和数量不限），使其萌发，记录给予种子萌发的条件，并观察记录种子萌发的过程。七、教学过程第一课时（一）复习旧知，导入新课根据前面的学习我们知道，种子植物同苔藓植物和蕨类植物相比，更能适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，它们能产生种子是形成这一优势的重要原因之一。这又是为什么呢？学生回答出种子的寿命比较长，能够在环境条件适宜的情况下才萌发。多媒体课件：科学家在辽宁省挖出了“沉睡”了千年的古莲种子，当把这些古莲种子给予适宜的条件后仍能萌发，并且正常生长开出了美丽的花朵。科学家使用什么方法让古莲种子萌发呢？你找到让种子萌发的方法了吗？（二）种子萌发实验结果交流，提出问题125
80同学们课前利用家中常见被子植物的种子完成了种子萌发的实验，下面请同学们在小组内互相交流各自的实验结果，看看组内哪位同学的实验最为成功，比较一下谁的实验萌发种子的数量最多，幼苗生长状态最好。然后每组内推选一名同学给全班同学展示一下，并且介绍具体实验过程。同时引导学生分析，正常萌发的种子所处的外界环境有哪些因素。注重引导学生分析正常萌发组的环境条件，因为空气这个影响因素容易被忽略。从学生实验中找出萌发状况最不好的一组，也请他说说自己的操作过程，引导大家将这一个过程与上一名学生的操作过程相比较，找出做法上的差异，提出影响种子萌发的环境条件。根据学生比较结果，提出影响种子萌发的外界条件是：适量的水分，充足的空气，适宜的温度。学生有可能提出阳光、土壤、肥料等影响因素，如何验证上述条件对种子萌发的影响呢？教师引导学生分析，我们可以查阅资料来检验假设是否合理，再通过对照实验来检验假设是否成立。【设计意图】种子萌发是一个简单的实验，但是学生的实验材料、实验装置以及对实验过程的控制却是大不相同的，不同学生的实验结果，将构成丰富的宝贵的课程资源。（三）师生讨论形成设计思路，设计对照实验检验假设我们找出了三个可能影响种子萌发的外界因素，那么这些因素是共同作用于种子萌发，还是每一个因素都对种子的萌发起决定性作用呢？或者说，任何一个因素的缺失都将导致种子萌发的失败吗？①实验组如何设计？引导学生分析，我们可以尝试让三个因素逐一缺失，分别设计实验组。②需不需要设计对照组？需要，对照组能够消除无关变量对实验结果的影响，增强实验结果的可信度。③对照组应该怎样设计？三个因素都齐全的能够萌发的一组种子作为对照。以排除所要研究的条件外，其他条件对实验结果的影响。这样，三个因素需要设计三个实验组，每个组有一个因素缺失，分别与对照组比较，形成只有单一变量的对照实验。【设计意图】对照实验本身蕴涵着较强的逻辑性。从课前完成让种子萌发的实验到设计对照实验，这是一个比较大的跨越，使学生在思维上有较大的提升，因此帮助学生分清实验组和对照组是十分必要的。同时还要让多个实验组与同一个对照组进行对照，减少分别实验带来的无关变量的干扰，更增加了实验的严密性。（四）完善实验中的可操作定义，为设计具体方案提供指导①种子正常萌发需要多少水分？水分这个因素的缺失如何控制？125
81②种子正常萌发时的温度大约是多少？我们能够让温度这个因素消失吗？如果不能，我们把温度控制在多少才能让种子不能萌发？③如何操作使空气消失？如果不能使空气完全消失，能否造成空气不足这个条件？生活中有什么简便的方法可以达到这个目的？【设计意图】把设计思路转化为可操作的方案，对学生来说这个转换也是有一定难度的，尤其是对空气这个变量的控制不容易实现，及时给出水分过量导致空气不足这个方法。同时利用小组讨论的方式，使学生们互相启发，互相取长补短，顺利设计出方案。（五）小组讨论完成设计方案，组织其他同学评价实验方案小组内完成设计方案（要能够设计出类似教材上的四组实验装置），并汇报他们的方案。然后讨论，讨论内容如下：①应该选择什么样的种子？②实验过程中每一组应当有多少粒种子？每组只有一粒种子可以吗？③上述四组实验装置，可以拆分为几个对照实验？每组有几个变量？④每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？⑤如果三个实验组的种子都不能萌发，你能得出什么结论？（六）分析实验结果，得出结论，引出新问题教师拿出课前准备好的实验装置，根据实验结果，得出实验结论。种子萌发必须的外界条件是适量的水分，充足的空气和适宜的温度，每一个条件对种子的萌发都起到决定性的作用。我们用菜豆种子来完成该实验，得到常温（室温约20℃）下种子能够萌发，冰箱内（0℃-4℃）种子不能萌发，但是菜豆最适宜萌发的温度是多少？如果换作其他植物的种子，适宜萌发的温度一定和菜豆种子相同吗？【设计意图】这是更高要求的实验设计，可根据学生情况实施。要设计出不同温度梯度的条件，观察种子的发芽率，通过发芽率的多少确定适宜的温度范围。希望学生认识到植物的多样性，不同的植物可以适应不同的自然环境。（七）评价与应用①千年古莲种子埋藏在泥炭层中，为什么不能萌发？种子被挖掘出来后，给予什么样的条件使其萌发？125
82②假如我是个种豆专业户，今年的大豆获得了丰收，我该怎样储存这些大豆呢？八、板书设计 第一节 种子的萌发探究种子萌发的外界条件提出问题：做出假设：光照、水分、温度、空气、土壤等设计思路：得出结论：种子萌发需要适量的水分、充足的空气、适宜的温度。第二课时（一）影响种子萌发的内在因素仔细观察对照组的萌发情况，不难发现即使水分、空气、温度等外界条件具备，也不是所有的种子都能萌发，那么同一组种子在条件适宜的情况下也不能萌发的原因是什么？你会从哪几个方面来检查？学生分组讨论，学生认为要从种子自身找原因：首先从外观检查，种子颗粒是否完整，有无昆虫损坏的情况；其次看种子是否饱满，种子营养是否充足。如果外观完好，就可以考虑种子是否已经死亡；如果在外界条件适宜的情况下，所使用的种子都不萌发，有可能是什么原因呢？种子处在休眠期。为什么种子会休眠呢？介绍部分植物种子休眠的原因：125
83种子具有休眠的特性是植物适应环境的一种表现。例如，在沙漠中，水分往往是沙漠植物种子萌发的主要限制因素。果实或种子内有抑制种子萌发的物质存在，这就限定了种子只有在大量降雨、将抑制物质淋洗后才能萌发，从而有利于这些植物的正常繁衍。最后得出休眠的意义和休眠的形成是长期适应环境的结果。（二）种子萌发的过程有了适宜的外界条件，种子本身也适宜萌发，那么种子萌发的过程是怎样的？种子中的各部分结构分别发育为幼苗的哪些部分？种子萌发过程各部分结构经历了怎样的变化？学生根据自己的观察记录回答上述问题。比较双子叶植物和单子叶植物的种子萌发。比较后回答上述问题。然后，利用归纳法得出种子萌发的过程和种子各部分结构的转变。根据种子萌发的过程想一想，在农业生产上，种子播种在土壤里的深度应该注意什么？（三）探究种子的发芽率种子的萌发受外部条件的影响，也受自身条件的制约。在农业生产上，农民们如何知道所有的种子是否能够萌发？单凭着观察种子的形状和大小能不能确定？人们可以通过测定发芽率确定这一批种子是否适宜播种。什么是发芽率？学生结合数学能说出能够萌发的种子占全部种子的比例。怎样测定种子的发芽率呢？1.从总体中抽取一部分样本进行检测，以样本的检测结果来反映总体的方法叫做抽样检测法。2.教师启发学生思考，从总体中取出样本的时候有没有要注意的地方？能不能只取3或4粒豆子？（样本太小，不能反映总体情况。但是如果样本太大，工作量增大不易完成。）3.继续思考，在取样时除了样本的数量要求适中以外，取样的方法有要求吗？是随机取样，还是随意取样？如果烧杯中是同一种豆子，有的是粒大饱满的种子，有的是籽粒较小的种子，甚至是霉变虫咬的种子，现在要检测种子的发芽率，你会不会只挑粒大饱满的种子？你在取样时该如何操作呢？要避免主观选择，真正做到随机取样。125
