高考复习：实用类文本阅读知识点.doc

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　　高考复习：实用类文本阅读知识点　　一、文本意识　　题目都源于原文，而答案与原文的关系则是镜中花，水中月的关系，看得见，却又看不清。命题者依据选文，考生答题也要依据原文，因此，文本意识，考生必须注意。意义点与意义块。　　二、问题意识　　阅读主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有几问作几答，怎样问就怎样答。　　三、得分点意识　　阅读阅读简答题的一个答案有多个得分点，而得分点是同赋分紧密联系的。如果一道题2分，要求考生概括回答，一般概括一个要点即可;要求用原文词句回答，则一般要在原文中找出两个恰当的词语。如果是4分或6分题，答案要点就两到三个(一般一点2分)题目的分值，是答题得分点数的重要提示，考生要有得分点意识，按赋分解答。　　四、关键词意识　　答案在原文中也是阅读题命题的原则之一，考生要有一双善于发现的眼睛，善于捕捉文中与题目相关的关键词语，提取答案要点。文中的关键词句实际上就是答案要点，考生要学会从文中寻找，并利用其提示作用提炼出答案。　　五、术语意识非连续性文本阅读所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以新闻类、评述类文本和统计图表、图画等形式呈现，试题围绕着同一个主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。一、非连续性文本的特点 　　1.在内容上，多文本。非连续性文本大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。2.在文体上，跨文体。非连续性文本不同于议论文、说明文等一般文章体裁，它强调各种文体的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。3.角度多元，但问题聚焦，主题具有集中性。4.内容具有时代性。材料一般都散发着时代的温热，亟需考生了解关注的问题，体现阅读与生活日益紧密的特点。二、考点透视非连续性文本相对独立又相互联系，形成的一种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读形式。其考查的主要特点：1.考查形式灵活多样。非连续性文本蕴含丰富的信息资源，其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。2.具有较强的探究性。阅读材料中明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息，并整合语言，简洁、准确地表达。3.注重个性阅读体验。考生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。三、题型分解　　一、对于选择题　　1、审题干，明确答题内容。　　2、划区间，锁定信息来源。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。　　3、筛选，重视归纳整合。对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。　　二、主观题　　l、提取有效信息，概括主要内容。　　2、分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。整合多种信息，得出有意义的结论。　　3、踩好点，注意分条作答。　　坚持两项原则：忠于原文而不照搬原文，踩点答题而不过度答题。　　具体而言：　　（一）提取、筛选、整合、概括信息类设问方式：1.“××”一词是什么意思？（或：请简要谈谈对“××”词语的理解）2.人们对该事件（现象）有哪些观点？请简要概括。　　3.请概括某则材料的主要信息。　　4.（选择题）阅读文本，选出下列理解和分析正确（错误）的一项。　　5.概括或推断这种问题或现象出现的原因。答题策略： 　　1.仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。2.在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分点归纳作答。3.对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。（二）图表信息题　　图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集，能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。