要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计,并注明修改

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1、3．依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改一份自己的习作教学设计。要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计，并注明修改的原因。（共50分：两个设计30分，修改原因20分）修改前修改后原因题目中国的传统文化我们生活中的传统文化贴近学生生活，降低字眼难度导入教师介绍中国的传统文化以“玩”为契机，玩成语接龙游戏，引入传统文化的话题。创设情境，引入话题。明确习作要求1、文从字顺，写出自己熟悉的传统文化2、表达自己的真情实感3、不少于300字1、根据自己的资料了解传统文化，将交流的资料整理成习作2、写自己最想写的内容3、300字左右不要用各种条条框框限制孩子的创作自由，造

2、成心理压力，习作指导1、1、资料链接，学生交流收集的传统文化资料。1、教师小结，引导学生就就其中的一个方面，与同桌交流，你如何写。2、佳作引路3、学生动手写说，再现生活画面1、读，明确习作要求，了解相关资料。2、写，表达真情实感从交流开始，进而一步步循序渐进，完成听说读写的各个阶段任务修改教师读文修改，学生自由互改1、佳作欣赏2、病文互评3、同桌互改4、自己修改评价方式应多种多样，体现师生互动，生生互动总结，誊抄教学反思：　　学生写作文最怕没东西可写。本次习作，要求学生根据所获得的有关端午节的资料，写一篇介绍端午节的短文。如果处理不当，学生很容易就会将各种文字资料简单拼凑成一篇文章。

3、为了避免这种现象出现，在这堂课上，我让学生通过“连词成句”、“连句成段”的方法，复习了写作方法。又通过让学生观看《屈原》的动画故事、阅读课外相关的端午节资料等方法引导学生在具体的语言环境中吸收、内化，激发其表达、写作的欲望，使学生乐陶陶地表达自己觉得有趣的端午节知识。这样的教学设计符合中年级学生的认知过程，能让学生写自己想写的东西，抒发自己想抒发的感情。叶圣陶：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”在学生完成习作后,我通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。　　(1)自悟自查，学生自改。　　（2）相互换读，商

4、议互改。　　（3）选准范例，集体修改。