844.关于种子发芽率的测定，其实是测量种子本身是否能够萌发，应该给予适宜的外部条件。农业生产上一般种子的发芽率达到90%以上就可以播种了。（四）学以致用1．有一袋花生，其中部分花生的子叶被虫子咬去了一部分，这样的花生种子还能够萌发吗？2．如果你到种子公司购买当年作物播种所需要的种子，你应当怎样挑选种子呢？八、板书设计第一节 种子的萌发九：教学反思125
85第二节《植株的生长》一、教学目标（一）知识与能力1．描述根尖的结构及功能。2．描述根的生长和枝条发育的过程。3．运用资料分析等方法得出植株的生长需要无机盐等营养物质。（二）过程与方法尝试探究实验的一般方法，进行探究活动。（三）情感态度价值观目标1．逐步养成学生分工协作的意识。2．认同事物发展变化的观点。二、 教学重点1．根尖的结构和根的生长过程。2．叶芽的发育及其与枝条对应的发育关系。3．植株生长所需无机盐相关资料的分析。三、教学难点1．根尖的结构和根的生长过程。2．叶芽的发育及其与枝条对应的发育关系。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、实验、讲授125
86六、教学准备教师准备：多媒体课件，芽发育成枝条的视频，准备萌发豌豆种子，培养好幼根、根尖的永久装片、放大镜、培养皿、显微镜、刀片、镊子等。学生准备：课前2周，用土壤浸出液和蒸馏水分别培养小麦苗，每天观察，做好记录。七、教学过程第一课时（一）联系所学知识、导入新课教师出示图片创设情境：幼苗是如何长大的？参天大树，始于种子，引导学生思考种子萌发后各部分是如何由小长大的？（二）幼根的生长1．创设情境播出根的生长视频。观察得出：植物的生长主要是由于根尖的生长。2．实验：观察根毛和根尖的结构组织学生观察幼根的外形：用肉眼观察培养好的幼根，以小麦、绿豆等容易萌发的种子为例进行培养，将种子放在潮湿的吸水纸上，水不能过多，水分过多将影响根毛的生长。用放大镜进一步观察根毛细胞。回答幼根从外形上可以分几部分？学生通过观察可以得出：外观上可以大致分为三部分，前端发黄发暗的部分，中间白色的部分，后端有根毛的部分。教师可以展示根尖的结构模式图，让学生了解根尖包括的四个区域：根冠、分生区、伸长区、成熟区。说明前端发黄发暗的部分其实就是根冠，后面有根毛的就是成熟区所在的位置。提出问题：构成根尖的不同部位的细胞有什么特点？哪些细胞与幼根的生长有关？观察根尖的永久切片，学生通过观察，比较构成根尖的不同部位的细胞特点，推测其功能，完成下列表格。部位细胞特点（大小、数量、细胞核或染色体等描述）功能根冠 分生区 125
87伸长区 成熟区 推测各部位细胞间的联系：你认为根生长的原因：5．总结：教师通过各部位的细胞的典型图片，总结根尖各部位的功能分生区的细胞有染色体出现，回忆细胞通过分裂产生新细胞的知识，说明分生区的细胞有分裂能力；伸长区下部的细胞较小，越往上细胞越大；成熟区的细胞就是伸长区的细胞停止伸长后的细胞。根尖的伸长是由于分生区的细胞不断分裂产生新细胞，以及伸长区细胞体积的增大。所以根的伸长是分生区使细胞数目增多，伸长区使细胞体积增大的结果。【设计意图】让学生体会探究实验不是模式化的过程，要学会应用所学的知识解决实际问题，同时让学生体会科学的观察。通过学生观察洋葱根尖的永久装片，推测根尖各部位细胞的功能，锻炼学生的深入思考能力，渗透结构与功能相适应的生物学重要观念。第二课时（一）枝条是由芽发育成的1．利用学生的生活常识：根向下生长，茎向上生长。学生已经学习过种子萌发过程中胚根发育成植物的根，胚芽和胚轴发育成植物的主茎和叶。枝条也是植物的茎，它是如何产生的呢？2．观察完整的枝条或图片，有实物最好用实物，可以用没有长叶的杨树枝条，杨树的芽比较大，更容易观察，给出顶芽和侧芽的概念。3．纵剖杨树枝条的顶芽和侧芽，学生会看到同样是芽，形态不一样，内部结构不同。纵剖时，不要切偏，并注意安全。学生通过解剖观察可以看到杨树的顶芽相对较小，里有小叶片；侧芽比较大，饱满，里面有花絮，教师给出叶芽和花芽的概念，并介绍混合芽。125
884．叶芽的结构：提出问题：将来能发育成枝条的是哪种芽？叶芽里面有分生组织吗？由于叶芽的结构比较小，幼叶很容易看到，其他的结构不容易看到，可以利用录像展示叶芽各部分发育的过程，解决此难点。也可以用切开的圆白菜的图片做比喻，圆白菜实际上是叶球，但是可以把它们比喻成叶芽，即中间的基部是芽轴，芽轴的顶端有生长点，生长点两侧有叶原基和幼叶，幼叶的叶腋有芽原基。5．枝条的组成：由幼嫩的茎、叶和芽组成，芽又可以发育成新的枝条。【设计意图】让学生通过动手实践对叶芽和花芽有感性认识，以培养学生的观察和想像能力。（二）植物生长需要营养物质植株要生长就必须获得足够的营养物质。提出问题：植物需要的营养物质有哪些呢？可以让学生回忆细胞的生活中的相关知识，知道生物需要的营养物质都包括有机物和无机物。植株需要的营养物质，既有根从外界摄取吸收的水和无机盐，也有自己通过光合作用制造的有机物，供自己使用。农民给农作物施肥，是为了补充哪一种营养物质？绿色植物需要水及光合作用如何制造有机物都会在后面的章节介绍，本节主要学习无机盐与植株生长的关系。1．提出疑问：土壤中真的有无机盐吗？无机盐可以溶解在水中，如何能看到无机盐的存在？学生尝试解决问题，介绍土壤浸出液，使学生知道自来水中也有无机盐；也可看学生喝的矿泉水的配料表，让学生了解蒸馏水和矿泉水、自来水的不同。2．展示用土壤浸出液和蒸馏水中培养植株的图片，说明植株的生长需要土壤中的无机盐3．提出问题：在植株的生活中哪些无机盐需要的较多呢？通过化肥的资料让学生知道，化肥主要有氮、磷、钾，引出其在植株的生活中的作用。也可以让学生通过设计实验，控制单一变量，并且给出相应的图片让学生了解氮、磷、钾的作用；或者用生活实际的问题：植株的绿叶有一些发黄了，它很有可能是缺了某一种无机盐，需要我们给它施肥来补充。我们要给它施何种肥料呢？是氮肥？钾肥？还是其他肥料？这里就需要我们了解植物缺少某种无机盐后会表现出哪些相应症状。这样的提问更适合城市中的学生。教师可以展示正常植株与缺氮、缺磷、缺钾植株的比较，从而让学生认识无机盐在植物生长中的作用。4．展示数据，让学生知道同种植物不同的时期无机盐的需要量不同；不同的植物对无机盐的需求量也不同。因此要根据作物品种、生长期适时适量施肥。【设计意图】引发学生从多方面认识无机盐在植株生长中的作用。125
89（三）拓展像氮、磷、钾这样的无机盐植物需要的量比较多，有些种类的无机盐含量很少但作用非常重要，缺少就会影响植株的生活，是植物必需的矿质元素。如何确定某种元素是植物必需的矿质元素呢？要符合必需元素法则：如缺乏该元素，植物生育发生障碍，不能完成生活史；除去该元素，则表现出专一的病症，而且这种缺乏症是可以预防和恢复的；该元素在植物营养生理上应表现直接的效果，绝不是因土壤或培养基的物理、化学、微生物条件的改变而产生的间接效果。（四）学以致用请你设计一个进行无土栽培的实验，你认为无土栽培应注意哪些问题？【设计意图】运用所学知识解决生活中的问题。八、板书设计 植株的生长九、教学反思：125