因此，答题时要首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息。　　图表提取信息的方法：　　1.读图表，提取表头或表头关键词；2.提取横行记录的信息（横向对比）；3.提取纵列记录的信息（纵向对比）；4.把数字转换为文字后的用词要准确：（1）不出现具体数字、分数、小数、百分数，用相对应的文字代替；（2）数字只出现趋势(越来越……)、“最”值(最大或最小)、比较关系(A比B……)。5.将表头、横行、纵列关键信息和数字信息组合答题。（三）漫画类题漫画是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。多从生活现象和政治事件中取材，通过夸张、比喻等手法，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事。漫画一般主要有标题、注释文字、画面三部分组成。答题策略：第一步：读画面，明白画中有什么。1.看标题；2.看画面；3.看画中字；4.关注夸张处。第二步：联系现实展开想像，揣摩画外是什么。1.先在画面中找出其讽刺、颂扬、批评的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。要学会由“实”及“虚”，由表及里。2.再看画面指向，联系并结合其余几则材料，对应相关现实，挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主题一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词。（四）材料探究题在进行材料探究时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性，再通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合。（五）观点、看法、建议、启示类题设问方式：1.就“××”问题或现象、事件，谈谈你的看法。　　2.结合生活体验，谈谈材料给你的启示。　　3.请根据以上材料，请你提出几点建议。　　答题策略：　　1.表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精炼清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”； 　　2.启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。3.建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分点组织答案。4.题目中如果有要求要结合你的生活实际，那就要举一个生活中的实际例子或一种现象，注意也是要与材料相关的。四、应对策略《课程标准》在“评价建议”中主张学习目标、内容与评价要一致，《评价体系》主张“以考促教、以考促学”来引导教学，两份纲领性文件高度契合，都体现了教、学、考、评一致的教育理念。在此背景下，应对全国卷实用类文本阅读测试内容深化改革，可从以下三方面进行探索。1.把握文本特点与关系，提高阅读精度与速度全国卷实用类文本阅读测试采用复合文本，复合文本具有阅读情境真实复杂、信息来源不同、文本类型多样、价值观念多元等特点，选择训练文本要对复合文本的复杂性有清醒的认识，要关注文本类型的多样化与文本结构的多重化，对复合文本阅读潜在的难度有心理准备。训练的文本应根据复合文本的基本特点进行科学合理的选择，这是提高实用类文本阅读精度的第一步，也是至关重要的一步。阅读情境真实复杂，要求训练的文本与学生保持一定的距离，不能都是学生熟悉的；信息来源不同，要求训练的文本跨领域、跨媒介甚至跨国界，可以来自社科人文领域和自然科学领域，出自报刊、学术论文、电视节目等；文本类型多样，要求训练的文本文体不单一，形式也不单一；价值观念多元，要求训练的文本内容、角度多样，甚至允许相冲突的内容同时呈现，但必须注意的是，实用类文本阅读一样要关注正能量的传递，要引导学生形成正确的价值观念和良好品格。复合文本之间是具有逻辑关系的，文本间内容方面的关系主要根据内容的主题来区分，大致可分为两大类，一是相同类，包括完全相同和相近；二是相异类，包括完全相反和相关。纵观2017年以来的全国卷实用类文本阅读测试试题，文本间内容方面的关系是：2017年为相近型，2018和2019年为相关型。