小学语文课程与教：语文课程标准

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《小学语文课程与教学》主编吴忠豪

1第三章0102识字教学文献导读识字教学的基本原理识字、写字教学03识字教学设计04识字教学技能

2本章学习目标

3了解新中国成立以来识字教学改革的历程以及当代识字教学改革的主要实验；了解当下识字教学研究的热点问题，并发表自己的观点。通过识字教学案例研究，掌握识字教学的策略、过程与方法。运用教学策略与方法，尝试设计识字教学教案。通过网络平台和微格教学，进行识字课堂教学实践，掌握识字教学技能。

4识字教学文献导读一、新中国成立以来识字教学改革的历程二、识字教学的主要实验三、当下识字教学改革的热点问题第一节

5一、新中国成立以来识字教学改革的历程

6▪1956年国家颁布的《小学语文教学大纲（草案）》明确指出：识字是阅读的基础。规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的（不超过1500个）常用汉字。

7▪1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，明确规定：“识字是阅读和写作的基础。在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右。”“识字教学要改进方法，提高质量。”

8二、识字教学的主要实验

91.集中识字▪代表：“两山一所”▪宗旨：通过一、二年级快速、大量地识字，使学生尽早实现大量阅读，从而解决识汉字和学汉语的矛盾。▪主要特点：（1）先学一批构字率高的最常用汉字；（2）打好识字的四大基础；（3）吸收传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。

102.分散识字▪代表：1958年南京师大附小斯霞老师▪主要特点：字不离词，词不离句，句不离文。强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。

113.注音识字▪代表：1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验，1992年起向全国范围推广。▪宗旨：发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识汉字和学汉语的矛盾。

124.韵语识字▪代表：1987年，辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验，后由中央教科所、辽宁省东港市教育局组织推广与实施。▪宗旨：遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即：先记忆后理解，先整体后部分，先形象后抽象

135.字族文识字▪代表：四川省井研县鄢文俊等于20世纪60年代始创，并从1980年开始进行实验，后由四川省乐山市教委、科委组织推广与实施。▪特点：吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点。

146.字理识字▪代表：20世纪90年代初，湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均。▪特点：（1）依据汉字构字规律，运用汉字形、音、义的关系教学识字，主要有图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。（2）适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效预防错别字的产生，并有助于学生观察力和想象力的培养。

157.听读识字▪代表：1984年开始，天津教育科学院谷锦屏老师。▪特点：（1）强调整体认读生字，符合学生的认知心理；（2）为汉字学习提供了“字义场”，有助于学生理解字义。（3）如果再辅以汉字的结构知识，加上拼音识字的配合，则学生的识字效率会大大提高。

168.奇特联想识字▪代表：1989年开始，浙江省温岭市的李卫民老师。▪特点：在识字的过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点，进行离奇、特别的联想，并在大脑中形成相应的物象，以增强记忆，然后通过暗示学习巩固识字效果。

178.四结合识字▪代表：1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验”，北京师范大学的何克抗教授。▪特点：把识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。

18三、当下识字教学改革的热点问题

191.借助拼音与摆脱拼音1）汉语拼音与识字；2）汉语拼音与阅读；3）汉语拼音与写话。

202.“先识字，后读书”与“边读书，边识字”▪古代语文教学：先教学生识一二千字，再教学生读写文章；▪民国初期：强调识字和阅读结合，逐渐将识字任务分散到各年级完成，但教材编写仍主张以识字为先；▪1982年“注音识字·提前读写”实验：打破“先识字，后读书”的传统，以学好汉语拼音为前提，引导学生先读拼音的书，在读书的过程中自主识字。

213.多认少写，识写分流▪“多认”：利于学生及早进入汉字阅读阶段，对学生思维的发展、情感的丰富、阅读能力的培养都有重要意义。▪“少写”：减轻学生的学习负担，避免因“认”、“写”相互掣肘而出现既认不快又写不好的结果。▪识写分流：要求认识的字，只要求认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读、识记、写端正、了解意思和会运用。

224.弘扬优秀传统文化▪现行语文课程标准指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”汉字是中华民族文化的成果和载体，识字教学更是弘扬民族文化传统的主阵地。

23作业自主选择我国当代小学识字教学改革的一项实验，论述其基本特征、主要成就以及不足之处。通过文献阅读，对当下识字教学改革的若干热点问题进行深入研究，并提出自己的观点与意见，然后在小组或班级内进行交流。

24识字教学的基本原理一、识字教学的任务二、识字教学的策略三、识字教学的方法第二节

25一、识字教学的任务

261.累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写2.培养独立识字的能力。3.培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣。4.发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

27案例研读小学语文识字教学的主要任务是什么？认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。案例：在识字中感受汉字的魅力

28二、识字教学的策略

29▪现行语文课程标准在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

301.把握“认识”和“学会”的不同要求▪要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。▪要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用，现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

312.遵循儿童识字的心理规律▪儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立音、形、义的联系。▪低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段；▪低年级儿童活泼好动，要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式。

323.利用汉字的构字特点▪汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声）。根据汉字的构字规律进行教学，能起到事半功倍的效果。▪掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，并且，依据字理进行教学有助于学生形象地识记汉字，有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。

334.运用多种方法识字和巩固识字▪识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字成为快乐的享受。▪巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生字见面，让生字反复出现。

345.鼓励学生自主探究▪培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。▪教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括：利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。