90第三节《开花和结果》一、教学目标（一）知识与能力1．概述花的基本结构。2．描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。（二）过程与方法1．解剖花的结构。2．比较不同类型的花。（三）情感态度价值观目标1．认同花、果实和种子对被子植物繁衍的重要意义。2．养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。二、教学重点1．花的主要结构。2．传粉和受精的过程，及花与果实和种子的关系。三、教学难点花的主要结构四、教学准备教师：收集资料，制作课件，准备实验材料（油菜花或菜薹花及桃花、解剖刀、放大镜、显微镜、镊子、解剖针、载玻片等观察用具）。五、教学过程（一）创设情境，导入新课在前面的学习中学生已经了解了植物的生长发育过程，当植物长大后到一定时期就会开花，随后会长出果实。学生们也看过各种各样的花，因此直接从开花→125
91结果这一生物现象入手，但其现象背后的原因是学生不知道的，通过提问：开花与结果的关系是什么？引发学生学习的兴趣。而开花才能结果，因此学习花的结构是首要解决的问题。【设计意图】提供感性材料，引起学生兴趣。（二）花的结构及功能1．观察花的结构实验材料的选择可以选择油菜花、菜薹花作为实验材料，借用一定解剖工具在显微镜下观察。菜薹花（油菜花）本身是完全花能实现对花的结构观察的目的，并与书中桃树的花的子房内胚珠数量不同，也能形成对比。在秋冬季节，菜薹（油菜）可从菜市场上随时大量买到、相对花也较大，并可观察到不同开放时期的花，能实现教学的分组实验的需求。每小组同学观察两朵不同花期的花，即花苞闭合和完全开放的花。观察比较两朵不同花的目的：（1）观察到花萼、花瓣保护花内部结构的状态；（2）学生能直观地看到当花药成熟后是裂开的，有黄色的花粉存在；（3）观察完全开放的花，在雌蕊柱头上会有花粉的现象，为学生学习传粉和受精作用做铺垫。2．实验任务与要求在观察中教师引导学生，观察要从外到内、从整体到局部力求对于花的外部形态和内部结构全面了解。结合课本104页花的结构示意图辨认结构，子房内的胚珠对于学生比较陌生也是本节课的难点。在实验要求中要强调，在观察中可以将花的雌蕊完全剥离出来，将雌蕊的子房纵向剖开，放在载玻片上，适当挤压后观察胚珠。通过观察推测花不同结构的功能特点，学生更多地注重解剖花的内部结构，而往往忽视了对其他特征的观察，因此教师要在实验要求中注重引导学生认识花的结构与名称的同时，更要从数量、大小、颜色、形态、气味等多角度认识，培养学生科学观察的素养。观察并完成以下表格的填写。花的结构名称（从外到内依次为）结构特点(数量、颜色、大小、形态等）推测其功能 125
92 3．花的结构和功能通过实验观察后，学生对于花的花柄、花托、花萼、花瓣等结构和功能的认识较容易，雄蕊和雌蕊的观察和认识是重点和难点。对于雌蕊，学生知道柱头、花柱、子房的结构名称，但对其位置的认识存在混淆，要通过对展示的实际拍摄的显微镜照片及模式图片的比较，引导学生正确认识柱头、花柱、子房的位置。胚珠内的卵细胞学生无法观察到，需要通过模式图让学生知道胚珠内具有卵细胞。对于雄蕊的结构和功能，通过观察花苞闭合和完全开放的两种类型的花，很多学生能直观地看到当花药成熟后是裂开的，有黄色的花粉存在。为了进一步观察到花粉粒的形态，教师指导学生制作花粉临时装片，在高倍镜下观察花粉粒。通过解剖观察后学生了解了花的结构和功能，为受精作用及结果内容的学习打好基础。4．花的类型和花的主要结构通过依次列举杏、牵牛花、黄瓜、杨树等生活中常见植物的花，从完全花到不完全花、从两性花到单性花，层层递进地加深学生思考深度，用所学的花的结构知识分析这几种花的结构特点，也是对所学内容的反馈和提升，了解到自然界中花的类型的多样性。引导学生分析对于植物繁衍后代来说，花最主要的结构是雄蕊和雌蕊。【设计意图】参考教材中花的结构模式图，对比解剖花，认识已有结构，发现未知结构，进一步探究，了解花所有的结构。在观察过程中，培养学生的动手能力和调动了学生的积极性。在观察中，引导学生从数量、颜色、大小、形态等多种角度刻画认识花的结构，培养学生的全面细致观察的能力。（三）传粉和受精以及果实和种子的形成展示杏花，花芽萌发，花蕾绽放，花朵凋谢，结出果实等过程的图片，引导学生分析，从花到果实发育过程中，花的各结构发生的变化，即花瓣、雄蕊、花柱凋零，子房发育成果实。教师播放被子植物花受精及种子发育的视频，引导学生总结归纳被子植物传粉和受精过程，了解是由胚珠发育成种子，由子房发育成果实的。【设计意图】通过观看视频解决问题，培养学生分析思维能力。（四）拓展应用：125
93视频：人工授粉六、小结归纳本节内容七、板书设计第三节 开花和结果八、教学反思125
94第三章《绿色植物与生物圈的水循环》（第1课时）一、教学目标（一）知识与能力1．描述绿色植物叶片的基本结构。2．解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。（二）过程与方法1．尝试用徒手切片的方法制作叶横切临时装片，观察叶的结构。2．尝试撕取叶上下表皮制作临时装片，观察保卫细胞的结构。（三）情感态度价值观目标认同绿色植物叶片的结构与其功能相适应的生物学观点。二、教学重点练习徒手切片，认识叶片的结构。三、教学难点练习徒手切片，认识叶片的结构。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备新鲜的菠菜叶、双面刀片、显微镜、一侧用宽的双面胶带加厚的气球等。七、教学过程（一）导入125
95创设情境，提出问题：提供玉米一生消耗水量与玉米自身组成的水量、生理活动消耗水量等数据，引导学生思考接近99%的水去哪儿啦？学生思考后会说出通过蒸腾作用散失到大气中了。提问：大量的水分散失对与植物本身来说岂不是巨大的浪费？学生思考后说出，不是浪费，从植物体出去的水进入大气中还可以通过降雨落下来，渗透到土壤里，供植物的根吸收，可以通过再循环被植物利用。小结（提出课题）：也就是说植物的蒸腾作用参与了生物圈中的水循环，今天就让我们一起学习第三章绿色植物与生物圈的水循环。【设计意图】创设情境，激发学生深入思考，引出课题。（二）制作叶横切临时装片，观察叶的结构提问：水是从植物的哪个部位蒸腾到大气中参与水循环的？水是怎样从叶片散发出来的？难道叶片上有孔？要想探究这些问题，首先得弄清楚叶的结构。1．实验布置教师介绍徒手切片以及制作叶片横切面临时装片的过程和注意事项（刀片锋利，注意安全）。在实物投影下演示徒手切片制作叶片横切面临时装片的过程。强调：双刀片垂直切下，每切一次，刀片要蘸一下水，把两个刀片夹缝里的薄片蘸入到盛有水的培养皿里。再用毛笔挑选粗细适中的细丝做观察材料，太粗的材料不透光细胞重叠，太细的材料容易导致观察材料不完整，有的甚至可能只有表皮，完整的叶片横切面要包括透明的上下表皮细胞和中间的叶肉细胞。学生按要求动手操作，老师巡视，发现制作好的装片要及时表扬，并请同学示范。2．叶片的基本结构请同学们边观察，边对照教材叶片的结构示意图，识别叶表皮细胞、叶肉细胞、叶脉里的导管细胞，比较细胞的不同。【设计意图】提出问题，引导学生带着问题开展实验，增强了实验的目的性。（三）制作叶下表皮临时装片，观察组成气孔的保卫细胞1．实验布置125