全国卷实用类文本阅读测试倾向于选用内容相关的复合文本是有依据的，正常情况下，内容相近的复合文本结构相对简单（往往是并列式的），内容相对趋同，文意理解、综合也相对容易，侧重考查考生的迁移能力；内容相关的复合文本结构往往复杂一些（比如2019年，整体是总分式，局部又是并列式），内容较少趋同，文意综合起来相对困难，侧重考查考生的比较、综合能力。由此看来，要对复合文本进行精准的整体把握，特别是内容关系比较复杂的复合文本，要厘清文本间内容方面的关系和层次，还要辨析不同文本具体有哪些相同内容和不同内容。这样有助于快速区分主要信息和次要信息，快速把握文本中的关键信息，势必能提高整体把握复合文本内容的速度。2.把握信息立场与运用价值，提高阅读精度与深度 全国卷实用类文本阅读测试采用的复合文本是围绕某一个议题组合而成的，信息比单一文本更加多元、复杂。要准确把握复合文本的组合意图和含义，离不开理解和辨析信息的立场。信息的立场包括两个层面，一是原文本信息的立场，二是组合者或者说命题者的立场。两个层面的立场，大部分情况下是一致的，但有时是不一致的，比如组合者为了通过对比凸显自己的立场，特地选用一个立场与自己相反的文本。要准确把握复合文本的组合意图和含义，必须判断每一个文本所持信息的立场，然后合并同类，比较、辨别出主要立场是什么；还得比较、辨析组合者的立场与原文本信息的立场是否一致，如果不一致，有何目的。把文本信息的立场和组合意图搞清楚了，文本间的逻辑关系也就清楚了，对复合文本的整体准确把握也才能实现。在此基础上，如果能对文本信息的立场和组合意图进行基于文本事实的评价，对复合文本的把握就会深入一层。如果从教学目的来划分，复合文本大致可以分为三类，一是侧重学习写什么的，往往以现实生活内容为主题；二是侧重学习怎么写或某一能力点的，往往以写作形式或能力点为专题；三是兼顾内容和形式的，既有内容主题，又有形式或能力专题。全国卷实用类文本阅读测试所选用的复合文本是主题型的，以现实生活为内容，追求文本的真实性和现实性。作出这样的选择，原因在于测试侧重考查写什么和所写内容具有什么社会影响和意义，还有如何运用所写的内容来解决实际问题。因此，应对全国卷实用类文本阅读测试，不能止步于分析概括复合文本写了什么，还要思考为什么要这样写和为什么要这样组合，探究文本信息背后的社会影响和意义，判断文本信息有无运用价值，能不能用来认识、分析、解决实际问题。如果能这样阅读与思考，能运用文本中的信息解决实际问题，那么，对复合文本的把握就会进入深层次，达到学以致用的境界。3.强化整体和综合思维训练，提高阅读精度与深度 整体思维认为整体是由个体按照一定的逻辑关系组织起来的，要求将事物看成一个完整的整体，要把注意力和着眼点放在事物的整体上，全面地搜集、获取、提炼、评价信息，研究个体之间的交互作用，以达到对事物全面、系统的认识，避免只见树木不见森林的情况。全国卷实用类文本阅读测试采用的复合文本是由若干个文本组合而成的一个整体，从系统论的角度来看，它不等于若干个文本的简单相加，复合文本的含义一定大于若干个文本的简单相加，因为它至少多了组合者的情感态度倾向和组合意图。对复合文本的把握，当然离不开对各个文本的理解分析，但如果缺乏对各个文本之间关系的理解分析，认识就会碎片化和片面化；如果在理解分析各个文本的基础上，把复合文本看成一个独特的整体，并能有效分析各个文本之间的关系和作用，认识就会走向全面和深刻，阅读的精度和深度也就不一样了。此外，从阅读的整体过程的角度来看，影响阅读质量的因素，除了阅读具体实施过程中的质量，还有阅读背景知识的数量。由此可见，强化整体思维训练和丰富阅读背景知识是提高阅读整体质量的必要条件，有助于提高复合文本阅读的精度和深度。综合思维与整体思维是相关联的，它把相关事物的整体作为认识的前提，对事物的整体进行分析以达到对事物整体的把握。综合思维以综合写作为认识的起点，并以综合作为认识的归属。综合思维有两层含义：一是指思维对象的综合，二是指思维方式方法的综合。思维对象的综合是指在思维上把那些反映事物的要素，按照其相互间的内在联系有机组合成一个整体事物。思维方式方法的综合是指在思考的过程中，根据需要综合运用各种思维方式方法来解决问题。复合文本是由若干个文本组合而成的一个整体，要对其进行精准把握，需要运用综合思维，一是准确综合若干个文本组合在一起要表达的文意，以确保阅读的精度；二是综合运用各种思维方式方法来解读文本，比如综合运用分类、比较、分析、综合、评价、因果思维，把握文本呈现的事实以及事实背后隐藏的价值观念，作出准确合理的事实判断和价值判断，以努力实现阅读的精度和深度。强化综合思维训练，可以提升复合文本的整体把握能力和复合能力的综合运用能力，使复合文本的解读更加准确与深入。综上所述，全国卷实用类文本阅读测试的难度有加大的可能和必要，日常教学和复习教学应与之同向同行，努力提高教学品质，促进学生复合文本阅读品质的提升。