《西塞山怀古》教案

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睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计年级组别高二语文备课组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人朱怡秀使用人授课时间课题苏教版语文选修《唐诗宋词选读》专题五《西塞山怀古》课型新授课课标要求从怀古诗中体味作者复杂的情感，进而养成健康高尚的审美情趣。教学目标知识与技能了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。过程与方法掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。情感、态度与价值观结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学重点掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。教学难点结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学方法诵读法、讨论法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一明标自学过程设计二次备课一、导语：余秋雨先生说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。（板书：西塞山怀古）二、学习目标：1、了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。2、掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。3、结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。三、预习检查：作者简介6/6

1刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳人,中唐文学家、哲学家。贞元进士，又登博学宏词科。授监察御史，参加王叔文集团“永贞革新”，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，贬连州刺史,又贬朗州司马，同时被贬为司马的共八人，史称“八司马”。后以裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书，世称刘宾客。和柳宗元交谊很深，人称“刘柳”，晚年与白居易唱和甚多，并称“刘白”。他被贬谪长达22年，但却始终不屈。他的诗,内容多抒写内心苦闷,表现身处逆境而不肯降心辱志的执著精神。风格雄豪苍劲，语言干净明快。竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品。有《刘梦得文集》。解题：西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝有名的军事要塞。(六朝古都、十朝都会是我们熟悉的对南京的美称。六朝古都，是指东吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈六个政权曾在南京建都；十朝都会，则是除了前述六个政权外，还有南唐、明初、太平天国、民国时期把南京作为首都。)长庆四年（八二四年）刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。四、自学指导（一）内容及要求：1、初读诗歌，读准字音。2、结合书下注释深入理解诗歌思想内容，把握苍劲悲凉感情基调。展示西塞山风光图片几张。诗歌大意：晋代王濬乘楼船自成都东下，金陵帝王瑞气全都黯然收煞。吴国千寻铁链也被烧沉江底，一片投降白旗金陵城头悬挂。人间有几回兴亡的伤心往事，高山依旧枕着寒流没有变化。从此四海一家过着太平日子，故垒萧条长满芦荻秋风飒飒。诗歌相关背景：太康元年（280）晋武帝命王濬率领高大战船组成的水军，顺江而下，讨伐东吴。东吴的亡国之君孙皓，凭借长江天险，并在江中暗置铁锥，再加以千寻铁链横锁江面，自以为是万全之计，谁知王濬用大筏数十，冲走铁锥，以火炬烧毁铁链，结果顺流鼓棹，径造（直往）三山，直取金陵。五、自学指导（二）1、“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收”  这一联中哪两个字用得好？  6/6

2明确：“下”和“收”字用得好。“下”：是指自益州而下，符合历史事实。渲染出一种浩浩荡荡、居高临下的进军气势，给人以势如破竹、摧枯拉朽之感；“收”字，写出了东吴的望风披靡。又预示吴国走向失败的必然命运。    益州金陵,相距遥遥,一“下”即“收”,何其速也!两字对举就渲染出一方是声势赫赫,一方是闻风丧胆。2、“千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。”颔联将晋吴之战的形势从哪些方面作了形象地描绘？什么手法？ 参考：① 从形象上看，一横一竖，一下沉一高扬；从色彩上看,一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光，一边是投降的白旗；从气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。     ②对比的手法。             在对比中写出了战争双方的强弱，更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人，而失败者黯然失色，仓皇逃窜的神态。“沉、出”写出了战事及结果，细腻传神的点出孙吴政权日薄西山的颓势和溃败的丑态。六、自学指导（三）诗人在颈联中说“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”,其中包含对国家兴亡怎样的观点（兴亡的关键因素）？“人世几回伤往事"是说人事的变动,"山形依旧枕寒流"是说自然景物的亘古不变,两相对照,以终古常在的"山形"作为那些匆匆交替、可悲可慨的王朝历史的无情见证。表达了作者的观点:对于一个国家的兴亡盛衰来说,山川地形固然有险与不险、利与不利之别,但归根到底,人事的治乱才是起决定作用的。实际上蕴含着对于前朝失败教训的总结。兴废由人事，山川空地形刘禹锡《金陵怀古》江山不管兴亡恨，一任斜阳伴客愁包佶《再过金陵》附：东吴灭亡是因为没有防御措施吗？千寻铁链是吴人工设置的障碍，表明孙皓有反抗能力。就孙皓而言，，兵非不多，将非不广，地非不险，城非不固，但由于他内政不修，荒淫误国。教学过程及方环节二合作释疑环节三点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）6/6