96在实物投影下演示制作菠菜下表皮临时装片的过程。找不到气孔时，请学生对照教材气孔张开和闭合的照片，辨认气孔，观察到保卫细胞，并绘制组成一个气孔的两个保卫细胞图。2．讨论气孔张开和闭合的机制用一侧加厚的气球模拟一个保卫细胞，讲解保卫细胞吸水膨胀和失水收缩导致气孔张开和闭合的机制。【设计意图】引导学生在仔细观察的基础上，理解保卫细胞吸水膨胀和失水收缩导致气孔张开和闭合的机制。（四）观察栅栏组织和海绵组织比较细胞特点，拓展提问：为什么叶的正面颜色深，背面颜色浅？（五）观察叶脉（六）总结叶片的基本结构包括上下表皮、叶肉、叶脉三大部分。在叶表皮上有控制水分和气体进出的气孔，气孔由两个半月形的保卫细胞组成，保卫细胞的吸水和失水控制着气孔的闭合。八、板书设计绿色植物与生物圈的水循环一、叶片的基本结构 1．练习徒手切片 2．叶片的基本结构 ：表皮叶肉叶脉二、气孔控制气体进出叶片 保卫细胞控制气孔开闭观察叶片的结构一、实验目的观察叶片的结构二、活动要求练习徒手切片；认识叶片的结构；观察叶片的表皮细胞、保卫细胞和气孔。三、活动准备显微镜、双面刀片（两片，并排在一起，一侧用胶布粘牢）、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、毛笔、纱布、小切板。四、活动用品125
97新鲜的菠菜叶五、活动过程和方法步骤和方法现象结论或解释（一）练习徒手切片：1．教师介绍徒手切片以及制作叶片横切面临时装片的过程和注意事项（刀片锋利，注意安全）。2．在实物投影下演示徒手切片制作叶片横切面临时装片的过程。强调：①双刀片垂直切下，用毛笔把两个刀片夹缝里的细丝刷到盛有水的培养皿里，耐心地多切几次，每切一次刀片要蘸一次水。②挑选粗细适中的细丝做观察材料，完整的叶片横切面包括透明的上下表皮细胞和中间的叶肉细胞。 多数学生勇于尝试，属于倾听和观察，会觉得不大好切。教师要走到学生中边观察，边指导、及时点播。要及时鼓励认真的切的好的同学。看到培养皿里有粗细不同的细丝。 （二）观察叶片的结构请同学们边观察，边对照教材图3-29叶片的结构示意图，识别叶表皮细胞、叶肉细胞、叶脉里的导管细胞，比较细胞的不同在教师的指导下，学生观察到组成叶片的细胞特点，识别透明的表皮细胞、栅栏组织和海绵组织，甚至气孔和叶脉中的导管。识别了叶片的基本结构包括上表皮、下表皮、叶肉和叶脉。125
98（三）制作叶下表皮临时装片，观察组成气孔的保卫细胞强调：在撕取下表皮时，叶片正面冲下，撕口向上倾斜大约45度，用镊子从撕出的透明表皮上取一小块，接触叶肉一面冲水放置在载玻片上的清水中，制作临时装片观察。部分取材好、制作临时装片好的同学能看到清晰的气孔，并绘制组成一个气孔的两个保卫细胞图。部分同学因有气泡、材料过厚或毛面冲上，看不清楚或看不到气孔，教室指导这些同学重做，直到观察到气孔为止。识别叶下表皮上的气孔。（四）观察气孔张开和闭合的视频。观察，认同气孔开闭的机制与保卫细胞失水和吸水密切相关。总结：叶片的基本结构包括上下表皮、叶肉、叶脉三大部分。在叶表皮上有控制水分和气体进出的气孔，气孔由两个半月形的保卫细胞组成，保卫细胞的吸水和失水控制着气孔的闭合。 六、问题与交流1．学生动手实验前，一定要熟悉正确的实验步骤，可以通过老师演示讲解或视频讲解，提问检测学生对实验步骤掌握的熟练程度，否则达不到理想的实验效果。2．实施实验过程中，教师需要走到学生中，督促学生耐心多次尝试切片，尝试撕取下表皮等直至成功。3．除了购买到的菠菜叶外，还可以尝试取油白菜等做实验材料。七、教学反思：125
99第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》（第1课时）一、教学目标（一）知识与能力1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。3．阐明光是光合作用必要的条件。（二）技能目标运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。（三）情感态度价值观 培养学生爱护绿色植物的情感。二、教学重点1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。2．尝试独立设计探究实验。三、教学难点运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。125
100实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50ml小烧杯、200ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。七、教学设计教师活动学生活动设计意图（一）新课导入 1．以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植物的关系。2．让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组成中扮演什么角色；回答问题：植物是通过什么作用制造有机物的？联系实际，激发兴趣。（二）新课教学 导入课题：第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。1．引出实验讲：一颗小小的玉米幼苗，可以结出多个玉米棒子，上面挂着一粒粒玉米种子。它们是怎么生长起来的？白天黑夜循环往复，植物静静地待在那里，它们主要是在白天生长还是在夜晚生长呢？2．进行实验：绿叶在光下制造有机物。（1）提出问题：围绕这个实验题目，提出问题。（2）作出假设针对提出的问题，作出假设（3）实验设计 （1）光是光合作用的必要条件吗？（2）淀粉是植物光合作用制造的有机物吗？引导学生逐渐形成的探究思维意识和习惯，能从习以为常的生活现象发现科学的实质。温故知新、分析理解并应用探究实验的基本原理，逐个突破实验重难点。125
101 （三）总结实验步骤 结合作出的假设，设计本实验的实验步骤。（4）引导学生自主地发现问题、分析问题：展示植物并提问：①我们怎么才能证明光合作用产生了有机物？②夹黑纸片目的是什么？③在这之前叶片就没有进行光合作用吗？我们该怎么办？④我们怎样才能知道叶片在光下制造出了淀粉呢？⑤演示：实验视频播放。教师向学生们讲解天竺葵的叶绿素溶于酒精中。⑥为什么要对叶片进行水浴加热？明确实验中叶片脱色后还要在清水中漂洗，洗掉酒精。（5）教师指导实验为了节省时间，叶片要适中，小烧杯中的酒精大约15ml左右，水浴时直接将开水倒入大烧杯中。 （3）设计原则：单一变量、设置对照以及多次重复减小误差。 （4）引导学生自主地发现问题、分析问题：①放在光下照射几个小时，进行光合作用，产生淀粉。②引起学生思考③认识并说出暗处理的重要意义。④引出淀粉的特性，引起学生思考。⑤分析不成功的原因，引出叶片脱色的意义。（5）学生进行实验①明确实验中应注意的事项。②小组讨论：绿叶在光下制造有机物的完整实验步骤。并阅读教材中的实验方法与步骤。③请同学进行实验模拟演示。对知识的分析、理解从具体的某一步上升到了解每个步骤之间的联系，明确逻辑关系。完成学生的自主学习。能在问题引导中形成完整的知识结构。125
