宁夏广播电视大学制

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1、宁夏广播电视大学汉语言文学本科调查报告农村初中生的学习心理现状及特点姓名：徐新梅学号：061194157工作单位：高沙窝中心小学所在分校：盐池电大指导老师：何永春宁夏广播电视大学制2008年10月小学语文教学生活化的认识与实践摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、

2、“综合性学习”几方面提出要求，加强语文教学与生活的联系，从而引导学生走向社会，走向生活。关键词：语文教学        联系实际       生活化一、 语文教学中所面临的问题从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维却无智慧，有行动但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中去联

3、系实际。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。二、 语文教学生活化观点的提出所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物

4、、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。而“教学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高

5、学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。三、 语文教学生活化的应用教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。㈠、语文教学回归生活，与实际相联系美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动

6、贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几个方面入手。1、识字与写字教学的生活化“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作，我们才好进一步展开别的语文教学活动。但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生

7、不堪重负。其实，学生对学习的过程和外部活动化学习材料更感兴趣。如何使识字活动更符合学生的这一心理呢？我认为走开放识字之路不失为一条明智的选择。教师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。2、阅读教学的生活化阅读教学是语文教学的主渠道。传统的阅读教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，语文本是生活的一部分，就是生活的积累与抒发。绚烂多彩的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是放飞学生梦想

8、，激发其学习兴趣的发祥地。在教学中我发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生比其他学生更易于把此类相关的形象延伸为审美意象，更易于动情。因此，阅读教学，必须树立大语文观。打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让