3法过程设计二次备课七、合作探究：这首律诗以芦苇在秋风中颤抖着作结，妙在哪里？请结合原诗作简要的分析。参考：以景结尾。往日的军事堡垒，如今已荒废在一片秋风芦荻之中。这残破荒凉的遗迹，便是六朝覆灭的见证，也是分裂失败的象征。后人将会和此时的诗人一样面对前朝的故垒遗迹，在一片秋风芦荻的摇曳之中而伤心叹喟。如此在内容上则深化了诗的主题思想，在感情上和前面的“人世几回伤往事”紧密地联系在一起。背景链接:唐宪宗时期，唐王朝取得了几次平定藩镇割据战争的胜利，国家又出现了比较统一的局面。但这种景象只是昙花一现，821——822年河北三镇又恢复了割据局面。总的来看，诗人所处的时代是一个朝廷昏暗、权贵荒淫、宦官专权、藩镇割据、危机四伏的时代。这里有赞颂，有庆幸但更深层次的是提醒，是警诫。安史之乱使唐朝岌岌可危；乱后，河北，山东藩镇割据局面愈演愈烈，时刻威胁着唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天会被烽火打乱；如今长满芦苇的故垒，不知道哪天又会变成战争的前沿。八、课堂小结：请结合背景和诗歌内容，说说本诗的深刻寓意。诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力，因此诗人的怀古其实是在慨今；四海为家，江山统一是诗人所极力赞扬的。同时，六朝灭亡的历史教训，也是对当朝统治者的忠告，借古喻今，有一箭双雕的效果。九、点拨拓展：怀古诗词：简介：怀古诗词，是诗人在游览古迹或阅读史书时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣。多以简洁的文字、精选的意象，融合对自然、社会、历史的感触，或借古以喻今，或借古以讽今之作。这类作品内容与思想大都比较沉重，感情基调一般都比较苍劲悲凉。怀古诗词因为要摘取历史的某些片段，因此人们往往又笼统地称其为咏史怀古诗。（二）怀古诗的主题主题大致有：1、感慨盛衰无常，如唐代李白的《越中览古》；2、揭露统治者的昏庸奢侈，警告统治者吸取历史教训，如杜牧《过华清宫绝句》。3、感慨国运衰微，如刘禹锡的《石头城》；4、抒发爱国情怀，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》；5、追慕古贤、渴望像古人那样建功立业。如卢照邻的《咏史四首》。6、感慨壮志难酬。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；1、2、3——无我之境4、5、6——有我（三）怀古诗的结构6/6

4怀人伤己（对比失落、同病相怜）——表现主观情感怀古伤今（昔盛今衰、借古讽今）——观照历史兴衰一般是临古地，思古人，忆其事，抒己志。（四）品读怀古诗的方法1、要弄清作品所涉及的史实、人物和典故；2、清楚诗人的生平际遇和所处时代；3、明确古与今（人与己）的连接点；4、古今（人己）对比，结合诗句，体会作品主旨。教学过程及方法环节四当堂检测咏怀古迹·其三杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。有人说，《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面似乎只写了王昭君的怨恨，并无作者个人的咏怀。你同意这种说法吗？试作简要分析。分析：第一步：寻找连接点：诗人的遭遇与昭君相似点：1、昭君入宫被妒，他入朝被妒；2、昭君“一去紫台连朔漠”，他“漂泊西南天地间”（《咏怀古迹》其一）；3、昭君思念故土，魂魄月夜归来，他思念长安，4、“每依北斗望京华（都城）”昭君敢于“怨恨”，他不敢怨君，5、所以借王昭君之事来写自己的怨恨和悲愤。第二步：归类，探求主旨：怀人伤己（同病相怜）答案：1、不同意。2、从诗的表面来看，是咏昭君，实际上是借昭君来感怀，来寄托了自己的身世之感。3、寄托自己不被重用的忧思和怀才不遇的感伤。课堂小结思想感情：这是一首怀古诗。诗人追怀西晋灭吴的史实，抒发感慨借古讽今，将批判的锋芒指向地方割据势力，并提醒唐朝统治者不要忘记历史教训。表现手法：对比、借古讽今。6/6

5课后作业背诵《西塞山怀古》板书设计西塞山怀古刘禹锡怀古：感今：点：王濬灭吴兴亡的决定因素：面：人世几回伤往事人事而非地形渴望四海统一反对藩镇割据课堂反思6/6