102 （四）课堂小结 今天我们探究了绿叶在光下制造有机物的实验，明确了实验的目的1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。在下一节课同学们将进行分组实验，并分析实验结果，获得实验结论，并继续探讨绿色植物通过光合作用制造有机物有什么重要作用。④请同学评判，尝试用一至两个词概括每一步的实验方法。 《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》（第2课时）一、教学目标（一）知识与能力1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。3．阐明光是光合作用的必要条件。（二）过程与方法尝试完成“绿叶在光下制造有机物”的实验。（三）情感态度价值观1．认同绿色植物是生物圈中的生产者。2．培养爱护绿色植物的情感。二、教学重点绿色植物通过光合作用制造有机物实验。三、教学难点绿叶在光下制造淀粉的实验操作四、教学准备125
103教学演示资料：教师自制PPT，光合作用需要二氧化碳，需要氧气视频。五、教学设计设计意图教师活动学生活动设计思想（一）导入新课复习回顾：绿叶在光下制造有机物，说明了什么？ 复习回顾 知识衔接（二）新课教学 1．提问实验步骤和每一步的用意。 2．引导学生得出实验结论。利用学生得出的实验结论，引导学生归纳总结出光合作用的概念。3．点拨难点：（1）有光与无光的条件下，对植物产生有机物的影响。（2）有机物的奥秘在于其中储存着能量。（3）叶绿体是能量转换器等。引导学生得出概念。4．布置作业，让学生调查收集资料：（1）观察1．回答实验步骤：（1）暗处理；（2）部分遮光后照光；（3）去除遮光纸（4）酒精脱色（5）滴加碘液（6）观察2.观察结果与分析交流。3．得出实验结论。（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。（3）叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 对实验步骤进行梳理和强化同时为本节课的成功打下良好基础。 思维理解科学原理，并在总结实验现象的基础上，进一步认识现象背后的本质问题。 125
104 家庭中常吃的植物性食物有哪些？（2）从营养价值的角度分析它们？（3）这些食物主要储藏有机物的组织是哪种组织？（4）图表资料分析：植物细胞各部分结构的主要组成成分是有机物还是无机物？这说明什么？收集并交流资料。 思考分析并回答问题。建立新旧知识的联系。 找到共同的规律。 （三）课堂小结 归纳总结：绿色植物是生物圈中有机物的制造者。在生物圈中有着举足轻重的地位。那么植物制造有机物的原料又是什么呢？对我们的生物圈有没有影响呢？让我们带着这些问题继续后面的学习吧！ 总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。生物圈中所有的生物都离不开植物。植物养育了生物圈中的其他生物。 将实验拓展到植物在生物圈中的地位，对学生进行情感价值观的教育。实验教案：绿叶在光下制造有机物一、活动目的1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。二、活动准备正确采用实验植物，爱护实验植物。三、活动用品125
105盆栽的天竺葵，黑纸片，曲别针，酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水。四、活动过程和方法1．把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。2．用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。3．几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。4．把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。5．用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿中，向叶片滴加碘液。6．稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了什么变化。五、问题与交流1．讨论（1）为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？（3）绿色植物制造的有机物是什么？2．重难点知识（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。（3）叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。六、实验结果及分析：1．滴加碘液后，叶片未遮光的部分出现什么现象？遮光部分呢？2．分析得到上述现象的原因。 七、实验结论：1．光合作用的条件： 2．光合作用的产物： 教学反思：125
106第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识与能力1．阐明光合作用的概念。2．归纳总结出光合作用的反应式。（二）过程与方法1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。二、教学重点光合作用的概念三、教学难点运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学模式125
107以学导教、三精两清五、教学方法观察、实验、讨论、讲授六、教学准备1．课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。2．演示实验材料准备：试管，卫生香。3．课前分组：学生4人一组。七、教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入绿叶在光下制造有机物（淀粉），可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。提问：实验还能够得出的结论是什么？板书：光有机物 引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。复习，回答，概括结论。 植物细胞所需要的有机物是自己制造的。 温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。 从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。 （一）光合作用的产物：氧气 过渡：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。【活动一】：引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。 125
