基于工作过程的汽车空调系统维修系统化课程改革_图文

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1、￡霭篡黧望翌!!万方数据l童些鍪堂!窒囫基于工作过程的《汽车空调系统维修》系统化课程改革程丽群(南京交通职业技术学院江苏南京211188)摘要：基于工作过程开发的系统化课程突出学生综合能力的培养，在我国的职业教育教学改革中已成为热点。文章以《汽车空调维修>课程为例，阐述了课程的学习情境设计、课程目标确定、教学过程实施、教学评价设计等四个方面的教学改革实践。关键词：工作过程；汽车空调系统维修；学习情境；教学评价中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672—5727(2010)11-0067—02工作过程导向的课程源于1996年德国职业教育改革的成果．

2、如今已成为我国职业教育改革的热门话题。工作过程导向的课程实质在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化．而是工作过程的系统化。传统的职业教育教学模式根据学科体系架构组织教学．为了区分于本科教育．设置有较多的单独的实训环节。结果造成了理论与实践教学相互脱节．学生解决实际问题的能力差的状况。为了改变这种状况．充分落实贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质茸的若干意见》的文件精神．结合我院省级示范性高职院校建设和内涵建设的内在要求，改革课程教学模式，创新人才培养模式，主动适应就业市场的变化，我院提出基于工作过程的《汽车空调系统维修》课程改革思路，并在我院

3、2008级汽车运用技术、汽车电子技术、汽车检测与维修专业的学生中进行了教学实践。学习情境设计《汽车空调系统维修》课程相关知识和技能在毕业生所从事的汽车维修领域中具有广泛的适用性。通过召开汽车行业、企业实践专家的研讨会．对汽修企业维修人员调研．明确汽车维修岗位所从事的汽车空调维修典型工作任务．然后成立职业工作任：lc务分析小组．对汽车空调维修典型工作任务进行分析．将汽车空调系统维修典型工作任务转换成《汽车窄调系统维修》课程的具体学习情境。将全部教学内容按照维修企业真实工作任务进行整合．学习情境设计依据人的职业成长规律进行课程内容序化．各学习情境之间呈平行、递

4、进、包容关系。如图l所示：汽车空调正确使用与维护l嗣冷循歼故障谚断与捧除I手动空翻电器故障i垂断与捧除I送风系境检测与维謦J自动空翻故障诊断与肇謦1制冷小足故障诊断与排除圉l基于工作过程的《汽车空调系统维修》系统化课程学习情境设计图课程目标确定与传统课程只．莺视培养学生的专业能力不同．基于工作过程的系统化课程以培养学生“三维能力”为追求。不仅要培养学生的专业能力．而且还应突出培养学生的社会能力和方法能力。以适应社会的需求．如表1所示：教学内容组织基于工作过程的系统化课程教学要体现出行动的过程性。来不会后退。”策划成功的职业生涯．必须注意进行有价值的职业积累

5、．要把握人生中的决定性步骤．明确自己的核心竞争力，少走弯路．不留遗憾，做最有效能的事情．千万不要浪费时间和生命。有鉴于此。社会、学校及家庭都要确立一种理念：专业课教师在教书育人方面最有优势．对学生的职业规划教育应发挥专业课教师的引导作用．在课堂教学中．只要专业课教师以育人为己任．就可以有效地挖掘出专业课程中的教育内涵．自觉地对学生进行引导教育。将职业规划教育的理念自然地渗透、融入日常的专业课教学中．启动学生的内应力。可使学生在学习专业知识的过程中潜移默化地获得思想教益．形成科学的择业观、人生观、价值观，悟出人生的真谛，树立远大的理想．这种教育效果会更明显。

6、此外，除了专业教学．专业课教师还应该鼓励学生通过参加各项活动锻炼自己的各种能力．如鼓励学生参加兼职工作、社会实践活动．并要求具有坚持性．最好能在课余长时间从事与自己未来职业或所学专业有关的工作．同时增强英语口语能力和计算机应用能力．并根据个人兴趣与能力修订职业生涯规划。在职业生涯规划设计方法教学及设计能力训练的全过程渗透职业意识、职业理想．将个人职业生涯发展与行业发展、地方经济社会发展结合起来．将职业理想教育与社会理想教育结合起来．积极探索借助职业生涯规划教育．以社会主义核心价值体系引领高职院校学生成长的有效途径．职业生涯规划将贯穿我们的整个一生．只是不同

7、时期的内容不同。社会、学校及家庭应多方协同工作．使学生都能明白：人生的各个阶段是一种逐步积累的延续关系．每一个阶段都在为下一阶段做准备，否则．生活将陷入重复、浪费、缺乏效率、恶性循环的困境。教师的职业特点和教学活动的规律以及教育的任务和培养目标赋予教师的职责．使专业课教师在育人活动中处于主导地位．专业课教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改进等．都体现了其在教育过程中的主导作用．专业课教师通过教学活动指导学生的身心发展，学生知识的开拓、智力的发展、良好行为习惯的养成．在很大程度上取决于专业课教师的引导。从某种意义上讲．专业

8、课教师决定着教育教学活动的或败．决定着培养人才的质量。专业课教师教