部编版五年级下《语文园地二》教学设计2

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　　部编版五年级下《语文园地二》教学设计2　　教学目标　　1.学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。　　2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。　　3.掌握感受名著中人物形象的方法。　　4.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。??教学重点?学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。　　教学难点　　阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名著中人物形象的方法。　　教学策略　　1.交流平台　　指导学生初步学习阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；借助资料了解历史背景；结合看过的电影、电视剧等加深对课文的理解。　　2.词句段运用　　指导学生学会根据上下文猜测词句的意思，引导学生通过抓住人物外貌描写来了解人物特点，感受人物形象。　　3.日积月累　　引导学生朗读古诗，了解古诗大意，体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬静的写法。指导学生背诵古诗，积累古诗。　　教学准备：多媒体课件。　　教学课时：2课时　　第1课时　　课时目标　　1.初步学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，激发学生阅读古典名著的兴趣。　　2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句。　　教学过程　　板块一：交流平台，指导学法

1　　1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。（指名学生说）　　2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？（指名学生说）　　3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说）　　4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指名学生说）　　5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？　　预设：　　（1）我读的是《西游记》的原著，古代白话文读起来很难懂。　　（2）我读的是《红楼梦》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。　　6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。　　课件出示　　◆本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅，也能更有收获。　　◆可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。　　◆遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。　　◆读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。　　◆我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。　　（1）指名学生读，齐读。　　（2）你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说）　　7.他们教给我们不少阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读古典名著。你还知道哪些阅读古典名著的方法？与大家分享一下吧。（学生自由交流）　　8.教师小结：“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取篇”式细读法、“如牛反刍”式品读法、对比阅读法，都是阅读古典名著的好方法。只要掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅。古人说“不动笔墨不读书”

2，老师也要传授你们一个最喜欢的好方法：一边读一边圈点勾画，写批注。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！　　【设计意图】引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名著的其他方法。　　板块二：词句运用，习得方法　　1.最近班上的同学阅读四大名著的场面那是热火朝天啊！有些同学遇到一些不懂的词语就来问我，今天大家一起来猜猜它们的大致意思。　　课件出示　　榜文　印信　驿站　郎中　店家　客舍　货郎　墨客　　指名读，齐读。　　2.这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们的大致意思？　　预设：　　（1）课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。　　（2）课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中见过这个词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。　　3.我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？（指名学生说）　　课件出示　　◆课内词语：榜文、印信、店家　　◆课外词语：驿站、郎中、客舍、货郎、墨客　　4.如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测词语的意思。请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子。（指名学生说）　　◆酒家道：“客官要肉便添来。”　　◆酒家道：“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”　　◆行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。　　指名学生根据上下文猜测词语意思。　　5.猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。（学生畅所欲言）　　6.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。

3　　【设计意图】训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法，以及阅读古典名著的方法。　　板块三：学习方法，运用方法　　1.同学们，我发现阅读古典名著的时候，有些四字词语的意思很难读懂，词语的意思没弄懂，这句话的意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这些四字词语的方法。　　课件出示　　读下面的句子，注意加粗的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。　　◆但有过往客商，可于巳午未三个时辰结伙成队过冈，请勿自误。　　◆石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。　　◆众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。　　（1）指名学生读,齐读。　　（2）想一想这些句子是什么意思。（指名学生说）　　2.了解了句子的意思，请说一说加点的词语在句子中的意思。（指名学生说）　　课件出示　　◆请勿自误：请不要使自己受伤害。　　◆喜不自胜：欢喜得控制不住自己。　　◆瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。　　◆拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。　　◆序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。　　3.请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。（学生自由交流）　　4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据上下文猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教同学或老师的……这些都是阅读古典名著的好方法，大家阅读古典名著时可以适当地运用。　　【设计意图】学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。　　第2课时　　课时目标　　1.掌握感受名著中人物形象的方法。　　2.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。　　教学过程　　板块一：谈话导入，引入新课

4　　1.播放电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》。　　2.“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣……”可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？（指名学生说）　　课件出示　　◆诸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三国演义》　　◆武松——《景阳冈》——《水浒传》　　◆孙悟空——《猴王出世》——《西游记》　　◆贾宝玉、林黛玉——《红楼春趣》——《红楼梦》　　3.哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（学生畅所欲言）　　4.下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。　　课件出示　　◆身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。　　◆身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。　　◆身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。　　（1）指名学生读，老师相机正音，齐读。　　（2）猜猜这几段话分别写的是谁，说说你的理由。（学生自由猜测，并说明原因）　　（3）教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写的是孙悟空，从“金箍棒”一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮，从“纶巾、鹤氅”可以猜测出来。第三段话写的是武松，从“相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出来。　　5.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。　　【设计意图】通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。　　板块二：日积月累，初读古诗　　1.我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老师的挑战吗？（师说“独在异乡为异客”，生对“每逢佳节倍思亲”；师说“劝君更尽一杯酒”，生对

5“西出阳关无故人”；师说“明月松间照”，生对“清泉石上流”）　　2.这三句诗，都出自同一位诗人之手。（唐代诗人王维）谁能来说说你所了解的王维？（先指名学生说，再课件出示王维的资料）　　3.今天我们就来一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书：鸟鸣涧）　　4.诗题中的“涧”是什么意思？（山涧，两山之间的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字典）　　查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。　　5.谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思？（小鸟在两山之间的小溪边鸣叫）　　6.老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。开元十年，诗人一路游历，把自己的所见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地方。　　7.大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。　　指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。　　8.我们要读出古诗的节奏和韵味。（课件出示《鸟鸣涧》及节奏划分）　　指名学生读，学生评价，齐读。　　【设计意图】引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。　　板块三：品读古诗，感受情境　　1.在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？（静）　　2.为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？（学生边读边圈画）　　3.全班交流汇报。　　4.我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出诗人写的景物。（桂花、春山、月亮、山鸟）　　5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？（落、出、惊、鸣）

6　　6.这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也是动（花落）。月亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声（鸟鸣）。这些都是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了衬托出环境的安静，这就叫“以动写静”）　　7.除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空）　　8.让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家可以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古诗）　　9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说）　　10.整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有画，画中有诗”的意境。　　11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗）　　【设计意图】引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。　　教学反思　　1.训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。　　2.教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分展现“授之以渔”的过程。　　3.指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。