学校课后托管服务经验材料

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学校课后托管服务经验材料实验学校积极打造双减背景下的课后托管服务新样态，开发多元课程、自主个性选择、智慧精准育人、评价展示协同，力求坚守教育初心，构建让学生舒心、家长放心、教师用心的课后服务。一、回归育人初心，系统化服务设计（一）结合育人目标，重构课程体系结合学校九年一贯制学校实际情况及“谦恭有礼、乐学善思、自信自强”的育人目标，提出了“聚焦核心素养、初阳争章激励”的课程开发理念，课程体系的重建紧紧围绕“培养阳光少年”，即坚持立德树人，以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，面向全体学生，让学生拥有阳光品格、阳光底蕴、阳光才艺、阳光体魄、阳光智慧。（二）变革课程结构，序列化开发内容学校从横向和纵向两方面，进行课程结构的重组，并将课程序列化开发了初阳德品课程、初阳才品课程、初阳艺品课程、初阳力品课程、初阳智品课程五大课程。一是横向分类，重组课程门类。课后服务课程内容丰富，既包括基础性的作业辅导、自主阅读，也包括提升性的社团活动、兴趣小组、主题活动、实践活动等，这些活动按照课程总目标进一步重组分类，以形成指向明确的课程群落。二是纵向分层，重构内容层次。在学校层面，关注不同年级的学生对课后服

1务的需要。对于相同性需要，通过统一的课程类型和活动形式进行，但关注其差异性。二、凸显智慧育人特色，精准化服务实施（一）“目标精准式”选学：数据点播型智慧学习“智慧选学”强调个性化，以培育学生核心素养、促进学生全面健康成长为取向，依托学校智慧教育选课系统，构建多元领域、多元层级的立体课程体系，培养具有家国情怀及和谐发展意识的青少年。学情摸排基于中国学生发展核心素养及学生实际情况，判断学生的逻辑起点、现实起点，最终确定课程项目及课程内容的设计。套餐选学基于学情摸排的前提，针对不同水平学生，设计相应课后托管课程服务套餐，鼓励学生借助不同套餐的功能进行选学，学生按需发展，做到适度提升，如针对逻辑类，推送数学思维提高、3D建模；针对艺术类，推送书法、戏曲、舞蹈；针对信息类，推送益智编程、电子电工、虚拟现实等相应拓展课程，最大程度满足学生对不同类课程的需求。等级导学围绕“系统性、进阶性、跨学科”的课后托管课程设计理念，学校开设了九年一贯课程等级体系：文言文等级体

2系、未来工程师等级体系、英语等级体系、数学素养等级体系。通过等级评价的方式，引导学生主动、积极地参与学习。（二）“过程精准式”辅学：数据生长型智慧学习在课后托管课程实施过程中，不同类课程的主旨指向有所不同，“学业类课程”以学业水平和素养提升为主旨，而“综合类课程”则以提升学生综合实践能力为主旨。1.指向于学业发展类的课后托管课程教师以大数据为前提，根据课堂作业的正确率、典型错误、自主求助次数等要素按需设置好指向方法归因、强调实践应用、促进学科思维发展的提学型微课，鼓励学生借助固本套餐或培元套餐的功能，促进自身的按需发展、适度提升。2.指向于综合实践类的课后托管课程根据综合类拓展课程内容的差异，提倡教师选择不同的学习方式：体育类课程的体验式学习、科技类课程的探究式学习、学科类课程的项目化学习、艺术类课程的情景化学习，突破学科教学的边界，打破教室和学校的围墙，引导学生更好地聚焦时事、探索世界。充分利用各功能教室电子班牌的人脸录入系统，精准记录学生的参与率。（三）“学力精析式”展学：分析驱动型智慧学习“智慧展学”聚焦学习力，以学习力的提升为准则，结合学科型拓展性课程、技能型拓展性课程的推送，组织学生通过课程学习，及时了解自身的学习状态及发展趋势，树立

3预估学习的方向，养成争先创优、尝试规划学习生活的意识。1.“基础学习力”短程分析学习状态进阶学生通过形成性练习或专题练习，及时了解自己的实时学习状态，确定自己的发展等级。在此期间，学生需要经历数次的课程等级学习才能进入下一阶段的学习，如未能通过，则可以重修再达标。2.“成长学习力”中程分析学习方向进阶教师为学生建立个人数据库，根据学期初和学期末的发展数据，判断学生的学习增量，模拟学生未来发展状况，引导学生自我分析、寻找进步空间，实现学习力、挑战力与实践力的共同发展。3.“未来学习力”长程分析学习规划进阶学校设置诸多兼备实践性、应用性与体验性的技能型拓展课程，帮助学生尽早触摸生活，认识某些职业特征，适当地丰富学生的阅历，并积累相应的知识与技能。如通过未来工程师、未来数学家、未来朗读者、未来外交官等“未来”课程的学习，帮助学生形成未来生活的必备品格、提升未来生活的关键能力。同时，借助技能型拓展课程，能够帮助学生尽早形成对规划未来学习生活的意识，促进学生养成设计

4与规划学业、体验与实践的良好习惯。三、发挥评价导向作用，多元化服务评价结合初阳争章体系，依托校园文化四大节等平台，对课后服务进行多元、发展性评价。一是作品展示测评，对于绘画、书法、大疆机甲等艺术类、科技类课程，采用学生作品展示的形式进行测评，同时通过网络媒体平台展示课程理念和学生作品等。二是活动展演形式，对于合唱、舞蹈等项目采用汇报展演形式评价其效果。三是活动比赛测评，对于体育运动类等通过举行年级活动比赛等形式进行测评，以赛促训。四是情境表演测评，对于综合性实践活动，提供情景化题目，让学生在情景化、游戏化地解决问题中实现能力测评。多种形式结合，规范课后服务评价，促进学生课后服务能力目标达成。