1081．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。提问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。过渡：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，让我们重新设计一个实验，来验证植物制造的氧气。演示实验：将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了。问：这个实验验证了什么？植物能够制造氧气。提问：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。 以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。 观察演示实验，根据现象得出结论。 植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。 （二）光合作用的原料：提问：这个更新污浊空气的气体是什么气体呢？提问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？思考并回答问题 分组设计探究实验方案。通过问题引导，锻炼学生的思维能力。 125
109二氧化碳科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。请每个小组的代表大家介绍你们的实验方案。提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。实验视频：二氧化碳是光合作用的原料。两个装置中的叶片的检测，实验结论是什么？板书：小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。 通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力。 （三）光合作用的原料：水 问：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗？板书： 思考、分析问题并进行总结。 通过分析光合作用的经典实验小结，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。四、光合作用的能量转换问：水与二氧化碳是植物制造有机物的原料，有机物中储存能量，而水与二氧化碳中没有能量，能量从何而来？板书： 实验原理推测。 培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。问：植物体的所有细胞都能制造有机物吗？具有什么结构的细胞才能进行光合作用？思考、分析问题并进行推理。 125
110五、光合作用的场所：叶绿体拓展：银边天竺葵，叶片边缘的细胞中没有叶绿体，所以呈黄白色。讲：如果用它做了绿叶光下制造有机物的实验，实验结果可以得到什么结论？实验结论：叶绿体是植物细胞制造有机物的场所。板书：结合之前学过的叶绿体的结构及功能，在巩固旧知识的基础上，推理出科学的结论。六、光合作用的实质引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。引导学生概括光合作用的实质。 总结光合作用的原料、条件、场所、产物。通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。七、光合作用原理的实际应用问：种植植物不能过疏也不能过密，要合理密植，为什么？答：充分利用光能。问：为什么农田中的庄稼总是种成整齐的一行一行？答：利于空气流通，保证二氧化碳的供应。 分析原因，表达交流。 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。八、总结提升 光合作用是地球上一切生物生存、繁殖、发展的根本保障，所以爱护花草树木，是我们每个人的责任和义务。进一步提升：爱护绿色生命，就是爱护人类。倾听，提高责任感。认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。八、板书设计125
111 植物的光合作用九：教学反思:第二节《绿色植物的呼吸作用》一、教学目标（一）知识与能力描述呼吸作用的过程。（二）过程与方法观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。（三）情感态度与价值观方面围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。二、教学重点呼吸作用的过程。三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。2．呼吸作用为生命活动提供能量。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、讨论、讲授六、课时安排1课时七、教学准备125
1121．课件：制作多媒体课件（PPT），教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前三天准备浸泡豆子。八、教学过程设计意图教师活动学生活动教学意图联系生活实际，导入新课“想一想，议一议”：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。（板书）复习之前学过的光合作用的原料和产物等知识，结合生活实际，思考新问题。创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。绿色植物呼吸作用过程演示实验一：有机物分解时释放能量【演示讲解】两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。观察两只温度计显示的温度有什么不同。【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？倾听并了解演示实验的装置。 观察并记录两支温度计的度数。运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。125
113【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。板书： 分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而死的种子不能释放能量。演示实验二：有机物分解产生二氧化碳【演示讲解】瓶中是萌发的种子。实验开始时阀门是关闭的，过一段时间后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。观察澄清的石灰水发生了什么变化。（提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性）【概括】科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。板书： 观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时放出了二氧化碳。 培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。演示实验三：有机物分解需要氧的参与【演示讲解】甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。倾听并了解演示实验的装置 125