356.引导学生在生活中识字▪识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。

36三、识字教学的方法

371.汉语拼音教学方法（1）示范法；（2）比较法；（3）引导法；（4）演示法；（5）口诀法；（6）游戏法。

382.识字教学方法（1）字音教学（2）字形教学：笔画部件分析法、利用造字规律识字法、直观形象法、形近比较法、口诀字谜法（3）字义教学：直观演示法、联系实际法结合课文法、组词造句法、注解释义法、辨析比较法

393.写字教学方法（1）讲解法；（2）示范法；（3）观察法；（4）书空法；（5）描红法。

40作业课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度提出识字与写字的学习目标。试以第一学段为例，分析它是如何体现三维目标的有机融合的。以下是声母b和音节bá的教学，分析其中运用了哪些拼音教学方法。

41作业运用识字教学的策略，评议以下教学案例。想一想：从这些案例中，你能受到哪些启示？案例一、二、三

42识字教学设计一、汉语拼音教学设计二、识字教学设计三、写字教学设计第三节

43一、汉语拼音教学设计

441.一节汉语拼音课的教学过程（1）复习检查（2）教学新音：看图说话，引入新音；指导发音；教学声调；教学拼音方法；指导书写。（3）复习巩固（4）小结反馈

451.汉语拼音教学须注意的问题（1）加强整合，突出重点（2）采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣（3）倡导自主学习、探究发现，培养学生的学习能力（案例1、2）

46二、识字教学设计

471.“识字课文”教学设计（1）复习检查（2）教学生字：看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文（3）巩固练习（4）布置作业

48“识字课文”教学设计中须注意的问题（1）引导学生发现规律，培养识字能力；（2）采取多种形式，复现和巩固识字；（3）加强诵读与感悟，渗透人文教育；（案例：一年级下册“识字5动物儿歌”教学设计）

492.随课文识字教学设计（1）初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义；（2）讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形；（3）总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写。

50随课文识字教学设计中须注意的问题（1）识字与阅读紧密结合；（2）突出重点，区别对待；（案例：《树和喜鹊》教学设计）

51三、写字教学设计

521.写字教学的一般过程▪写字教学一般包括以下几个环节：指导、示范、练写、批改、讲评五个环节。

532.写字教学设计须注意的问题（1）培养学生“读”字的能力（2）加强教师的示范指导（3）突出重点，循序渐进（4）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯（案例：“张、块、叹”写字指导）

54作业从部编本小学语文教科书第一册“汉语拼音”单元中自选（或由教师指定）一课，编写汉语拼音教学方案，并以小组为单位进行试教。看一节识字教学录像课，认真做记录，先在小组内、再在班级里评课。

55作业选择一篇低年级的识字课文，认真分析教材的特点和编写意图，设计其中两个生字的识字教学片断，并在小组内进行试教。特别注意思考以下问题：教材中的生字有什么特点、规律？如何引导学生自主探究、发现这些规律？如何培养学生的识字能力？

56识字教学技能一、汉语拼音教学技能二、识字教学技能三、写字教学技能第四节

57一、汉语拼音教学技能

581.声调教学▪声调教学是汉语拼音教学中的一个难点，也是日后拼读教学的重要基础。教学生读准四声，主要有以下几种方法：（1）模仿法；（2）演示法；（3）口诀法。（案例：“ɑ”的四声教学）

592.书写拼音指导▪先让学生认识四线格，弄清字母在四线格中“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”的书写规律。在指导学生书写字母时，必须讲清字母的笔画和笔顺，以及每一笔在四线格中所占的具体位置。教师要加强示范，对学生的作业要及时检查与指导。（案例：“b”的书写指导）

603.拼读练习▪拼读是汉语拼音教学中的重要环节。根据音节组成的不同情况，拼读可以采用以下两种方法：（1）两拼法；（2）三拼法。（案例：“j”、“q”、“x”的拼读练习）

61二、识字教学技能

621.查字典教学▪能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”，这是现行课程标准对第一学段学生提出的基本要求。（案例：查字典教学片段）

632.识字游戏设计▪教师须顺应学生的心理特点，采用形象、生动、活泼的方式进行识字教学。尤其要设计多样化的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、快乐的氛围中主动学习，提高识字教学效率。（案例：《操场上》教学游戏设计）

64三、写字教学技能

651.笔画教学▪笔画是构成汉字字形的基本要素，笔画教学是小学写字教学的基础与关键。教师不仅要通过示范、讲解等方式，帮助学生掌握基本笔画的名称与书写要领，还要加强练习与指导，使学生逐步形成书写技能，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（案例：笔画“竖提”、“竖弯”教学设计）

662.独体字教学▪教学独体字，一般采用笔画分析法识记字形。要先教给学生基本的笔顺规则，再指导学生在田字格中描写、仿写。▪田字格是学生练习写字的好帮手，在学生初学写字阶段，教师要在黑板上的田字格里进行示范。学生有了一定的写字能力以后，就可以逐步离开田字格练习书写。（案例：“小”“少”写字教学设计）

67作业以“ɡ”、“k”、“h”为例，根据课文中的情境图编写儿歌，帮助学生识记新学声母。《小书包》是部编本小学语文教科书一年级上册的一篇识字课文，试结合识字教学设计若干游戏活动。要求：（1）游戏与识字教学有机结合；（2）活动形式多样化；（3）确保学生全员参与。

68作业为“十”、“木”、“禾”设计写字教学片段。教学内容包括：（1）学习三个新笔画：竖、撇、捺。（2）学习笔顺规则：先横后竖，先撇后捺。（3）分析字形，掌握书写要领。

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