114【引导讨论】为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？【进一步概括】科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。板书：观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被萌发的种子吸收了。 运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。归纳总结引导学生总结呼吸作用的过程。播放视频：《植物呼吸的实质和意义》。 【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢？引导学生将反应式补全:板书： 归纳总结：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。 温故知新，复习之前学过的植物细胞的结构──线粒体的功能。实际应用【提问】1．为什么农田要适时松土，遇到涝害时要排水？质疑，释疑。用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。通过分析问题，培养学生将所学知识运用于实践的能力。125
1152．为什么在贮藏粮食时要保持干燥和低温，在贮藏水果、蔬菜时，要降低温度或氧浓度？呼吸作用是生物的共同特征【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。比较光合作用和呼吸作用【提问】我们学习了植物的光合作用和呼吸作用，它们都涉及了有机物、氧、二氧化碳和水等物质，还有能量的变化，那么光合作用和呼吸作用有什么联系呢？播放视频：《呼吸作用与光合作用的关系》。思考问题，观看视频，通过总结，归纳比较。通过问题引领，观看视频，进而归纳出呼吸作用与光合作用的异同以及它们之间的关系。绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用【讲述】光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.96%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。理解碳—氧平衡。 从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。125
116如果生态平衡破坏，碳氧平衡会不会被打破呢？引导观察人类活动破坏碳—氧平衡的实例。【提问】作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？分析人类活动破坏碳—氧平衡的实例。从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。九、板书设计绿色植物的呼吸作用一、演示实验（一）（一）实验内容种子在萌发过程中是否释放能量？（二）实验目的验证种子萌发过程中是否有能量释放。（三）实验准备上课前3～4天，开始准备实验。1．准备甲、乙两个大小一样的暖水瓶2．保证瓶塞不能漏气。3．在往暖水瓶内装煮熟的种子时，还要注意尽量减少污染，以免种子在短时间内腐烂。4．往两瓶中装不同的种子，并标好“甲”和“乙”。125
1175．记录两瓶内的起始温度。6．将两个暖水瓶封好后放到相同的温度（室温）条件下，1～2天后备用（四）实验过程和方法1．上课时，教师可以请参与前期准备活动的学生，对演示实验的装置进行说明，然后读出温度计上的刻度值，并与初始温度的数值比较。2．一般情况下，装有萌发种子的甲瓶温度要高于乙瓶。3．引导学生分析：两个暖水瓶中的温度哪个高、哪个低？甲瓶的温度为什么会高于乙瓶？为什么活的萌发种子就会比死的未萌发种子产热多？种子在萌发过程中发生了能量变化吗？4．以问题串为引导，启发学生思考、分析。（五）根据实验结果，得出结论种子在萌发过程中，生命活动比较活跃，其中的有机物发生了变化——有机物分解，释放能量。一部分能量用于种子的萌发，另一部分以热能的形式散失，所以，甲瓶内的温度要高于乙瓶。（六）实验注意事项1．做演示的暖水瓶不要太小，如果太小，再赶上环境温度低，甲瓶温度上升的范围很小，就会影响演示的效果2．两个温度计在插入暖水瓶之前，一定要进行调整，避免彼此有误差，影响实验结果。3．环境温度不能太低。如果环境温度过低，效果也不明显。4．甲瓶内萌发种子放置的时间不要过长，时间过长萌发的种子会腐烂。演示实验（二）（一）实验内容验证有机物分解产生二氧化碳。（二）实验目的验证有机物分解产生二氧化碳（三）实验准备萌发的种子，漏斗，广口瓶，带阀门的U形管，试管，棉花，烧杯澄清的石灰水，清水。（四）实验过程和方法125
1181．广口瓶中是萌发的种子。2．实验开始时阀门是关闭的。3．过一段时间后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。4．观察澄清的石灰水发生了什么变化。5．提问：澄清的石灰水变浑浊，这说明什么问题？（提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。）教师再问二氧化碳是从哪里来的。（五）根据实验结果，得出结论二氧化碳是由萌发的种子放出的。即种子萌发时放出了二氧化碳。二氧化碳来自种子里有机物的分解。演示实验（三）（一）实验内容验证有机物的分解需要氧气的参与。（二）实验目的验证有机物分解需要氧的参与。（三）实验准备萌发的种子，煮熟的种子，广口瓶，蜡烛。（四）实验过程和方法1．甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量煮熟的种子。2．把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。3．24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。4．提问：为什么甲瓶中的蜡烛会熄灭，而乙瓶中的蜡烛没有熄灭？甲瓶中的氧气哪里去了？这种现象说明什么问题呢？（五）根据实验结果，得出结论有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。通过三组演示实验，最终要使学生理解，所有的植物细胞内部都会发生这个过程，这就是呼吸作用。呼吸作用的实质就是有机物分解，释放能量。教学反思：125
119第六章《爱护植被，绿化祖国》一、教学目标（一）知识方面1．描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。2．阐明爱护植被，绿化祖国的重要意义。（二）能力方面运用所学知识进行校园绿化设计，培养学生综合运用知识的能力。（三）情感态度与价值观方面1．认同爱护植被、绿化祖国的重要意义。2．形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。二、教学重点爱护植被，绿化祖国的重要意义三、教学难点绿化校园设计活动方案四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、自学、讨论、讲授六、教学准备教学幻灯片、相关教学视频。七、教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图 新课导入出示图片──绿地，想一想，议一议：1．你若生活在这样的环境中，会有什么感受？2．植物在生物圈中的作用？植物与它们的生活环境密切相关。欣赏，思考，总结概括植物在生物圈中的作用。关注身边环境，明确植物的重要性，渗透爱护植被的情感和意识。125
120植物是生物圈的重要组成部分，发挥重要作用。我国辽阔的土地上，生长着种类繁多，千姿百态的绿色植物。植物适应环境而生，不同环境如南方炎热多雨而北方寒冷干燥，高山和平原温度变化明显，生物种类也会差别很大。引出：植被概念。为了更好地利用和保护我国的植物资源，我国的植物分布情况大致是什么？引出：我国的主要植被类群。思考，领会植被的概念。 引导对“植被”的关注，引出新课，明确学习目标。新课教学 （一）我国主要的植被类型自主学习方式一：阅读教材、观察图片。方式二：自学指导：针对：我国主要的植被类型有哪些？它们分布在祖国的什么位置？各有哪些特点？出示没有标注的我国植被类型图，请学生将植被类型名称贴在相应的位置上，请同学解释标注的植被所具有的特点。再逐渐引导学生认识植被的分布、特点及其对环境的作用。进一步结合当地环境，说明所处环境的植被类型归属，以及它们对环境的影响，巩固对所学知识的领会和掌握。 欣赏分析自主学习，尝试自己找出问题的答案。 分组贴图活动：将植被类型名称贴在相应的位置上。讨论、表达、交流。描述标注的植被所具有的特点。 在观察、对比中尝试解决问题，锻炼学生利用资料的能力、用所学生物学知识分析问题能力、合作探究能力、表达交流的能力。125
121 （二）我国植被面临的主要问题1．人均森林面积少；2．草原情况不容乐观。过程一：紧接上一设计意图，引导学生分析我国植被类型图，提出问题：从我国植被类型图中，占据主体位置的是什么？（出示森林资源在世界的地位数字资料）森林所占面积要比草原和荒漠相加大得多，是不是可以说植被情况很好？（出示相关森林资源分布不均资料，绿地面积比较的数字资料）什么原因造成我国人均森林面积不足世界的1/4？（出示相关毁林图片补充资料）除了森林减少以外，草原的情况又怎样？造成草原沙漠化的原因是什么？（出示沙化和沙尘暴的相关图片）观察、思考、比较、分析，明确在我国的植被中，森林占据了主体。我国森林资源种类丰富，但仍然是少林国家，人均森林面积占有量的极低。过度放牧是许多草场退化、沙化，反复农耕的土地越发贫瘠，最终导致沙化。 在一连串的图片和数字资料及师生的不断交流中，锻炼学生用所学生物学知识分析问题能力，阐明爱护植被的意义。逐渐唤起学生“爱护植被，从我做起，从现在做起”的意识和激情，为下一设计意图做铺垫。过程二：分析荒漠、草原、森林植被现状。组织学生分析我地区植被特点，在生物与环境与人类的关系等有关的本节关键点进行点拨。 学生将向上、分组交流。在师生的交流中，逐渐唤起学生“爱护植被，从我做起，从现在做起”的意识和激情，为下一节设计意图做铺垫。 125
122提问：人类无节制的索取，使得大自然向我们不断敲响警钟，我们曾为了方便不经意使用过的一次性物品，使用之时你有没有思考他们的原料？。提问：今后我们怎么保护我们的植被资源？ 阅读，思考。 小组成员在讨论中谈出各自想法。 通过身边微不足道的物品生产与消耗，更好地理解对森林资源的利用不合理的现象，触动学生危机意识过程三、从我做起，爱护植被提问：你能说出爱护植被，绿化祖国的具体措施吗？你打算怎么做？1．立法。依法治理和科学化管理，力求使我国对资源的利用和保护尽快走上可持续发展的道路。2．介绍世界植树节，我国植树节徽标的含义。3．展示宣传海报。4．热爱祖国的行为还应有步入中学的同学们，让自己成为爱护植被，绿化祖国的参与者。 学生尝试说出爱护植被，绿化祖国的具体行动。 激发学生爱国情怀，唤起“从我做起”的激情。为下节课绿化校园设计活动做铺垫。课堂小结提问：本节课学习，你的收获？你的困惑？归纳总结，倾听思考。 学生认同即将组织开展的绿化校园设计活动。总结归纳，回扣目标，思维不封顶，形成环保的意识。锻炼学生的归纳总结能力，探索精神和创新能力。125
123通过对我国植被分布类型和面临的主要问题的学习，我们进一步明确植被和所处的环境紧密相关，人类活动与它们关系密切。为了生态环境的健康以及我们自身的生存和发展，我们要行动起来，从我做起用自己的双手植树造林，我们的祖国会更加绿意盎然！八、布置设计活动准备：小组为单位，用调查校园地形和角落，作美化校园的准备。九、板书设计第六章 爱护植被，绿化祖国一、我国主要的植被类型二、我国植被面临的主要问题森林覆盖率低，人均森林面积少，土地沙漠化严重三、从我做起，保护植被绿化校园设计活动一、活动目的尝试校园绿化设计，学习有关常见花卉、树木等植物的知识，提高审美情趣，增强爱护植被和热爱学校的情感。二、活动工具软尺，绘图用的纸和笔等。三、活动准备【课前】（1）根据小组对整个校园的调查和勘察，绘出校园绿化现状示意图。（2）收集有关园林绿化设计的资料，调查周围公园或其他学校的绿化情况作为参考（3）小组讨论：应该如何在学校原有绿化的基础上设计新的校园绿化方案？（4）绘制新的校园绿化设计方案示意图，并推荐一名代表在全班作方案介绍。为了加强方案的说服力，可以事先准备好放大的设计图或彩色的局部设计效果图的投影片等直观材料。四、教学模式以学导教、三精两清五、教学方法观察、讨论、讲授六、活动过程和方法【课堂】125
124（1）分小组介绍和展示设计方案，重点从生物学角度说明设计方案中采用的各种植物所能发挥的作用，如吸尘、隔音、遮阳、防风、降温以及赏花、观叶、品香、美化等。配上小桥、流水、亭台、雕塑、假山，充分展示每个小组的想象力和创造性。（2）讨论：哪些方案会使校园更美丽？哪些方案更合理、更经济？方式：以小组为单位，开展设计活动分四步进行：第一步，小组讨论，形成初步设计稿；第二步，前期交流，各组在全班进行初稿交流；第三步，再完善，根据全班建议，修改完善；下节课成果展示。【课后】学生设计优秀作品办墙报展，供大家学习和欣赏，投票选举最佳方案，递交校领导。七、问题与交流1．考虑校园实际情况，绿化与校园环境相结合，不要选用过于名贵不易管理的花草树木。2．绿化树种在形态选择和空间安排上，应高低错落有致，色彩搭配合理，疏密相间自然协调。根据植物的生长周期和花期，使学校四季常青，春有花，夏有荫，秋有果，冬常绿。（三）教学楼临窗,注意采光和通风,不宜种植高大的多年生乔木。根据教学楼、办公楼、实验楼、宿舍楼等位置和功能，可以进行立体绿化。3．设计方案与学校风格、传统文化、人文特点匹配。4．学生设计优秀作品办墙报展览，供大家学习和欣赏，还可进行编号投票选举，成为校园建设的参与者。八：教学反思125
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